心理健康教育是基于对中小学生的心理发展特点，运用相关的生理、心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，以促进学生全面和谐发展。课堂心理健康教育，是影响学生的学习动机和促进学生个性发展的一个心理化过程。效果良好的课堂“心理气氛”，和谐统一的课堂心理健康教育，对于提高教学质量是很重要的。
　　心理健康教育心理气氛学生心理健康教育是素质教育的重要内容，是培养高质量的跨世纪人才的重要环节，是培养学生健康的情绪，高尚的情操，坚强的意志，良好的人格，学会生活，学会学习，学会思考，学会创造，学会关心，学会自我教育的重要途径之一。因此，心理健康教育的出发点既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。而语文教育是心理健康教育，既具备人文性的特点，又具备工具性的特点。
　　一、让学生处于成功体验中
　　课堂“ 心理气氛”是在学生心理的背景下发生的，它作为一种中介心理因素，处在学习活动和学习人格心理学之间，这是影响中学生的学习动机，课堂的学习行为，学习经验和效果评价，以及课堂学习效率重要因素之一。课堂“心理气氛”的不同，学生的学习动机，学生的学习兴趣，学生学习的情感体验，学生学习的注意力是不同的，这些都将会影响学生学习效果的。
　　课堂的“心理气氛”活跃并和谐快乐，可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，这有利于学生的智力活动。在这种心理氛围，学生是心胸开阔的，思维是敏捷的，思考问题是深刻的，这有利于学生丰富想象力的展开，能够使学生增强记忆，确保学生精力充沛，达到积极而有益的达到课堂效果。同时能激起学生的兴趣，快速地接受新知识，并基于综合推理、分析、联想，进行创造性地学习。
　　消极的课堂“心理气氛”，恰恰使学生的智力被抑制。虽然被迫接受一定的知识，但却很难独立思考，积极探索，不利于学生创造性学习。
　　课堂“心理气氛”是影响学生学习和个性发展的心理化过程。效果良好的课堂“心理气氛”，对提高教学质量是很重要的。良好的课堂心理氛围，是需要积极创造和精心组织的，是需要教师积极营造的，教师是创设良好的课堂心理气氛的组织者。因此，教者所组织和营造的课堂“心理气氛”，就是使学生敢想、敢做、敢说，进行大胆的探索，全面调动学生的积极性。
　　二、让学生处于和谐氛围中
　　教师和学生的情感共鸣是课堂“心理气氛”能否达到和谐统一的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是一个传授知识的过程，而且是一个互动的过程，更是一个充满理性的、情感的过程。学生是否愿意接受教师所传授的知识，并且这种知识的关键在于能否满足学生的情感需要。在课堂教学中要让师生双方的意图、观点和情感结合在一起，使教师传授知识，提供的信息，能引起学生对此达到强烈的渴望，促发学生活跃的思维和强烈的内心体验，创造一个和谐的课堂心理气氛。教师的情绪状态，可以产生共鸣的效果，这就要求教师在教学过程中成为一个积极主导者和组织者，用自己诚挚的情感和真诚的爱，去感染和打动学生，让他们有丰富的快乐，在教学过程中达到真正的情感体验。
　　教师的积极情感的形成有助于营造良好的课堂“心理气氛”，并能够让这种良好的课堂“心理气氛”辐射以及深入到学生的内心世界，重视学生的情感体验，重视学生的情感变化，重视学生情感交流，重视学生的注意力度，拉近师生之间的心理距离，加强与学生在心理上、行动上、言语上的沟通，从而使学生能“亲其师，信其道”。
　　三、让学生处于高期望值中
　　教师在课堂教学中，往往是通过一系列的教学行为，引导和影响学生的学习行为和学习心理。只有当教师采取恰当的方式，相信“如果给予足够的学习时间和适当的教学方式，几乎所有的学生都能达到掌握所学的内容”，这样用一个比较高的期望值，去形成并自觉营造一个良好的课堂“心理气氛”。当学生通过自己“醉中不觉到江南”的努力，翻过了一切“艰难险阻”，取得了学习上的“苦尽甘来”时，就会感到“东风催放花千树，万紫千红总是春”的力量，体验到“春风杨柳万千条”的幸福和喜悦，学习情感和课堂“心理气氛”就会为之焕然一新。
　　课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，文本是一个很好的例子，阅读教学是语文教学的一个基本组成部分，它具备听说读写训练的综合性，即是识字的重要途经，又是写作的必备前提，它即可以训练思维，开发智力，也可以进行思想政治教育与审美教育。在阅读教学中，积极引导学生从多角度、多方位，进行发散而又集中的思维，让学生在创造性的训练中，看到一个新世界，赋予自己一个特别的“高期望值”，勇于开拓，实践并创新，为终身发展奠定了基础。
　　四、让学生处于好奇乐学中
　　“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”这是美国心理学家布鲁纳所说。是的，兴趣就是最好的老师，浓厚的学习兴趣，能使学生具有强烈的求知欲，从而活跃其敏锐的思维，展开其丰富的想象力和加强其的记忆力。学生多维度的观察，以及活跃的好奇心会在教学中，潜移默化地培养学生的创新思维能力。在教学中提供学生观察和思考的变量，引起学生的好奇心，激发学生主动发现问题，探索问题，创新“问题”，达到预期的学习效果。
　　因此，融“柔性”的、有趣的、“好奇”的心理健康教育内容于语文教学活动中，使教师的教学行为与学生的学习行为交叉连接，发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力，提高学生的智力活动水平，满足学生的好奇心，按照因材施教的特点，重视课堂信息的多重沟通，让学生在活动中主动并积极参与，使学生处于“好奇乐学中”是可行的。
　　总之，课堂“心理气氛”也即心理健康教育，是影响学生的学习动机和促进学生个性发展的一个心理化过程。效果良好的课堂“心理气氛”，和谐统一的课堂心理健康教育，对于提高教学质量是很重要的。良好的课堂心理氛围，是需要教师积极创造的和精心组织的，教师是创设良好的课堂心理气氛与进行恰如其分的心理健康教育的维护者。教师和学生实现心理的协调、沟通、融合，达到教师和学生的情感交叉连接，创设活泼、快乐情境和积极的心理氛围，实现学生成功的学习状态和稳定心理素质，使学生在自信的心态中尝到学习成功的喜悦，这样的教育教学会更“生态”。因此，在教学活动中，应重视教师和学生心理合作的艺术，进一步提高课堂教学质量，全面实施素质教育。可以说，哪些因素对学生心理状态最具有影响力，应选择和确定什么样的教育内容，而不应该是一个学科知识体系。心理教育的目的不是为了让学生了解本学科的知识，但要相互促进融合，达到解决问题目的，达到学生心理健康与学习知识相得益彰“生态”发展。