论文部分内容阅读
高职教育在国家技能型人才培育中战略价值重大，需要为国家的发展提供优质的技能型人才，因此国家最高领导人、教育部等重要领导人关于高职教育多次做出重要批示，高职教育改革关乎国家发展大计，必须做好新时代高职教育改革。
以赛促学是推动高职改革，提升学生技能获得与教学水平的重要形式之一，通过竞赛让学生于教师掌握、了解国家、社会、企业以及其他群体对大学生职业技能需求，以此为基准改革教学设计、课程设计、评价方法等，做到学生学有所成，源源不断的为国家输送技能型人才。
计算机基础是高职学生的基础课程之一，在学生三年学习生涯中属于非常重要的基础技能学科，通过学习掌握计算机硬件软件等基础知识，以及日常学习中使用频率极高的办公软件，而且获得计算机等级证书，对学生未来就业帮助非常大，若是有相关计算机比赛证明材料，更能证明学生的计算机水平，相关工作其薪酬议价能力更强。
一、什么是以赛促学
1.1以赛促学的定义
以赛促学是指，在学生学习过程中，通过专业学科以及跨学科竞赛，提升学生学习的目标性、能动性，促进学生对基础知识以、专业知识的掌握及灵活运用的一种教学模式。这种模式在缺乏实际执行项目时，通过竞赛虚拟项目，讓学生实践，实现理论与实际的结合，同时也能检验学生知识与技能掌握的真实水平，教与学中的不足，促进教与学双方的改进，不断提升学生综合素养与专业技能的重要模式[1]。
1.2以赛促学原则：
以赛促学对学生于教师价值明显，因此设计以赛促学要遵循如下几个原则：
第一、吸引力原则。竞赛内容符合计算机行业发展前沿，对学生有吸引力，能够帮助学生职业规划。
第二、系统性性原则。以赛促学应从学校层面规划，建立竞赛制度、竞赛师资、竞赛激励、竞赛反馈等长远规划，而不是某个教师或者某个专业的规划，避免以赛促学波动性发展，而是形成常态化发展。
第三、科学性原则。以赛促学要符合学习规律，不能以学校、教师、学生的主观意动，而是依据客观学情、企业发展需求、国家发展需求，保证以赛促学科学发展，提升学生科学认识及水平。
第四、学科交叉原则。学生队伍参与竞赛，团队成员以本专业为主，其他专业为辅，实现成员跨专业，提升队伍思维活跃性及全面思考能力，提高人才培养质量[2]。
二、高职计算机基础教育存在的问题
2.1以赛促学无系统规划
以赛促学在提升学生学习的积极性与热情上有很大的帮助，但是因为学校发展规划、资源投入等影响，只有少部分课程及教师采取以赛促学的方式，以致以赛促学的教学方式在多数学校呈零散、无统一规划、发展水平参差不齐等多种情况，核心是学校层面缺乏以赛促学的校级规划。
2.2实践机会少
计算机基础课程一般在新生入校第一年学习，也是在这一年学生积累各基础知识，为接下来的2年打下专业基础，但在第一年学习过程中，几乎是理论学习与零散的课堂练习与课后作业练习，很少有机会接受实际项目或者模拟项目，就导致学生学习后遗忘课堂上学习的知识与操作技能。计算机基础课程在学生就业中价值非常大，针对非计算机专业的办公软件使用技巧更是如此，但是因为实践机会少，办公软件的操作技能逐渐退化，以及不能快速满足用人单位办公技能需求，提升了学生就业机会成本[3]。
3.3教学手段单一，缺乏吸引力
计算机基础教育课程，由于学校的硬件设施、软件规划、师资等因素限制，多数采用传统的教学模式，即老师课堂讲解原理、操作技能等内容，然后再让学生练习，很少有其他手段，这种单一的教学手段，教学初期无大碍，但是在教学中后期，很难吸引学生的注意力，学习兴趣下降，知识与技能传播的效度也就大幅下降。
三、计算机基础以赛促学教学规划设计
3.1以学生为本指导以赛促学
无论哪种教学方式，都要以学生为中心，紧紧围绕学生成长成才，如果不能坚持这一点，再完美的教学方式都是本末倒置，失去价值，也会因为学生得不到成长而失去其生命力，绝对不允许为了比赛而比赛。
3.2构建计算机基础以赛促学与课堂教学融合机制
如前所述，以赛促学的价值展现，不能依靠某个教师或者某个专业，而是从学校层通盘考虑以赛促学制度的建立，与学校现有办学理念、定位不冲突，与学校现有的教师管理制度、学生管理制度、资产管理制度、实验室管理制度融、绩效管理制度合协调最佳，逐渐形成以赛促学的教风与学风，进一步促进学校的内涵建设。
高职计算机基础教师积极参与相关大赛，了解比赛内容及形式，充分发挥计算机教师团队的才智，以比赛为指引，改革计算机基础教学设计、教学内容、教学评价方式，将比赛形式积极融入教学课堂[4]，既提升学生的学习兴趣、知识与技能，又增加学生的参赛经验，同时选拔参赛队伍，不断提升综合教学水平与学生综合能力。
3.3建立计算机基础以赛促学阶梯培训机制
结合各学科人才培养方案，制定计算机相关竞赛培训机制，尤其是要参加竞赛的学生与教师进行集中培训，提升比赛技能。首先在全校范围选取有意愿参与比赛的学生，随后对学生进行测试，根据学生基础分为基础类和竞赛类;随后从实际学情出发，针对基础类和竞赛类分别指导培训，形成竞赛梯队[5][6]。除学生外，针对竞赛指导教师也开展培训，不断提升教师水平，打造优势竞赛队伍。
规划高职院校计算机基础以赛促学教学，不仅可以提升生素质综合，又能挖掘其优点和潜力[7]，对学校内涵式发展也是一大助力。
参考文献：
[1]王亦明，韩东等.“以赛促学”在应用型大学财经类专业应用调查分析.现代商贸工业，2021年第23期.
[2]李华玮，张沪寅.“新工科”背景下计算机实践类竞赛案例设计.计算机教育，2021年06月第6期.
[3]刘瑶.技能大赛与高职计算机教学的融合探究.电脑知识与技术，2021年08月.
[4]王回力.高职口语类比赛对英语教学“以赛促学，以学促提高”机制的建立.高职英语教育，2021年.
[5]王承龙，李浪.以学科竞赛驱动计算机专业研究生应用创新能力培养.计算机时代，2021年第8期.
[6]廖美丹.“以赛促学、以赛促教”机电一体化专业证赛教学模式探究.《装备制造技术》2021 年第 6 期.
[7]马新玲.基于科教融合、以赛促学的精益化人才培养探索与实践.力学与实践，2021年06月第3期.
以赛促学是推动高职改革，提升学生技能获得与教学水平的重要形式之一，通过竞赛让学生于教师掌握、了解国家、社会、企业以及其他群体对大学生职业技能需求，以此为基准改革教学设计、课程设计、评价方法等，做到学生学有所成，源源不断的为国家输送技能型人才。
计算机基础是高职学生的基础课程之一，在学生三年学习生涯中属于非常重要的基础技能学科，通过学习掌握计算机硬件软件等基础知识，以及日常学习中使用频率极高的办公软件，而且获得计算机等级证书，对学生未来就业帮助非常大，若是有相关计算机比赛证明材料，更能证明学生的计算机水平，相关工作其薪酬议价能力更强。
一、什么是以赛促学
1.1以赛促学的定义
以赛促学是指，在学生学习过程中，通过专业学科以及跨学科竞赛，提升学生学习的目标性、能动性，促进学生对基础知识以、专业知识的掌握及灵活运用的一种教学模式。这种模式在缺乏实际执行项目时，通过竞赛虚拟项目，讓学生实践，实现理论与实际的结合，同时也能检验学生知识与技能掌握的真实水平，教与学中的不足，促进教与学双方的改进，不断提升学生综合素养与专业技能的重要模式[1]。
1.2以赛促学原则：
以赛促学对学生于教师价值明显，因此设计以赛促学要遵循如下几个原则：
第一、吸引力原则。竞赛内容符合计算机行业发展前沿，对学生有吸引力，能够帮助学生职业规划。
第二、系统性性原则。以赛促学应从学校层面规划，建立竞赛制度、竞赛师资、竞赛激励、竞赛反馈等长远规划，而不是某个教师或者某个专业的规划，避免以赛促学波动性发展，而是形成常态化发展。
第三、科学性原则。以赛促学要符合学习规律，不能以学校、教师、学生的主观意动，而是依据客观学情、企业发展需求、国家发展需求，保证以赛促学科学发展，提升学生科学认识及水平。
第四、学科交叉原则。学生队伍参与竞赛，团队成员以本专业为主，其他专业为辅，实现成员跨专业，提升队伍思维活跃性及全面思考能力，提高人才培养质量[2]。
二、高职计算机基础教育存在的问题
2.1以赛促学无系统规划
以赛促学在提升学生学习的积极性与热情上有很大的帮助，但是因为学校发展规划、资源投入等影响，只有少部分课程及教师采取以赛促学的方式，以致以赛促学的教学方式在多数学校呈零散、无统一规划、发展水平参差不齐等多种情况，核心是学校层面缺乏以赛促学的校级规划。
2.2实践机会少
计算机基础课程一般在新生入校第一年学习，也是在这一年学生积累各基础知识，为接下来的2年打下专业基础，但在第一年学习过程中，几乎是理论学习与零散的课堂练习与课后作业练习，很少有机会接受实际项目或者模拟项目，就导致学生学习后遗忘课堂上学习的知识与操作技能。计算机基础课程在学生就业中价值非常大，针对非计算机专业的办公软件使用技巧更是如此，但是因为实践机会少，办公软件的操作技能逐渐退化，以及不能快速满足用人单位办公技能需求，提升了学生就业机会成本[3]。
3.3教学手段单一，缺乏吸引力
计算机基础教育课程，由于学校的硬件设施、软件规划、师资等因素限制，多数采用传统的教学模式，即老师课堂讲解原理、操作技能等内容，然后再让学生练习，很少有其他手段，这种单一的教学手段，教学初期无大碍，但是在教学中后期，很难吸引学生的注意力，学习兴趣下降，知识与技能传播的效度也就大幅下降。
三、计算机基础以赛促学教学规划设计
3.1以学生为本指导以赛促学
无论哪种教学方式，都要以学生为中心，紧紧围绕学生成长成才，如果不能坚持这一点，再完美的教学方式都是本末倒置，失去价值，也会因为学生得不到成长而失去其生命力，绝对不允许为了比赛而比赛。
3.2构建计算机基础以赛促学与课堂教学融合机制
如前所述，以赛促学的价值展现，不能依靠某个教师或者某个专业，而是从学校层通盘考虑以赛促学制度的建立，与学校现有办学理念、定位不冲突，与学校现有的教师管理制度、学生管理制度、资产管理制度、实验室管理制度融、绩效管理制度合协调最佳，逐渐形成以赛促学的教风与学风，进一步促进学校的内涵建设。
高职计算机基础教师积极参与相关大赛，了解比赛内容及形式，充分发挥计算机教师团队的才智，以比赛为指引，改革计算机基础教学设计、教学内容、教学评价方式，将比赛形式积极融入教学课堂[4]，既提升学生的学习兴趣、知识与技能，又增加学生的参赛经验，同时选拔参赛队伍，不断提升综合教学水平与学生综合能力。
3.3建立计算机基础以赛促学阶梯培训机制
结合各学科人才培养方案，制定计算机相关竞赛培训机制，尤其是要参加竞赛的学生与教师进行集中培训，提升比赛技能。首先在全校范围选取有意愿参与比赛的学生，随后对学生进行测试，根据学生基础分为基础类和竞赛类;随后从实际学情出发，针对基础类和竞赛类分别指导培训，形成竞赛梯队[5][6]。除学生外，针对竞赛指导教师也开展培训，不断提升教师水平，打造优势竞赛队伍。
规划高职院校计算机基础以赛促学教学，不仅可以提升生素质综合，又能挖掘其优点和潜力[7]，对学校内涵式发展也是一大助力。
参考文献：
[1]王亦明，韩东等.“以赛促学”在应用型大学财经类专业应用调查分析.现代商贸工业，2021年第23期.
[2]李华玮，张沪寅.“新工科”背景下计算机实践类竞赛案例设计.计算机教育，2021年06月第6期.
[3]刘瑶.技能大赛与高职计算机教学的融合探究.电脑知识与技术，2021年08月.
[4]王回力.高职口语类比赛对英语教学“以赛促学，以学促提高”机制的建立.高职英语教育，2021年.
[5]王承龙，李浪.以学科竞赛驱动计算机专业研究生应用创新能力培养.计算机时代，2021年第8期.
[6]廖美丹.“以赛促学、以赛促教”机电一体化专业证赛教学模式探究.《装备制造技术》2021 年第 6 期.
[7]马新玲.基于科教融合、以赛促学的精益化人才培养探索与实践.力学与实践，2021年06月第3期.