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【摘 要】目前，新课程改革全面深入推进，创建高效课堂成为众多学校课堂教学改革追求的目标。虽然教师积极尝试各种教学模式，但在实际课堂教学中，由于未能正确处理好师与生的平等关系、教与学的主次关系、多与少的时间關系、先与后的顺序关系、动与静的相对关系、质与形的内涵关系等，致使课堂教学效率不高，高效课堂创建举步维艰。
【关键词】高效课堂；关系处理；新课程改革
课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求高效课堂是新课程改革的主要目标，也是广大教育工作者应践行的永恒主题。新课程改革不管采用哪种课堂教学方法，只要实现了课堂高效这个目的，就可以肯定地说，课改是成功的。
那么，什么是高效课堂？高效课堂是以最少的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。其基本特征是自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享。衡量课堂是否高效，一看学生对知识掌握、能力增长及其情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果通过怎样的投入获得，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程[1]。
我国新课程改革从2001年开始，至今已有16年。曾记得，1998年笔者刚参加工作，接触到的教学模式是目标教学法。2002年，宁县积极推行新课程改革（简称新课改），但由于当时客观条件有限，可借鉴学习的理论知识少，进行新课改等于摸着石头过河，凭的是满腔的热忱和对自身的挑战，直到那届学生毕业，才证实学校新课改取得一定的成功，我们也认识到了新课改的好处。2006年，学校学习借鉴洋思教学模式，以学习理论作为切入点，努力探索实践洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。2009年，学校组织外出考察学习河南省沁阳市永威中学的“四清”训练（洋思中学教学模式配套工程之一），即堂堂清、日日清、周周清、月月清。2012年，学校开始借鉴推行“小组合作学习”的教学模式。随着新课改的不断深入，一些课堂教学问题逐渐暴露出来，其中课堂教学的浮躁、虚假现象尤为突出，一味地追求表面的热闹、形式的多样和庸俗的时尚，导致了课堂的低效、无效，甚至负效，与课改的最终目的渐行渐远。一路走来，新课改虽然取得了些许成功，但教师也苦恼过、彷徨过、质疑过，留给我们更多的是深深的思考。下面，笔者就打造高效课堂要处理好的六种关系，谈谈总的认识。
一、师与生的“平等”关系
师生关系是课堂教学中最核心的关系。教师是教育者，是教育学生的人。学生是受教育者，是被教师教育的人。传统的课堂教学中，教师的权威是第一位的，学生要做的就是绝对服从。新课改强调以人为本，就是要尊重学生，从学生的角度考虑问题，于是，师生平等的观念占据了课堂，学生在课堂上是自由的，没有批评、要求、管理，只有关注、劝说、暗示。师生关系从相对的平等（人格上的平等）走向极端，转变成了绝对的平等，课堂上师不像师，生不像生。笔者认为，以人为本的内涵是学生应该尊重教师，教师也要尊重学生。但毕竟教师与学生不同（知识、阅历、能力、责任等不同），这就决定了师生平等中必然存在着不平等，如果是绝对的平等，那么，还要教师干什么？学生不就可以完全自由地发展吗？因此，在课堂上，教师应首先做好教师，学生应首先像一个学生，师生各司其职，各谋其事，从而真正实现以人为本的教学理念。
二、教与学的“主次”关系
教与学的关系是课堂上两种行为之间的关系，教与学关系处理的好坏关系到整个课堂教学的成败。传统教学理念下，教师的职责正如韩愈所说的“传道、授业、解惑也”。教师不是根据学生的需要进行施教，而是一种单向的灌输，学生只是被动地接受，唯有认真听、认真记。这种学是无意识的，失去了主体地位，学得不深刻、不持久、效果差。新课改理念重新界定了教与学，教就是导，指教师应在充分了解并懂得学生内心需求的基础上，向学生输送必需的东西。导学习目标，导学习内容，导学习过程，通过导，导出学生的学习激情、学习热情、质疑精神、创造意识。这里我们要注意导的时机、方法、方向等，只有全方位进行科学的导，才能使学生真正得到全面而有效的发展。学就是学生自动、自觉、自主的行为。学生积极、主动投入学习之中，充满乐趣、充满自信、充满希望，这样学生才能在教师的引导下有所悟、所思、所想、所获，通过这样有效的学习不断提高自己、发展自己。 因此，要处理好教与学的关系，需真正做到教为主导，学为主体，以学定教。
三、多与少的“时间”关系
传统课堂教学中，教师是课堂的主宰，一节课的时间由教师来支配，教师一个人唱独角戏，教师无视学生的存在，无视学生的基础，无视学生的实际，因材施教成为空话，简单来说就是教师讲得多，占用课堂时间多。新课改提倡教师精讲，就是教师的讲课时间控制在10～15分钟，课堂的三分之二时间还给学生，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习[2]，真正实现让学生全过程学习，让学生做课堂学习的主人，课堂教学效率才能提高，学生才能健康发展。但在实际课堂教学中，大多数教师将精讲变成了少讲和不讲。当然精讲对教师来说是更高的要求，教师要不断提高自身业务素质，才能做到真正的精讲。对那些不愿改革、不思进取的老师来说，精讲成了他们少讲和不讲的托词，教师的少讲或不讲导致学生的学习处于无序、盲目的状态，更不用说学生的学习效果了。
四、先与后的“顺序”关系
传统的教学是教师的教在先，学生的学在后，教师按自己的思路将知识灌输给学生，学生按照教师教的思路去记背知识点、完成作业（学习任务）、复习巩固。而新课改中不管哪种模式，都要求学生先学，先学的实质就是让学生在课堂上先实践。学生通过认真读书、思考、实践，暴露学习中存在的问题。教师针对学生的疑问，适时引导，引导学生通过自主、合作、探究等方式，真正进入学习的角色，做学习的主人，依靠自己、依靠同学解决问题。只有当学生无法解决问题时，教师再进行教——这不是传统意义上的讲，而是启发、点拨、引导。这是一种帮学，使学生能真正学会与会学。实际课堂教学中，经常会出现学生有疑问或学生合作、探究没有结果时，教师迫不及待地给出问题答案的现象，使学生失去自主合作探究的机会，学生的主动学习也退化成被动学习。课堂教学改革要处理好教与学的先后关系，就是要做到不学不教。 五、动与静的“相对”关系
传统课堂，学生须规规矩矩坐着，不能随意走动，不能左顾右盼，不准交头接耳，甚至学生的坐姿都做统一要求，学生要做的就是静静地听。新课改强调“课堂上要让学生动起来”。于是，很多课堂都“动起来”了，而且不是一时的动，是全过程都在动；不是一个人动，而是全员动，教师也跟着动。教师对动的内涵理解不深，对动的本质把握不清，采取的措施不当，这种“动”成了表面的、形式的动，成为骚动、躁动、浮动、乱动，为动而动，成了装点门面的一种表现形式，而不是能够真正促进学生发展的手段[3]。学生在这样“动”的课堂上，缺少了自觉、自制、自醒，慢慢养成许多不良习气，不仅不利于学生学习成绩的提高，也不利于学生个人良好品质的形成。诸葛亮说“夫学须静也，才须学也”，说明学习需要静，只有静下心来，埋下头来，用真心学，学习才会进步。新课改要处理好动与静的关系，静促成自主学习的高效，只有将动促成合作探究的高效，只有将二者有机结合起来，课堂的生动性、实效性才能得到真正的体现。
六、质与形的“内涵”關系
在经济飞速发展的今天，教学硬件建设得到了很大的改善，为我们推进新课改提供了很好的教学资源，这是好事。可是，今天有些课堂已经离不开多媒体设备了，一旦离开，教学就不能顺利进行。运用多媒体辅助教学没有错，但是，有些教师把运用多媒体授课等同于课堂教学改革，导致课堂教学变成了多媒体资源的有序展示，一节课不用粉笔、黑板等传统的教学设备，将大量时间花在“形”上求新，大做文章，而忽略了质，忽略了实用，同时也忽略了传统教学设备所具有的现代教学设备不可替代的作用。魏书生先生曾说，课堂不是做给人看的，而是有效引导学生学习的。笔者认为，多媒体只能作为课堂教学的辅助，不能喧宾夺主。另外一种常见的现象是，在所谓的新课改课堂教学中，有些教师的提问没有什么价值。如学生回答问题正确了，教师问学生，回答得好不好，我们应该怎么做，学生说应该鼓掌，这时学生在教师的提示下集体鼓掌肯定、表扬，学生确确实实被教师“绑架”了。这样的课堂教学评价演变成了一种形式，对学生有多大的激励作用呢？
有人说“课改”是一场全方位的理论实践创新。学无止境，教无定法。教师作为教育者，在课堂教学过程中应努力处理好这六种关系，打造高效课堂，提高教学质量。
参考文献：
[1]曾美华.打造高效课堂彰显创新教学魅力：浅谈初中历史课堂教学艺术[J].成功（教育），2012（3）：8.
[2]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津：天津教育出版社，2009.
【关键词】高效课堂；关系处理；新课程改革
课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求高效课堂是新课程改革的主要目标，也是广大教育工作者应践行的永恒主题。新课程改革不管采用哪种课堂教学方法，只要实现了课堂高效这个目的，就可以肯定地说，课改是成功的。
那么，什么是高效课堂？高效课堂是以最少的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。其基本特征是自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享。衡量课堂是否高效，一看学生对知识掌握、能力增长及其情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果通过怎样的投入获得，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程[1]。
我国新课程改革从2001年开始，至今已有16年。曾记得，1998年笔者刚参加工作，接触到的教学模式是目标教学法。2002年，宁县积极推行新课程改革（简称新课改），但由于当时客观条件有限，可借鉴学习的理论知识少，进行新课改等于摸着石头过河，凭的是满腔的热忱和对自身的挑战，直到那届学生毕业，才证实学校新课改取得一定的成功，我们也认识到了新课改的好处。2006年，学校学习借鉴洋思教学模式，以学习理论作为切入点，努力探索实践洋思中学“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。2009年，学校组织外出考察学习河南省沁阳市永威中学的“四清”训练（洋思中学教学模式配套工程之一），即堂堂清、日日清、周周清、月月清。2012年，学校开始借鉴推行“小组合作学习”的教学模式。随着新课改的不断深入，一些课堂教学问题逐渐暴露出来，其中课堂教学的浮躁、虚假现象尤为突出，一味地追求表面的热闹、形式的多样和庸俗的时尚，导致了课堂的低效、无效，甚至负效，与课改的最终目的渐行渐远。一路走来，新课改虽然取得了些许成功，但教师也苦恼过、彷徨过、质疑过，留给我们更多的是深深的思考。下面，笔者就打造高效课堂要处理好的六种关系，谈谈总的认识。
一、师与生的“平等”关系
师生关系是课堂教学中最核心的关系。教师是教育者，是教育学生的人。学生是受教育者，是被教师教育的人。传统的课堂教学中，教师的权威是第一位的，学生要做的就是绝对服从。新课改强调以人为本，就是要尊重学生，从学生的角度考虑问题，于是，师生平等的观念占据了课堂，学生在课堂上是自由的，没有批评、要求、管理，只有关注、劝说、暗示。师生关系从相对的平等（人格上的平等）走向极端，转变成了绝对的平等，课堂上师不像师，生不像生。笔者认为，以人为本的内涵是学生应该尊重教师，教师也要尊重学生。但毕竟教师与学生不同（知识、阅历、能力、责任等不同），这就决定了师生平等中必然存在着不平等，如果是绝对的平等，那么，还要教师干什么？学生不就可以完全自由地发展吗？因此，在课堂上，教师应首先做好教师，学生应首先像一个学生，师生各司其职，各谋其事，从而真正实现以人为本的教学理念。
二、教与学的“主次”关系
教与学的关系是课堂上两种行为之间的关系，教与学关系处理的好坏关系到整个课堂教学的成败。传统教学理念下，教师的职责正如韩愈所说的“传道、授业、解惑也”。教师不是根据学生的需要进行施教，而是一种单向的灌输，学生只是被动地接受，唯有认真听、认真记。这种学是无意识的，失去了主体地位，学得不深刻、不持久、效果差。新课改理念重新界定了教与学，教就是导，指教师应在充分了解并懂得学生内心需求的基础上，向学生输送必需的东西。导学习目标，导学习内容，导学习过程，通过导，导出学生的学习激情、学习热情、质疑精神、创造意识。这里我们要注意导的时机、方法、方向等，只有全方位进行科学的导，才能使学生真正得到全面而有效的发展。学就是学生自动、自觉、自主的行为。学生积极、主动投入学习之中，充满乐趣、充满自信、充满希望，这样学生才能在教师的引导下有所悟、所思、所想、所获，通过这样有效的学习不断提高自己、发展自己。 因此，要处理好教与学的关系，需真正做到教为主导，学为主体，以学定教。
三、多与少的“时间”关系
传统课堂教学中，教师是课堂的主宰，一节课的时间由教师来支配，教师一个人唱独角戏，教师无视学生的存在，无视学生的基础，无视学生的实际，因材施教成为空话，简单来说就是教师讲得多，占用课堂时间多。新课改提倡教师精讲，就是教师的讲课时间控制在10～15分钟，课堂的三分之二时间还给学生，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习[2]，真正实现让学生全过程学习，让学生做课堂学习的主人，课堂教学效率才能提高，学生才能健康发展。但在实际课堂教学中，大多数教师将精讲变成了少讲和不讲。当然精讲对教师来说是更高的要求，教师要不断提高自身业务素质，才能做到真正的精讲。对那些不愿改革、不思进取的老师来说，精讲成了他们少讲和不讲的托词，教师的少讲或不讲导致学生的学习处于无序、盲目的状态，更不用说学生的学习效果了。
四、先与后的“顺序”关系
传统的教学是教师的教在先，学生的学在后，教师按自己的思路将知识灌输给学生，学生按照教师教的思路去记背知识点、完成作业（学习任务）、复习巩固。而新课改中不管哪种模式，都要求学生先学，先学的实质就是让学生在课堂上先实践。学生通过认真读书、思考、实践，暴露学习中存在的问题。教师针对学生的疑问，适时引导，引导学生通过自主、合作、探究等方式，真正进入学习的角色，做学习的主人，依靠自己、依靠同学解决问题。只有当学生无法解决问题时，教师再进行教——这不是传统意义上的讲，而是启发、点拨、引导。这是一种帮学，使学生能真正学会与会学。实际课堂教学中，经常会出现学生有疑问或学生合作、探究没有结果时，教师迫不及待地给出问题答案的现象，使学生失去自主合作探究的机会，学生的主动学习也退化成被动学习。课堂教学改革要处理好教与学的先后关系，就是要做到不学不教。 五、动与静的“相对”关系
传统课堂，学生须规规矩矩坐着，不能随意走动，不能左顾右盼，不准交头接耳，甚至学生的坐姿都做统一要求，学生要做的就是静静地听。新课改强调“课堂上要让学生动起来”。于是，很多课堂都“动起来”了，而且不是一时的动，是全过程都在动；不是一个人动，而是全员动，教师也跟着动。教师对动的内涵理解不深，对动的本质把握不清，采取的措施不当，这种“动”成了表面的、形式的动，成为骚动、躁动、浮动、乱动，为动而动，成了装点门面的一种表现形式，而不是能够真正促进学生发展的手段[3]。学生在这样“动”的课堂上，缺少了自觉、自制、自醒，慢慢养成许多不良习气，不仅不利于学生学习成绩的提高，也不利于学生个人良好品质的形成。诸葛亮说“夫学须静也，才须学也”，说明学习需要静，只有静下心来，埋下头来，用真心学，学习才会进步。新课改要处理好动与静的关系，静促成自主学习的高效，只有将动促成合作探究的高效，只有将二者有机结合起来，课堂的生动性、实效性才能得到真正的体现。
六、质与形的“内涵”關系
在经济飞速发展的今天，教学硬件建设得到了很大的改善，为我们推进新课改提供了很好的教学资源，这是好事。可是，今天有些课堂已经离不开多媒体设备了，一旦离开，教学就不能顺利进行。运用多媒体辅助教学没有错，但是，有些教师把运用多媒体授课等同于课堂教学改革，导致课堂教学变成了多媒体资源的有序展示，一节课不用粉笔、黑板等传统的教学设备，将大量时间花在“形”上求新，大做文章，而忽略了质，忽略了实用，同时也忽略了传统教学设备所具有的现代教学设备不可替代的作用。魏书生先生曾说，课堂不是做给人看的，而是有效引导学生学习的。笔者认为，多媒体只能作为课堂教学的辅助，不能喧宾夺主。另外一种常见的现象是，在所谓的新课改课堂教学中，有些教师的提问没有什么价值。如学生回答问题正确了，教师问学生，回答得好不好，我们应该怎么做，学生说应该鼓掌，这时学生在教师的提示下集体鼓掌肯定、表扬，学生确确实实被教师“绑架”了。这样的课堂教学评价演变成了一种形式，对学生有多大的激励作用呢？
有人说“课改”是一场全方位的理论实践创新。学无止境，教无定法。教师作为教育者，在课堂教学过程中应努力处理好这六种关系，打造高效课堂，提高教学质量。
参考文献：
[1]曾美华.打造高效课堂彰显创新教学魅力：浅谈初中历史课堂教学艺术[J].成功（教育），2012（3）：8.
[2]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]和学新.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津：天津教育出版社，2009.