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摘 要：语文作为义务教育阶段的一门基础和重点学科，肩负着对学生语言表达和阅读理解等方面能力进行培养的重任，因而在无论是学习还是在日常生活中都有着重要的作用。其中，写作一直以来被视为教学中的重难点所在。观察现如今的小学语文写作教学不难发现，学生由于受自身知识水平不足、生活经验欠缺等因素的影响，对写作常常怀有畏难情绪和厌倦心理，阻碍着写作教学的顺利进展和实施。如何更好地开展写作教学，摆脱传统写作教学模式对学生写作思维和思路的限制，实现学生写作兴趣和能力的培养是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题，针对在小学语文教学中培养学生写作能力的方法进行一番个人看法的阐述和分析。
关键词：小学语文;习作能力;情境创设;阅读仿写;习作互评
写作本身是学生运用语言文字表达自我真实情感的过程，是运用所学知识进行创造性表达的过程，同时也是阐述观点、传达情感的重要方式，因而对学生的各项语文基础知识技能要求较高，是教师视为教学难点以及令学生倍感头疼的部分。作为小学语文教师，我们应在充分了解自身教学实际的基础上，积极、深入探究在教学中培养学生写作能力的有效方法和策略，从而有效摆脱传统模式下带来的各种弊端，对实现学生写作能力的培养以及写作教学效果的提升提供有力支撑。
一、注重情境创设，增强习作感知能力
创设写作情境是学生充分认识并积极主动了解写作题目的重要途径和方式。通过创设与写作主题和内容有关的真实情境，学生的写作灵感和潜能能够在潜移默化中被激发出来，进而在充分理解感知写作主题的前提下更好地进行写作训练。为此，小学语文教师应从写作的具体教学内容出发，给学生营造一种生动、具体、直观的写作情境，使学生在身临其境、良好氛围的感染下更好地进行写作训练，于无形之中促进自身写作水平和技能的提升。
例如，以“习作：推荐一个好地方”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生描述一个给自己留下快乐或是令人难忘的地方，并通过对该地景物的细致描写来凸显该地值得一去的理由。为了增强学生对写作主题的了解和认识，教师可以在课堂上营造情境，利用多媒体给学生播放展示不同地点景观的图片或是视频资料，如，家门口缓缓流淌的小河，带给人无限乐趣、令人流连忘返的游乐场，或是某个有着独特风土人情的小镇等，将这些可能涉及到的内容以生动的课堂情境形式呈现出来，在此基础上引导学生进行写作能够起到很好的效果。如此，通过借助多媒体手段给学生打造生动的写作情境，使学生的多重感官得以被充分调动起来，促进了学生写作感知能力的提升，对促进写作教学的进一步发展产生了积极的影响。
二、注重阅读积累，拓展学生写作思路
学生写作能力的提升不是朝夕之间就能实现的，这离不开学生长期的阅读积累。通过广泛而大量的阅读，学生不仅可以积累到丰富的写作素材，还能认识到各种优秀的表达方式和修辞方法，开阔自身的写作思路和空间，从而摆脱在写作时思路混乱、言之无物的现象。为此，小学语文教师应注重引导学生进行阅读训练，使学生在广泛阅读的过程中不断扩充自身的知识视野，从而在写作时作为信手拈来，下笔如有神。
例如，以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，这是一篇童话故事，童话故事以丰富的想象著称，借助大胆的想象和联想来抒发作者的情感，是对学生想象空间进行充分开发和利用的载体。这种类型的文章和故事也是学生喜爱且乐于阅读的。为此，教师可以在完成教学之后给学生推荐一些童话故事类的文章或是书籍进行阅读，引导学生学习文章中描写大胆、夸张的地方，从而更好地运用到自己的写作实践中。如此，通过阅读训练活动的开展，达到了丰富素材、开阔思路的写作教学目标，推动着写作教学的顺利进展和实施。
三、注重习作互评，提升学生习作技能
写作并非是闷着头苦思冥想、孤军奋战的过程。生生之间、师生之间的良好互动与情感上的互动能够实现学生思维的碰撞，使学生在不断萌发新想法的过程中更好地进行写作训练。为此，小学语文教师应注重写作互评活动的开展，引导学生通过互相探讨、交流、评价的形式认识到更多优秀的范文和良好的表达方式，促进学生人际交往和语言表达能力的提升，使学生的写作水平和技能得到有效改进和提升。
例如，以“习作：二十年后的家乡”这部分内容为例，完成写作训练后，教師可以先让学生同桌或是小组互评的形式进行作文的评价，引导学生在互评的过程中从文章语言的运用、文章的构思以及主题的凸显等方面来综合、全面地评价作文的文章，并从学生的作文中挑选出文采好、文笔流畅的文章作为范文在课堂上进行展示，让全体学生对范文进行赏析，使学生的评价、赏析的过程中不断提升自身的文学素养和写作技能。如此，通过开展写作互评互动，促进了有着不同想法和思维学生之间的互动、交流，对实现学生整体写作水平的提升产生了重要的促进作用。
综上所述，学生写作水平和能力的提升是循序渐进的过程，写作良好教学效果的取得离不开开教师对教学活动的精心设计以及学生的全身心投入。作为小学语文教师，我们应积极、深入探究在教学中培养学生写作能力的有效方法和策略，使现如今写作教学中存在的种种问题得到有效解决，从而最终达到提升学生写作能力和语文综合素质的教学目标。
参考文献：
[1]王海艳.小学语文习作教学现状研究及策略[J].新课程（小学），2015
[2]袁贞宏.现代教育技术在小学语文习作教学中的运用[J].课外语文，2016
关键词：小学语文;习作能力;情境创设;阅读仿写;习作互评
写作本身是学生运用语言文字表达自我真实情感的过程，是运用所学知识进行创造性表达的过程，同时也是阐述观点、传达情感的重要方式，因而对学生的各项语文基础知识技能要求较高，是教师视为教学难点以及令学生倍感头疼的部分。作为小学语文教师，我们应在充分了解自身教学实际的基础上，积极、深入探究在教学中培养学生写作能力的有效方法和策略，从而有效摆脱传统模式下带来的各种弊端，对实现学生写作能力的培养以及写作教学效果的提升提供有力支撑。
一、注重情境创设，增强习作感知能力
创设写作情境是学生充分认识并积极主动了解写作题目的重要途径和方式。通过创设与写作主题和内容有关的真实情境，学生的写作灵感和潜能能够在潜移默化中被激发出来，进而在充分理解感知写作主题的前提下更好地进行写作训练。为此，小学语文教师应从写作的具体教学内容出发，给学生营造一种生动、具体、直观的写作情境，使学生在身临其境、良好氛围的感染下更好地进行写作训练，于无形之中促进自身写作水平和技能的提升。
例如，以“习作：推荐一个好地方”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生描述一个给自己留下快乐或是令人难忘的地方，并通过对该地景物的细致描写来凸显该地值得一去的理由。为了增强学生对写作主题的了解和认识，教师可以在课堂上营造情境，利用多媒体给学生播放展示不同地点景观的图片或是视频资料，如，家门口缓缓流淌的小河，带给人无限乐趣、令人流连忘返的游乐场，或是某个有着独特风土人情的小镇等，将这些可能涉及到的内容以生动的课堂情境形式呈现出来，在此基础上引导学生进行写作能够起到很好的效果。如此，通过借助多媒体手段给学生打造生动的写作情境，使学生的多重感官得以被充分调动起来，促进了学生写作感知能力的提升，对促进写作教学的进一步发展产生了积极的影响。
二、注重阅读积累，拓展学生写作思路
学生写作能力的提升不是朝夕之间就能实现的，这离不开学生长期的阅读积累。通过广泛而大量的阅读，学生不仅可以积累到丰富的写作素材，还能认识到各种优秀的表达方式和修辞方法，开阔自身的写作思路和空间，从而摆脱在写作时思路混乱、言之无物的现象。为此，小学语文教师应注重引导学生进行阅读训练，使学生在广泛阅读的过程中不断扩充自身的知识视野，从而在写作时作为信手拈来，下笔如有神。
例如，以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，这是一篇童话故事，童话故事以丰富的想象著称，借助大胆的想象和联想来抒发作者的情感，是对学生想象空间进行充分开发和利用的载体。这种类型的文章和故事也是学生喜爱且乐于阅读的。为此，教师可以在完成教学之后给学生推荐一些童话故事类的文章或是书籍进行阅读，引导学生学习文章中描写大胆、夸张的地方，从而更好地运用到自己的写作实践中。如此，通过阅读训练活动的开展，达到了丰富素材、开阔思路的写作教学目标，推动着写作教学的顺利进展和实施。
三、注重习作互评，提升学生习作技能
写作并非是闷着头苦思冥想、孤军奋战的过程。生生之间、师生之间的良好互动与情感上的互动能够实现学生思维的碰撞，使学生在不断萌发新想法的过程中更好地进行写作训练。为此，小学语文教师应注重写作互评活动的开展，引导学生通过互相探讨、交流、评价的形式认识到更多优秀的范文和良好的表达方式，促进学生人际交往和语言表达能力的提升，使学生的写作水平和技能得到有效改进和提升。
例如，以“习作：二十年后的家乡”这部分内容为例，完成写作训练后，教師可以先让学生同桌或是小组互评的形式进行作文的评价，引导学生在互评的过程中从文章语言的运用、文章的构思以及主题的凸显等方面来综合、全面地评价作文的文章，并从学生的作文中挑选出文采好、文笔流畅的文章作为范文在课堂上进行展示，让全体学生对范文进行赏析，使学生的评价、赏析的过程中不断提升自身的文学素养和写作技能。如此，通过开展写作互评互动，促进了有着不同想法和思维学生之间的互动、交流，对实现学生整体写作水平的提升产生了重要的促进作用。
综上所述，学生写作水平和能力的提升是循序渐进的过程，写作良好教学效果的取得离不开开教师对教学活动的精心设计以及学生的全身心投入。作为小学语文教师，我们应积极、深入探究在教学中培养学生写作能力的有效方法和策略，使现如今写作教学中存在的种种问题得到有效解决，从而最终达到提升学生写作能力和语文综合素质的教学目标。
参考文献：
[1]王海艳.小学语文习作教学现状研究及策略[J].新课程（小学），2015
[2]袁贞宏.现代教育技术在小学语文习作教学中的运用[J].课外语文，2016