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散文教学,情感性是它的重要特征。当代语文教学论认为,散文教学只有根据学生的心理状况,充分调动学生的情感因素,才能促进他们的学习。
现行的语文教材内容丰富多彩,它所蕴涵的情感也绚丽多姿。新编语文教材中加大了文学、社会、哲学、历史、艺术、科学史等人文科学内容,这给学生极大的涉取、探索的空间和参照的力量。教师要激活学生的心灵,传递情感,首先必须投入,用心去感受蕴涵在语言文字内部的深层次的精神内涵,从而引起共鸣。教师只有实现了与文本的对话,与作者心灵的沟通,将教材蕴涵的情感活化,才能创造教学的情感,提升情感的价值,激活学生的情感,从而实现与作者的心灵沟通。
散文或托物言志,或借景抒情,表达作者对人生的一种感悟,最终落实于一个“情”字。因此如何引导学生正确把握作者的感情,领悟文本蕴含的情感是散文教学的关键。下面根据情感体验的规律,以蓄情为前提,融情为延展,喷情为目标,结合自己的教学实践,谈谈在散文教学中贯彻情感熏陶的几点做法。
一、开掘情感源流——蓄情
从总体而言,文章流露出的情感总有差别,或激昂愉快,或悲抑凄婉,或勃发豪放,或凝重深沉。因此在课文导入时,教师要“转轴拨弦三两声”为课文确定一个基调,从全局、整体角度把握好作品中的情感。激发学生产生与课文基调一致的情感,使学生获得某种情感定势。
如在上《桂林山水》前,我先向学生展示原美国总统克林顿和他女儿游桂林象山的照片,然后用充满激情的导语创设优美的情境:“桂林是祖国锦绣河山的一颗璀璨的明珠,她那挺拔秀丽的群峰,清澈明净的流水,奇异俊美的山石,驰名寰宇,饮誉九州,古往今来,有多少文人墨客,有多少国家元首‘到此寸心折,流连不能去’啊!今天,我们就一起来到那‘百里山川,百里画廊’去领略那里的山,那里的水,那里的迷蒙云雾,那里的绿树红花。”
这样让学生带着和这篇课文的情感基调相符合的心境与情绪去学习阅读,这肯定能事半功倍地理解领悟课文的内涵,体味欣赏语言文字的美妙,入情入境,润物细无声。
二、引领感知体悟——融情
融情是指主体置身于阅读活动中,主体之情与文章之情融为一体,碰撞交流,产生共振,最后达到主体对客体内蕴的领悟。绝大多数入选课文都是经数次淘选的,感情丰富,文笔优美。其感情或深沉浓烈或明朗细腻,或喜悦或愤怒,或褒或贬,无不是作者内心情感的流泻喷发,具有动人的艺术魅力,值得人们涵咏品鉴。教师应该以丰富多样且具有感染力的情感来打动学生,引导学生进入课本所创设的语文情境中,真切地再现、领会课文人物的情感。
1. 读中悟情。通过多种形式的朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物,引起情感反应,从而体验文中韵味。
如,《我是你的儿子》一课的教学进入了高潮,学生声情并茂地读完了第五节。此时,学生的心掀起了情感的巨澜,多么好的县委书记啊,置自己的身体而不顾,心里只有百姓,多么廉洁高贵的品质!在这样寒冷的天气里,连续访问了几十户人家,没烤群众一把火,没喝群众一口水……学生沉浸在课文所创设的特有氛围里。
“焦裕禄出了许楼村,又急急忙忙地向前奔去。他那顶棉帽子的身边忽闪忽闪的,渐渐地消失在茫茫的雪海中。”老师用耐人寻味的口吻读了课文最后一节。学生正品味着,我不失时机地启发:“在这样恶劣的天气里,焦裕禄渐渐地消失在茫茫雪海中,他又去干什么呢?”由于学生被党的好干部焦裕禄的品质深深感动,灵感的闸门一下子打开了。有的同学说:“他在途中遇到一个老大爷,把自己身上的大衣送给他穿,自己挨饿受冻。”有的同学说:“他的肝病又发作了,昏到在雪地上。”也有的说:“他来到另一个村子,发现一座房子将要倒塌,他赶快组织人员把这一户人家转移。”这样通过读品思议,使党的好干部的光辉形象一步一步走入学生的心目,在学生中树立起了一座丰碑,唤起学生情感,形成人文通感,达到情感的熏陶。
2. 比较体情。有比较才有鉴别,通过比较可以明晰差别,抓住特点,较准确地揭示事物的本质。
《军礼》这篇选学课文,为让学生真正领会司令员和哨兵互相敬礼的不同内涵,我用真诚的语言朗读,来调动学生的情感。再引导学生用想象去感受体验两代军人的内心世界。军长为什么向哨兵庄重地行了一个军礼?哨兵为什么热血沸腾,强忍泪花?通过比较,学生感悟到,司令员向哨兵行了庄重的军礼,是对哨兵忠于职守,制止他女儿骑车进门的行为表示支持,对自己没有教育好女儿表示歉意。哨兵被司令员能大公无私、忠于职守深深震撼。这样让学生的心灵与作品产生共振,净化他们的内心世界。
3. 设景入情。又如我在教学《燕子过海》中的一个重点句“它们要从寒冷的北方飞回到温暖的南方,在海上不分昼夜地飞呀飞。”让学生目睹屏幕上展示的几幅连贯的画面:清晨,晨曦微露;早上,太阳初升;中午,艳阳高照;傍晚,晚霞漫天;深夜,繁星闪烁;新的一天,旭日东升。而画面中的燕子都在扇动着羽翼不停地飞呀飞。学生从屏幕上形象生动的画面感受到一天的每个时刻,燕子总是在不停地飞呀飞,对课文内容的理解与体验随之真切,情感熏陶水到渠成。
三、巧设移情时机——喷情
叶圣陶说:“作者胸有境,入境始于亲。”然而,学生受时代阅历特别是情感体验的限制,作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。因此,教师教这类作品时,首先要引导学生入情,借助多媒体电光形声的神奇配合,创造出丰富多彩的信息刺激,绘制赏心悦目的图画,选配优美动听的音乐,来达到“情以物迁,辞以情发。”
情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感,体现教师的主导作用。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用。当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,或被人物精神所感染,或被优美景观所陶醉,随着情感蓄积加深,会产生急于喷发的动机,“情满而溢发”。教者要把握好学生急于喷泻情感的需要,为学生创设表达情意的途径,培养学生丰富的移情能力。
如,教学《荷花》第二段,学生对“白荷花从圆盘中冒出来”如何冒出来理解有一定的难度,教师可以制作荷花“冒出来”的课件:荷花托着花蕾,偷偷地从澄清的水中钻出来,渐渐地,渐渐地,那含苞欲放的花蕾从碧荷丛中挤出来,立即展开雪白花瓣。许多荷花次第开放,此起彼伏迎风招展。课件中优美的配乐动画设计,古筝曲时而舒缓,时而欢快,时而宁静,时而奔放。学生边看边听,对白荷花的喜欢之情难道不会萌发?这时,教师可适时指导学生扩展练说,描述荷花的各种娇姿,表达自己对大自然的赞美之情。“喷情”教学中,教师要善于抓住“喷情点”,培养学生的传情能力,健全学生的情感品质。
情感,人类最丰富最多变最美妙的心理体验,在注重发展学生个性的现代教育中,一定会在教学中发挥重大的作用。在散文教学中,“蓄情”是前提,“融情”是延展,“喷情”是目标,遵循了情感发展的过程,便能有效地使作者、教者、学生的思想感情融为一体,推动学生的情感活动不断深入,掀起情感波澜,实现“课伊始,情已生;课正行,情正浓;课已毕,情犹浓”的美好境界。
(作者单位:江苏铜山县郑集实验小学)
本栏责任编辑李淳
现行的语文教材内容丰富多彩,它所蕴涵的情感也绚丽多姿。新编语文教材中加大了文学、社会、哲学、历史、艺术、科学史等人文科学内容,这给学生极大的涉取、探索的空间和参照的力量。教师要激活学生的心灵,传递情感,首先必须投入,用心去感受蕴涵在语言文字内部的深层次的精神内涵,从而引起共鸣。教师只有实现了与文本的对话,与作者心灵的沟通,将教材蕴涵的情感活化,才能创造教学的情感,提升情感的价值,激活学生的情感,从而实现与作者的心灵沟通。
散文或托物言志,或借景抒情,表达作者对人生的一种感悟,最终落实于一个“情”字。因此如何引导学生正确把握作者的感情,领悟文本蕴含的情感是散文教学的关键。下面根据情感体验的规律,以蓄情为前提,融情为延展,喷情为目标,结合自己的教学实践,谈谈在散文教学中贯彻情感熏陶的几点做法。
一、开掘情感源流——蓄情
从总体而言,文章流露出的情感总有差别,或激昂愉快,或悲抑凄婉,或勃发豪放,或凝重深沉。因此在课文导入时,教师要“转轴拨弦三两声”为课文确定一个基调,从全局、整体角度把握好作品中的情感。激发学生产生与课文基调一致的情感,使学生获得某种情感定势。
如在上《桂林山水》前,我先向学生展示原美国总统克林顿和他女儿游桂林象山的照片,然后用充满激情的导语创设优美的情境:“桂林是祖国锦绣河山的一颗璀璨的明珠,她那挺拔秀丽的群峰,清澈明净的流水,奇异俊美的山石,驰名寰宇,饮誉九州,古往今来,有多少文人墨客,有多少国家元首‘到此寸心折,流连不能去’啊!今天,我们就一起来到那‘百里山川,百里画廊’去领略那里的山,那里的水,那里的迷蒙云雾,那里的绿树红花。”
这样让学生带着和这篇课文的情感基调相符合的心境与情绪去学习阅读,这肯定能事半功倍地理解领悟课文的内涵,体味欣赏语言文字的美妙,入情入境,润物细无声。
二、引领感知体悟——融情
融情是指主体置身于阅读活动中,主体之情与文章之情融为一体,碰撞交流,产生共振,最后达到主体对客体内蕴的领悟。绝大多数入选课文都是经数次淘选的,感情丰富,文笔优美。其感情或深沉浓烈或明朗细腻,或喜悦或愤怒,或褒或贬,无不是作者内心情感的流泻喷发,具有动人的艺术魅力,值得人们涵咏品鉴。教师应该以丰富多样且具有感染力的情感来打动学生,引导学生进入课本所创设的语文情境中,真切地再现、领会课文人物的情感。
1. 读中悟情。通过多种形式的朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事、景、物,引起情感反应,从而体验文中韵味。
如,《我是你的儿子》一课的教学进入了高潮,学生声情并茂地读完了第五节。此时,学生的心掀起了情感的巨澜,多么好的县委书记啊,置自己的身体而不顾,心里只有百姓,多么廉洁高贵的品质!在这样寒冷的天气里,连续访问了几十户人家,没烤群众一把火,没喝群众一口水……学生沉浸在课文所创设的特有氛围里。
“焦裕禄出了许楼村,又急急忙忙地向前奔去。他那顶棉帽子的身边忽闪忽闪的,渐渐地消失在茫茫的雪海中。”老师用耐人寻味的口吻读了课文最后一节。学生正品味着,我不失时机地启发:“在这样恶劣的天气里,焦裕禄渐渐地消失在茫茫雪海中,他又去干什么呢?”由于学生被党的好干部焦裕禄的品质深深感动,灵感的闸门一下子打开了。有的同学说:“他在途中遇到一个老大爷,把自己身上的大衣送给他穿,自己挨饿受冻。”有的同学说:“他的肝病又发作了,昏到在雪地上。”也有的说:“他来到另一个村子,发现一座房子将要倒塌,他赶快组织人员把这一户人家转移。”这样通过读品思议,使党的好干部的光辉形象一步一步走入学生的心目,在学生中树立起了一座丰碑,唤起学生情感,形成人文通感,达到情感的熏陶。
2. 比较体情。有比较才有鉴别,通过比较可以明晰差别,抓住特点,较准确地揭示事物的本质。
《军礼》这篇选学课文,为让学生真正领会司令员和哨兵互相敬礼的不同内涵,我用真诚的语言朗读,来调动学生的情感。再引导学生用想象去感受体验两代军人的内心世界。军长为什么向哨兵庄重地行了一个军礼?哨兵为什么热血沸腾,强忍泪花?通过比较,学生感悟到,司令员向哨兵行了庄重的军礼,是对哨兵忠于职守,制止他女儿骑车进门的行为表示支持,对自己没有教育好女儿表示歉意。哨兵被司令员能大公无私、忠于职守深深震撼。这样让学生的心灵与作品产生共振,净化他们的内心世界。
3. 设景入情。又如我在教学《燕子过海》中的一个重点句“它们要从寒冷的北方飞回到温暖的南方,在海上不分昼夜地飞呀飞。”让学生目睹屏幕上展示的几幅连贯的画面:清晨,晨曦微露;早上,太阳初升;中午,艳阳高照;傍晚,晚霞漫天;深夜,繁星闪烁;新的一天,旭日东升。而画面中的燕子都在扇动着羽翼不停地飞呀飞。学生从屏幕上形象生动的画面感受到一天的每个时刻,燕子总是在不停地飞呀飞,对课文内容的理解与体验随之真切,情感熏陶水到渠成。
三、巧设移情时机——喷情
叶圣陶说:“作者胸有境,入境始于亲。”然而,学生受时代阅历特别是情感体验的限制,作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。因此,教师教这类作品时,首先要引导学生入情,借助多媒体电光形声的神奇配合,创造出丰富多彩的信息刺激,绘制赏心悦目的图画,选配优美动听的音乐,来达到“情以物迁,辞以情发。”
情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感,体现教师的主导作用。教师在执行这一任务的过程中离不开学生的主体作用。当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,或被人物精神所感染,或被优美景观所陶醉,随着情感蓄积加深,会产生急于喷发的动机,“情满而溢发”。教者要把握好学生急于喷泻情感的需要,为学生创设表达情意的途径,培养学生丰富的移情能力。
如,教学《荷花》第二段,学生对“白荷花从圆盘中冒出来”如何冒出来理解有一定的难度,教师可以制作荷花“冒出来”的课件:荷花托着花蕾,偷偷地从澄清的水中钻出来,渐渐地,渐渐地,那含苞欲放的花蕾从碧荷丛中挤出来,立即展开雪白花瓣。许多荷花次第开放,此起彼伏迎风招展。课件中优美的配乐动画设计,古筝曲时而舒缓,时而欢快,时而宁静,时而奔放。学生边看边听,对白荷花的喜欢之情难道不会萌发?这时,教师可适时指导学生扩展练说,描述荷花的各种娇姿,表达自己对大自然的赞美之情。“喷情”教学中,教师要善于抓住“喷情点”,培养学生的传情能力,健全学生的情感品质。
情感,人类最丰富最多变最美妙的心理体验,在注重发展学生个性的现代教育中,一定会在教学中发挥重大的作用。在散文教学中,“蓄情”是前提,“融情”是延展,“喷情”是目标,遵循了情感发展的过程,便能有效地使作者、教者、学生的思想感情融为一体,推动学生的情感活动不断深入,掀起情感波澜,实现“课伊始,情已生;课正行,情正浓;课已毕,情犹浓”的美好境界。
(作者单位:江苏铜山县郑集实验小学)
本栏责任编辑李淳