【摘 要】
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学生怕写作文,教师厌教作文,整体作文素质提不高的现象依然存在。究其原因,从学生的角度看,主要是没有写作欲望,对于老师定的主题无话可说,自然假话套话多,真情实感少。老师则不注重生活与习作、育人的联系,把习作当成一种“技术”来教,缺少科学的指导方法,更缺少对学生情感的关注。如何改变这种状况,并从整体上提高学生的写作素养呢?笔者认为可以试着从以下三个方面入手进行习作教学。学生是习作的创作者,写作作为一种心理活动的过程,创作者是否有写作的要求,取决于有没有这种写的“需要”。需要对人的情绪、情感影响很大。作为老师,
【机 构】
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浙江省余姚市东风小学教育集团东江校区
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学生怕写作文,教师厌教作文,整体作文素质提不高的现象依然存在。究其原因,从学生的角度看,主要是没有写作欲望,对于老师定的主题无话可说,自然假话套话多,真情实感少。老师则不注重生活与习作、育人的联系,把习作当成一种“技术”来教,缺少科学的指导方法,更缺少对学生情感的关注。如何改变这种状况,并从整体上提高学生的写作素养呢?笔者认为可以试着从以下三个方面入手进行习作教学。学生是习作的创作者,写作作为一种心理活动的过程,创作者是否有写作的要求,取决于有没有这种写的“需要”。需要对人的情绪、情感影响很大。作为老师,
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在新课程改革的背景下,学生的英语学科个性化发展和英语能力全面发展越来越受到重视。 高中英语教师不仅要教学生英语词汇和英语课本上的基本知识,还要积极探索新形式、新方法、新题材进行英语教学。 教师带领学生阅读英文小说,不仅可以体会到“原汁原味”英语文字的迷人风采,积累英语词汇量和经典表达,还能培养学生通过上下文或小说内容推测出不知道的英语单词的阅读能力和英语语感。 因此,把英语小说阅读与读后续写很好的结合在一起的教学模式,是一种新型的高中英语教学模式,值得广大英语教师探索和运用。
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统编小学语文教材习作教学体系有着显著的单元整体性和序列进阶性,教师要充分把握单元统整的特点,量身定制单元习作学习单,让单元习作效应最大化。写作学习单可设计成预学单、导写单、作前单和检测单四个部分 :预学单定位方向,导写单习得方法,作前单迁移运用,检测单自评自控。借助写作学习单进行有效的写作训练,可调动学生写作的积极性,掌握习作方法,养成学习习惯,提高习作能力。
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