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中图分类号：G4 文献标识码：A
伴随着新課改的深入，传统的教学模式已不能满足学生学习的需要，在当代社会需要一种全新的教学模式来支持日常教学活动，在这种大背景下，单元主题教学法应运而生，它把一个单元看成一个教学整体，以全局性的思维来指导教学，提高教学质量。
现如今，绝大部分数学教师都只注重对课程教学的设计，只是进行单个知识点的教学，却忽视了知识点之间的联系，并且在教学过程中总是以自己为中心，忽视了学生的主体地位，这样十分不利于培养学生的思维能力和阅读能力，会使其丧失对数学的兴趣。对此，教师应注重单元的整体教学，在教学过程中，教师要注重构建单元内容之间的关联性，以单元为一个教学整体，全盘考虑实施教学活动，这样有利于学生理解和接受，同时也能培养学生的数学阅读能力。
一、建立单元整体教学的必要性
1、小学数学知识具有整体关联性。
小学数学知识内部有着千丝万缕的联系，主要表现在两方面，一是相同领域内的联系，二是不同领域内的联系。相同领域内的联系，如关于“数”的认识，认识10以内的数是基础，接下来的比一比，分一分，都是用这些数来描述物体的长短、高矮、轻重，再按照这些标准加以区分。不同领域之间的联系，例如“数”与“几何”这两个领域，在“几何”领域涉及到的图形周长、面积的计算，要调动“数”中的加、减、乘、除运算的知识来解决，在数的运算中也会借助线段图，将数字直观化，便于小学生理解。
2、遵循新课改的要求。
新课改要求以培养学生的核心素养为主要目标，其中学科素养是核心素养的重要内容。学生学习数学，不单单是为了理解和掌握数学知识，更重要的是在数学抽象、逻辑推理、数学建模的过程中培养学生计算、分析、空间想象等方面的能力，而这些能力的培养仅依靠知识点的单独讲解是无法实现的，教师必须通过整合知识点之间的相互联系，设计与建构单元整体教学体系来反映抽象的知识点背后隐藏的逻辑关系，帮助学生建立知识网络，让学生在自主阅读学习时养成梳理分析的习惯。
二、在小学数学中使用单元主题教学的方法
1.立足单元整体归纳教学重点
在进行单元主题教学时，教师应该立足于单元，通过详细了解单元教学内容，设计、归纳教学计划，提高教学计划的可操作实性。比如教师在讲述圆柱和圆锥这一单元时，就不能仅仅考虑圆柱怎么教，圆锥怎么学，教师应该有将两者综合起来，看看两者的共通性，找两者的相关性。通过种种新老知识的链接，让学生对整个单元有系统的了解，提升学生对二者关联性的理解，同时可以提升学生做综合性阅读题目的能力。
2.以教学内容为基础进行分步教学
教师在进行单元教学时，要基于教材内容，进行分步教学，这样才能发挥单元主题教学的效果。在实施过程中，教师要明确每节课的教学重点和教学主题，让学生在明确的教学主题下进行数学理论知识的学习，然后根据教学主题实施先易后难的分步教学方法，同时要保证分步的科学性和实效性，提升学生对整个单元知识的阅读理解能力。
三、我们借助大单元教学研究这一载体， 关注学生数学阅读能力的培养。以“转化”为主，展开研究。
兴趣是最好的老师，要想提高小学生的数学阅读能力，首先要培养小学生的数学阅读兴趣。
1、指导数学阅读方法
培养学生数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，根据教材内容整合一个大的单元，在什么时间读、读什么、怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解决问题能力。所以首先要引导学生认真读题，抓住关键词。真正读懂题意是解答正确的先决条件。
2、培养数学阅读习惯
数学阅读理解有着自己的特殊性，重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。数学中的语言非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是含蓄的。 因此，有效阅读习惯的培养需要依靠老师在平时的教学过程中边读边做、 画一画、写一写，进而培养学生独立思考的好习惯。
3、促进阅读能力提升
脑中呈象阶段，是用转化法解决问题的最高阶段。相信学生在阅读能力，信息转化能力的长期训练后， 看到题目能马上抓住关键信息，在脑中转化成自己简单易懂的方式，然后根据脑中的信息解决问题， 从而从真正意义上提高了学生的解题能力。
总之，单元主题教学法对于学生学习数学来说是十分实用的种教学策略，教师要因地制宜、因材施教地将相关的教学内容通过这样的教学方法传授给学生，提升学生使用数学知识的能力，提升学生的数学阅读能力。
伴随着新課改的深入，传统的教学模式已不能满足学生学习的需要，在当代社会需要一种全新的教学模式来支持日常教学活动，在这种大背景下，单元主题教学法应运而生，它把一个单元看成一个教学整体，以全局性的思维来指导教学，提高教学质量。
现如今，绝大部分数学教师都只注重对课程教学的设计，只是进行单个知识点的教学，却忽视了知识点之间的联系，并且在教学过程中总是以自己为中心，忽视了学生的主体地位，这样十分不利于培养学生的思维能力和阅读能力，会使其丧失对数学的兴趣。对此，教师应注重单元的整体教学，在教学过程中，教师要注重构建单元内容之间的关联性，以单元为一个教学整体，全盘考虑实施教学活动，这样有利于学生理解和接受，同时也能培养学生的数学阅读能力。
一、建立单元整体教学的必要性
1、小学数学知识具有整体关联性。
小学数学知识内部有着千丝万缕的联系，主要表现在两方面，一是相同领域内的联系，二是不同领域内的联系。相同领域内的联系，如关于“数”的认识，认识10以内的数是基础，接下来的比一比，分一分，都是用这些数来描述物体的长短、高矮、轻重，再按照这些标准加以区分。不同领域之间的联系，例如“数”与“几何”这两个领域，在“几何”领域涉及到的图形周长、面积的计算，要调动“数”中的加、减、乘、除运算的知识来解决，在数的运算中也会借助线段图，将数字直观化，便于小学生理解。
2、遵循新课改的要求。
新课改要求以培养学生的核心素养为主要目标，其中学科素养是核心素养的重要内容。学生学习数学，不单单是为了理解和掌握数学知识，更重要的是在数学抽象、逻辑推理、数学建模的过程中培养学生计算、分析、空间想象等方面的能力，而这些能力的培养仅依靠知识点的单独讲解是无法实现的，教师必须通过整合知识点之间的相互联系，设计与建构单元整体教学体系来反映抽象的知识点背后隐藏的逻辑关系，帮助学生建立知识网络，让学生在自主阅读学习时养成梳理分析的习惯。
二、在小学数学中使用单元主题教学的方法
1.立足单元整体归纳教学重点
在进行单元主题教学时，教师应该立足于单元，通过详细了解单元教学内容，设计、归纳教学计划，提高教学计划的可操作实性。比如教师在讲述圆柱和圆锥这一单元时，就不能仅仅考虑圆柱怎么教，圆锥怎么学，教师应该有将两者综合起来，看看两者的共通性，找两者的相关性。通过种种新老知识的链接，让学生对整个单元有系统的了解，提升学生对二者关联性的理解，同时可以提升学生做综合性阅读题目的能力。
2.以教学内容为基础进行分步教学
教师在进行单元教学时，要基于教材内容，进行分步教学，这样才能发挥单元主题教学的效果。在实施过程中，教师要明确每节课的教学重点和教学主题，让学生在明确的教学主题下进行数学理论知识的学习，然后根据教学主题实施先易后难的分步教学方法，同时要保证分步的科学性和实效性，提升学生对整个单元知识的阅读理解能力。
三、我们借助大单元教学研究这一载体， 关注学生数学阅读能力的培养。以“转化”为主，展开研究。
兴趣是最好的老师，要想提高小学生的数学阅读能力，首先要培养小学生的数学阅读兴趣。
1、指导数学阅读方法
培养学生数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，根据教材内容整合一个大的单元，在什么时间读、读什么、怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解决问题能力。所以首先要引导学生认真读题，抓住关键词。真正读懂题意是解答正确的先决条件。
2、培养数学阅读习惯
数学阅读理解有着自己的特殊性，重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。数学中的语言非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是含蓄的。 因此，有效阅读习惯的培养需要依靠老师在平时的教学过程中边读边做、 画一画、写一写，进而培养学生独立思考的好习惯。
3、促进阅读能力提升
脑中呈象阶段，是用转化法解决问题的最高阶段。相信学生在阅读能力，信息转化能力的长期训练后， 看到题目能马上抓住关键信息，在脑中转化成自己简单易懂的方式，然后根据脑中的信息解决问题， 从而从真正意义上提高了学生的解题能力。
总之，单元主题教学法对于学生学习数学来说是十分实用的种教学策略，教师要因地制宜、因材施教地将相关的教学内容通过这样的教学方法传授给学生，提升学生使用数学知识的能力，提升学生的数学阅读能力。