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受到应试教育的影响，我国英语教学中，重视学生的语法和英语写的能力，忽视了学生听说能力的培养。但随着经济和社会的发展，市场需要听说写能力俱备的英语人才。而英语早读课则弥补了这一缺陷，通过早读课培养学生的语言能力以及说的能力。本文阐述了英语早读的意义，分析了目前存在的问题，提出了提升七年级英语早读课趣味性的策略。
1. 英语早读课的意义
七年级英语早读对学生的英语能力培养有着重要的作用意义，首先，英语早读课是学生英语教学中的重要组成部分，学生在课堂教学中学到知识，在早读课通过朗读的形式进行融会贯通，有助于学生更好的利用英语知识；其次，早晨学生的头脑最为清醒，学生能够在早读课上更好的记忆知识，更好的锻炼英语语感，培养英语听说能力；第三，教师在早读课上聆听学生的朗读，可以及时纠正学生错误的发音；第四，早读课作为非正式的课堂教学，能够帮助教师建立师生之间的良好关系，有助于学生更好的学习英语。
2. 英语早读课中存在的问题
首先，早读课缺乏教师的引导，学生在朗读中缺乏感情，没有认真去读，学生朗读时没有目的性，难以形成较好的语感；其次，部分教师在早读课中要求学生齐读，虽然齐读的气氛较好，但少数学生没有参与到朗读中，没有实现早读课的作用；第三，部分教师不重视英语早读课的作用，认为早读课没有太大的意义，将英语早读课用来英语教学或者其他内容、其他形式的讲课，学生难以真正使用到英语早读课，因此难以实现英语早读课的作用和目的；最后，七年级英语早读还存在形式单一的缺点，早读课开始时，学生的阅读情绪高涨，但随着时间的推移，学生的兴趣丧失，阅读的形式多为齐读和自由朗读，学生难以从中体会到情感和语感，从而难以发挥早读课的作用，难以提升学生的语感和英语听说能力。
3. 提升早读课趣味性的策略
3.1明确早读课的任务
七年级英语早读课开始前，教师要设置合理的早读课程的学习目的，教师与学生以共同的目标进行早读课学习，有助于学生有目的性、有计划性的学习。因此，教师要先针对性的制定早读课的读书任务，告诉学生早读课的读书目的，让学生有目的性的读书。
3.2早读课的安排
通常情况下，七年级的英语早读课时间为30分钟，教师要保证所有时间都为学生的早读时间，要将早读的内容归入到教学的计划中，结合学习的额进度，进行每次早读的备课。同时，教师可以准备课程磁带或者多媒体等方式引导学生朗读，减少学生语音、语调的错误，培养学生英语语感。教师还可以准备一些有趣的英语内容，让学生进行自由朗读，学生从中体会到语言的乐趣，从而产生学习的兴趣，也能够帮助学生培养语感以及听说的能力。例如，教师可以通过投影仪播放King of lion，学生既能够从中感受乐趣，还能够学习英语。另外，教师要结合教学的进度，做好英语教学的复习和预习工作。例如，在学习七年级仁爱版教材第四单元的Having fun Topic 1 What can I do for you？内容时，教师可安排学生进行角色扮演，学生之间相互合作联系，既能够较好的完成读书，还能够激发学生的英语练习兴趣，更好的理解语法和记忆语法，形成较好的语感。
3.3设计早读方式
常见的英语早读课形式主要为大声朗读，学生通过大声的朗读，学习英语知识。通过朗读，学生能够在生理上和心理上产生对英语的喜爱，而通过英语朗读，学生能够不断的练习和提高英语口语水平，有助于学生阅读和写作水平的提高。例如，在学习七年级仁爱版教材中第一单元Getting to Know you 中Topic 1 Nice to meet you！内容时，可安排学生模拟初次见面进行打招呼，比如“Hi / Hello！ I am...， are you...？”，学生之间相互介绍认识，不仅能够引起学生的朗读兴趣，同时还能够提高学生的语言运用能力以及听说能力。教师还可以设计录音示范、多媒体投影灯方式引导学生进行朗读，设计适合教学内容的情境，帮助学生身临其境，更好的融入教学内容中，激发学生的学习和读书的兴趣。英语早读课的读书活动中，学生可以将默读与朗读相结合，以朗读为主，默读为辅，在较快的时间内了解教材的内容，又能够通过朗读的方式，加深记忆，锻炼口语能力。
3.4教师引导学生进行早读
七年级英语早读课是英语学习的重要组成部分，教师要重视早读课的作用，正确认识到早读课的重要性。早读课也要向普通英语课程学习一样进行教学设计，内容、形式以及过程都要仔细准备，在早读课开始前明确教学的目标，通过板书或者投影仪的方式展示出来。
英语早读课上，教师要充分发挥出引导作用，引导学生进行英语早读课的开展，学习语言能力以及培养良好的语感。例如，在学习七年级下册第二单元时，学习各类介词短语： near here； in the neighborhood； on Center Street； across from the post office 等等。此时，教师可以安排学生进行各类介词的学习和阅读，朗读多种词组后，引导学生进行记忆，随后分组，并且进行组别之间的比赛，学生能够熟练背诵后，引导学生进行结构和特点的归纳与总结，安排学生进行造句和练习，帮助学生培养举一反三的能力，最终加深对介词的理解和应用。另外，教师可通过投影仪展现一组图片，让学生进行想想并形成一组对话。学生既能够灵活运用所学词汇和语法，还能够练习口语，实现英语的全面发展。学生相互之间进行交流和评价，学生的主体地位得到重视，不仅具有积极的学习热情，还能够更好地理解和记忆，增强英语语感，提升英语的口语能力。
3.5早读课的反馈和检测
在早读课结束后，教师要对学生的朗读和背诵情况进行检测与评价，检查学生早读课任务完成情况。教师可以安排学生分组，小组成员之间相互合作、相互监督、相互促进，学生之间的积极性得到激发。教师为了确保学生能够重视读书，可通过提问等方式进行学生的早读课检测。例如，学习七年级仁爱版教材上册第三单元内容时，教师与学生进行对话交流，进行学生的读书检查：“What would you like to have / drink？”学生回答：“I would like some...”；还可以一下询问学生如何用另一种语句进行询问，此时学生回答：”Would you like some ...？”，教师问此时的回答是什么？学生回答：“Yes， please. / No， thanks.” 通过相互提问的方式，既能够减少学生的紧张心理，还能够较好的了解学生掌握情况，有助于建立良好的师生关系，还能够帮助学生培养自主思考以及口语能力。
4. 结束语
英语作为重要的语言工具，学生不仅要理解语法知识，同时还要能够运用英语与人交流和沟通。传统英语早读课教学的内容形式较为单一，难以激发学生的学习兴趣。七年级英语早读课中，教师要丰富教学方式，明确教学目标，合理安排早读课的阅读，通过多样化的阅读方式激发学生的阅读兴趣。结合科学合理的考核与反馈，检测学生的阅读质量，提高学生英语知识基础的同时，培养学生的语感和语言运用能力。
参考文献
[1] 王肖莉. 浅谈阅读教学中的情感教育[J]. 学周刊， 2012（30）.
[2] 郑国栋. 从情趣教学入手，走教学生活化之路——英语教学之我见[J]. 教育观察， 2012（01）.
[3] 曹丽莉. 中学英语兴趣教学浅谈[J]. 成功（教育）， 2011（20）.
（作者单位：福建省连城县教师进修学校）
1. 英语早读课的意义
七年级英语早读对学生的英语能力培养有着重要的作用意义，首先，英语早读课是学生英语教学中的重要组成部分，学生在课堂教学中学到知识，在早读课通过朗读的形式进行融会贯通，有助于学生更好的利用英语知识；其次，早晨学生的头脑最为清醒，学生能够在早读课上更好的记忆知识，更好的锻炼英语语感，培养英语听说能力；第三，教师在早读课上聆听学生的朗读，可以及时纠正学生错误的发音；第四，早读课作为非正式的课堂教学，能够帮助教师建立师生之间的良好关系，有助于学生更好的学习英语。
2. 英语早读课中存在的问题
首先，早读课缺乏教师的引导，学生在朗读中缺乏感情，没有认真去读，学生朗读时没有目的性，难以形成较好的语感；其次，部分教师在早读课中要求学生齐读，虽然齐读的气氛较好，但少数学生没有参与到朗读中，没有实现早读课的作用；第三，部分教师不重视英语早读课的作用，认为早读课没有太大的意义，将英语早读课用来英语教学或者其他内容、其他形式的讲课，学生难以真正使用到英语早读课，因此难以实现英语早读课的作用和目的；最后，七年级英语早读还存在形式单一的缺点，早读课开始时，学生的阅读情绪高涨，但随着时间的推移，学生的兴趣丧失，阅读的形式多为齐读和自由朗读，学生难以从中体会到情感和语感，从而难以发挥早读课的作用，难以提升学生的语感和英语听说能力。
3. 提升早读课趣味性的策略
3.1明确早读课的任务
七年级英语早读课开始前，教师要设置合理的早读课程的学习目的，教师与学生以共同的目标进行早读课学习，有助于学生有目的性、有计划性的学习。因此，教师要先针对性的制定早读课的读书任务，告诉学生早读课的读书目的，让学生有目的性的读书。
3.2早读课的安排
通常情况下，七年级的英语早读课时间为30分钟，教师要保证所有时间都为学生的早读时间，要将早读的内容归入到教学的计划中，结合学习的额进度，进行每次早读的备课。同时，教师可以准备课程磁带或者多媒体等方式引导学生朗读，减少学生语音、语调的错误，培养学生英语语感。教师还可以准备一些有趣的英语内容，让学生进行自由朗读，学生从中体会到语言的乐趣，从而产生学习的兴趣，也能够帮助学生培养语感以及听说的能力。例如，教师可以通过投影仪播放King of lion，学生既能够从中感受乐趣，还能够学习英语。另外，教师要结合教学的进度，做好英语教学的复习和预习工作。例如，在学习七年级仁爱版教材第四单元的Having fun Topic 1 What can I do for you？内容时，教师可安排学生进行角色扮演，学生之间相互合作联系，既能够较好的完成读书，还能够激发学生的英语练习兴趣，更好的理解语法和记忆语法，形成较好的语感。
3.3设计早读方式
常见的英语早读课形式主要为大声朗读，学生通过大声的朗读，学习英语知识。通过朗读，学生能够在生理上和心理上产生对英语的喜爱，而通过英语朗读，学生能够不断的练习和提高英语口语水平，有助于学生阅读和写作水平的提高。例如，在学习七年级仁爱版教材中第一单元Getting to Know you 中Topic 1 Nice to meet you！内容时，可安排学生模拟初次见面进行打招呼，比如“Hi / Hello！ I am...， are you...？”，学生之间相互介绍认识，不仅能够引起学生的朗读兴趣，同时还能够提高学生的语言运用能力以及听说能力。教师还可以设计录音示范、多媒体投影灯方式引导学生进行朗读，设计适合教学内容的情境，帮助学生身临其境，更好的融入教学内容中，激发学生的学习和读书的兴趣。英语早读课的读书活动中，学生可以将默读与朗读相结合，以朗读为主，默读为辅，在较快的时间内了解教材的内容，又能够通过朗读的方式，加深记忆，锻炼口语能力。
3.4教师引导学生进行早读
七年级英语早读课是英语学习的重要组成部分，教师要重视早读课的作用，正确认识到早读课的重要性。早读课也要向普通英语课程学习一样进行教学设计，内容、形式以及过程都要仔细准备，在早读课开始前明确教学的目标，通过板书或者投影仪的方式展示出来。
英语早读课上，教师要充分发挥出引导作用，引导学生进行英语早读课的开展，学习语言能力以及培养良好的语感。例如，在学习七年级下册第二单元时，学习各类介词短语： near here； in the neighborhood； on Center Street； across from the post office 等等。此时，教师可以安排学生进行各类介词的学习和阅读，朗读多种词组后，引导学生进行记忆，随后分组，并且进行组别之间的比赛，学生能够熟练背诵后，引导学生进行结构和特点的归纳与总结，安排学生进行造句和练习，帮助学生培养举一反三的能力，最终加深对介词的理解和应用。另外，教师可通过投影仪展现一组图片，让学生进行想想并形成一组对话。学生既能够灵活运用所学词汇和语法，还能够练习口语，实现英语的全面发展。学生相互之间进行交流和评价，学生的主体地位得到重视，不仅具有积极的学习热情，还能够更好地理解和记忆，增强英语语感，提升英语的口语能力。
3.5早读课的反馈和检测
在早读课结束后，教师要对学生的朗读和背诵情况进行检测与评价，检查学生早读课任务完成情况。教师可以安排学生分组，小组成员之间相互合作、相互监督、相互促进，学生之间的积极性得到激发。教师为了确保学生能够重视读书，可通过提问等方式进行学生的早读课检测。例如，学习七年级仁爱版教材上册第三单元内容时，教师与学生进行对话交流，进行学生的读书检查：“What would you like to have / drink？”学生回答：“I would like some...”；还可以一下询问学生如何用另一种语句进行询问，此时学生回答：”Would you like some ...？”，教师问此时的回答是什么？学生回答：“Yes， please. / No， thanks.” 通过相互提问的方式，既能够减少学生的紧张心理，还能够较好的了解学生掌握情况，有助于建立良好的师生关系，还能够帮助学生培养自主思考以及口语能力。
4. 结束语
英语作为重要的语言工具，学生不仅要理解语法知识，同时还要能够运用英语与人交流和沟通。传统英语早读课教学的内容形式较为单一，难以激发学生的学习兴趣。七年级英语早读课中，教师要丰富教学方式，明确教学目标，合理安排早读课的阅读，通过多样化的阅读方式激发学生的阅读兴趣。结合科学合理的考核与反馈，检测学生的阅读质量，提高学生英语知识基础的同时，培养学生的语感和语言运用能力。
参考文献
[1] 王肖莉. 浅谈阅读教学中的情感教育[J]. 学周刊， 2012（30）.
[2] 郑国栋. 从情趣教学入手，走教学生活化之路——英语教学之我见[J]. 教育观察， 2012（01）.
[3] 曹丽莉. 中学英语兴趣教学浅谈[J]. 成功（教育）， 2011（20）.
（作者单位：福建省连城县教师进修学校）