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摘 要： 小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，因材施教。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，让有益于学生学习的评价贯穿于始终，使学生真正成为学习的主人。
关键词： 过程评价；灵活评价；综合评价
《数学课程标准》指出：对小学数学课堂教学评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，评价的手段和形式应多样化。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，因材施教。《数学课程标准》也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”下面结合本人教学实践，谈谈自己对小学数学课堂教学评价的感悟。
一、在教学过程中对学生的评价
在教学中，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。数学课要体现以人为本，就必须充分发挥师生双方的积极性，学习过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生生命潜力，焕发生命激情的过程。在这个过程中教师要给学生创设自主学习的空间，成为学生在自学、操作、讨论、合作中的组织者，要时时关注学习过程中所发生的每个细节，适时地给予点拨、指点、评价，引导学生欣赏他人，倾听他人的不同见解，学会分享他人成功的喜悦，从而培养学生的合作意识与行为，提高合作交流的能力。在这一过程中，教师应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，只有这样，才能真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”由此，学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
二、运用灵活的方法评价学生
多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
例如一位教师在教学5/9和7/15的大小时制定了这样的三个目标：一是能用一种方法比较得出这两个分数的大小。二是能用化简的方法比较出5/9和7/15的大小，渗透转化等数学思想。三是能用多种方法比较得出这两个分数的大小、并说出最好的方法。这时教师：“同学们，你们可以根据自己的实际情况去选择目标。”教师要围绕自己选择的学习目标开始学习活动。一会儿，老师要检查你们是否达到目标。
在数学课堂教学中，很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生，结果学困生吃不了，优等生吃不饱。实际上评价要关注学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。上述教学环节中教师制定的三个不同层次的目标：目标1是学困生都能达到的评价目标，目标2是中等生都能达到的评价目标，目标3是优等生达到的评价目标，这种做法有效的克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。因此，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。
三、张扬学生个性，注重综合评价
课堂评价内容综合化，使学生的个性得以张扬。特别是在评价的信息来源收集中，最大限度地拓展到了学生各种发展空间，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。教师收集评价信息与评价对象面谈——用多元化评价标准肯定每个学生的进步与发展写出鼓励性的评语。例如：我们选择了孩子们的实践能力的培养作为跟踪评价内容。在每个内容中又分为更具体、操作性更强的评价小目录。孩子们的数学实践能力的培养评价内容中，分别选择了学生的观察日记、学生的调查表、学生的小制作以及学生通过网上、报纸上所收集到的信息。而在对一年级学生进行发展性学业评价中。确定其评价内容为：学生的速算能力；实际应用数学的能力。
四、注重学用结合中的评价
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际中的应用。数学教学不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。作为数学教师，我们有责任在数学课堂教学中正确地评价学生，呵护学生的自信心，并且在课堂教学的评价过程中不断反思对学生的评价，从而真正激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，提高教师教育教学能力和促進教师自我价值的实现。
总之，数学教学的环节天衣无缝、细节末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，让有益于学生学习的评价贯穿于始终，使学生真正成为学习的主人，使学生乐思、巧思、善思。
关键词： 过程评价；灵活评价；综合评价
《数学课程标准》指出：对小学数学课堂教学评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，评价的手段和形式应多样化。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，因材施教。《数学课程标准》也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”下面结合本人教学实践，谈谈自己对小学数学课堂教学评价的感悟。
一、在教学过程中对学生的评价
在教学中，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。数学课要体现以人为本，就必须充分发挥师生双方的积极性，学习过程是师生互动、互促，教学相长的过程，是激发师生生命潜力，焕发生命激情的过程。在这个过程中教师要给学生创设自主学习的空间，成为学生在自学、操作、讨论、合作中的组织者，要时时关注学习过程中所发生的每个细节，适时地给予点拨、指点、评价，引导学生欣赏他人，倾听他人的不同见解，学会分享他人成功的喜悦，从而培养学生的合作意识与行为，提高合作交流的能力。在这一过程中，教师应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，只有这样，才能真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”由此，学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
二、运用灵活的方法评价学生
多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。
例如一位教师在教学5/9和7/15的大小时制定了这样的三个目标：一是能用一种方法比较得出这两个分数的大小。二是能用化简的方法比较出5/9和7/15的大小，渗透转化等数学思想。三是能用多种方法比较得出这两个分数的大小、并说出最好的方法。这时教师：“同学们，你们可以根据自己的实际情况去选择目标。”教师要围绕自己选择的学习目标开始学习活动。一会儿，老师要检查你们是否达到目标。
在数学课堂教学中，很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生，结果学困生吃不了，优等生吃不饱。实际上评价要关注学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。上述教学环节中教师制定的三个不同层次的目标：目标1是学困生都能达到的评价目标，目标2是中等生都能达到的评价目标，目标3是优等生达到的评价目标，这种做法有效的克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。因此，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。
三、张扬学生个性，注重综合评价
课堂评价内容综合化，使学生的个性得以张扬。特别是在评价的信息来源收集中，最大限度地拓展到了学生各种发展空间，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。教师收集评价信息与评价对象面谈——用多元化评价标准肯定每个学生的进步与发展写出鼓励性的评语。例如：我们选择了孩子们的实践能力的培养作为跟踪评价内容。在每个内容中又分为更具体、操作性更强的评价小目录。孩子们的数学实践能力的培养评价内容中，分别选择了学生的观察日记、学生的调查表、学生的小制作以及学生通过网上、报纸上所收集到的信息。而在对一年级学生进行发展性学业评价中。确定其评价内容为：学生的速算能力；实际应用数学的能力。
四、注重学用结合中的评价
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际中的应用。数学教学不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。作为数学教师，我们有责任在数学课堂教学中正确地评价学生，呵护学生的自信心，并且在课堂教学的评价过程中不断反思对学生的评价，从而真正激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，提高教师教育教学能力和促進教师自我价值的实现。
总之，数学教学的环节天衣无缝、细节末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，让有益于学生学习的评价贯穿于始终，使学生真正成为学习的主人，使学生乐思、巧思、善思。