论文部分内容阅读
探明了学生的差异，在课堂上就可以有针对性地实施差异化教学。差异化教学的精髓是面向学生不同的学习需要，这种需要不是单方面而是多层次的，是动态和不断发展的。差异化教学的根本思想就是针对学生的差异进行教学，根据差异的性质，选择不同的教学方式。面对学生的多方面差异，教师的教学要以对学生的差异性评估为基础，从教学的内容、过程和结果的呈现方式等方面改变教学的速度、水平或类型，关注学习任务与学生认知、情感状况和学习偏好之间的匹配程度，发现问题及时调整，成为学生的合作者而不是控制者。
一、小学科学课差异化教学的组织策略
我们认为针对准备度、兴趣、学习风格的差异，教师所采取的教学组织形式应该有所不同。经过差异化教学研究小组一年多的实践，我们总结了小学科学课中差异化教学组织的策略。
（一）准备度差异教学组织策略
1.分层任务单
在教学中，教师要关注学生认知水平差异和探究能力差异，坚持面向全班学生，让他们在多样化的学习过程中收获成功，感受快乐。小组重置以后，教师要根据不同层次学生的差异和特点，设计适性的研究任务，充分发展他们的能力。我们可以利用“分层任务单”实施差异化教学。老师要了解各个层次学生在认知和探究能力上的不足，设计不同层次的教学任务，这些不同水平学习任务的差异体现在任务的要求、难度和分任务的递进关系上。
例如，在《研究磁铁》一课中，我们通过IPAD答题现场将学生按照认知水平不同分成了三个不同的层次，设计了三个水平分组学生需要完成的任务，具体如下：
水平一
任务1：在磁铁和铁钉之间隔一张纸片，是否还能吸起铁钉呢？把纸片换成其他材料呢？
任务2：在磁铁和铁钉之间隔一张塑料片，是否还能吸起铁钉呢？继续增加塑料片的数量呢？
水平二
任务1：磁铁可以隔着东西吸铁吗？设计实验证明想法。
任务2：磁铁可以隔着多厚的东西吸铁呢？设计实验证明想法。
水平三
任务：根据磁铁性质，设计并制作一个可以动起来的磁铁玩具，知道该玩具用到的是磁铁的什么性质。要求磁铁不能被大家看到，并能用磁铁自由控制玩具的运动。
虽然各小组的研究任务不同，但是任务指向的是同一个教学目标。
2.任务拓展
同样的探究任务，能力较强的学生在规定时间内可以提前完成，如果他们只是静坐等待其他同学完成实验，不仅浪费了时间，而且会感到意犹未尽，他们的思维也得不到最大程度的发展。这时可以给能力较强的学生设置一些拓展任务，充分利用时间，增大他们思维的深度与广度。
例如，在《哪个部位磁力大》一课，我们在条形磁铁上设置A、B、C、D、E五个点，探究条形磁铁哪个部位的磁力最大。（二）兴趣差异教学组织策略
在科学课中，学生会对不同的学习内容、不同的实验工具、不同的探究方法感兴趣，老师应该尊重学生兴趣上的差异，按照兴趣分组，这也是差异化教学的重要组织形式之一。
有位老师在上《一起来滑草》这一课时，创设了学生假期去银杏湖草坡滑草的情境，并将情境搬到课堂上，在课堂上准备了与银杏湖草坡的坡度、草质相同的模拟草坡、滑草板和模拟小人。经过观察和讨论，学生们找到了滑草板不能顺利滑下的原因：木板表面不够光滑，木板与草坡摩擦力太大。他们想到三种改进方法：
1.在木板上加一些光滑的东西，或者用砂纸打磨木板，让木板变光滑；
2.增加重物的重量；
3.在前方挂重物来增加拉力。
在探究阶段，老师让学生根据自己的兴趣选择改进方法，进行自由分组。下面是一段教学实录：
师：看来同学们都有了改进滑草板的想法。你认为，哪一种方式能够更好地让滑草板滑下，请你听从自己内心的声音，写在任务单上。
（学生确定自己想要尝试的改进方法，写在记录单上。）
师：接下来，我们将有相同改进方法的同学分为一组。
（学生找寻自己的小伙伴，自由分组。）
经过自由选择，第一种方法有三组同学选择，第二种和第三种方法都有两组同学选择。根据自己的兴趣选择方法，学生的参与度很高，探究过程也很顺利，最终都圆满完成了改进任务。
（三）学习风格差异教学组织策略
学习风格分为听觉型、视觉型和动觉型三大类。听觉型学习者擅长的方式是听和说，视觉型学习者擅长的方式是看和展示，动觉型学习者擅长的方式是做和体验。一个班级中的孩子学习风格各有不同，我们对班上孩子的学习风格有所了解以后，就可以将相似学习风格的孩子分在一个小组，并设置适合这种学习风格的学习任务和学习方式。格利·格雷戈里在《差异化教学》这本书中指出，教师要尽量将每堂课设置成视听动模式，以下面的三种方式展开学习和互动：
1.运用黑板、投影仪、PPT演示文稿等；
2.给学生们讨论的机会；
3.运用某种动作或活动。
例如，在教学《昼夜交替》一课时，我根据平时的观察和之前的问卷调查得出的结果，将一个班的孩子按照不同的学习风格分成了听觉型、视觉型和动觉型三个大组，又根据每组人数分成了若干个小组，每组4～5人。这节课我设置了三个任务：
听觉型小组：阅读纸质资料，讨论和交流昼夜交替现象是什么原因引起的。
视觉型小组：在IPAD上阅读资料，观看相关视频，画出地球自转、公转等图示，并向全班同学展示。
动觉型小组：通过角色扮演，展现地球自转、公转等现象，向全班介绍自己所扮演的角色和自己的想象。
平衡型小组：任选一个小组加入，参与小组活动。
三个小组的目标是一致的——找出引起昼夜交替的原因。但是，不同学习风格的学生所运用的方法是不同的，最终他们都顺利完成了学习任务。针对学习风格的差异设计多样化的教学方式，可以激发学生的兴趣，使他们高质量的学习成为可能。
学习风格的均衡发展对学生的学习是比较有益的，不同的学习风格之间需要平衡，我们可以为学生提供多元刺激，促进他们全面、均衡地发展。
二、教学中需要注意的问题
1.提供更加充分的学习资源，让学生自主選择
想要更好地实施差异化教学，就要让学生拥有一定的选择权，要为学生提供多样化选择的机会。科学课上，学生最容易在实验探究阶段遇到困难。老师可以课前设计一些“锦囊”，学生在探究过程中遇到困难时，可以自主选择相应的“锦囊”，老师提供的“锦囊”，可以有针对性地帮助到在实验设计、操作中处在不同层次的学生，实现差异化教学。
例如，《一起来滑草》一课，老师为学生们准备了不同内容和形式的“锦囊”，并告诉学生，实验中可以根据自身需求，向教师索取不同“锦囊”。
2.教师的指导也要体现“差异”
在常规教学中，全班探究同一个研究主题，探究形式相同，老师们关注各组的重点大同小异。差异化教学中，小组的研究任务各不相同，老师的关注度和关注的重点也要有所不同，这样才能真正实现差异化教学。
例如，《研究磁铁》一课是使用分层任务单实施差异化教学的，科学探究开始后，老师关注水平一小组时主要采取“扶”的策略，重点关注他们是否读懂研究任务，实验方法是否正确；关注水平二小组时要“放”，提醒学生需要设计实验，思考是否先画后做，促进学生讨论实验的方法和策略；关注水平三小组时则要关注“创”，看学生是否能够运用自己已有经验，创造性地进行探究，制作出磁铁玩具。在指导过程中，老师要引导学生之间的互动，使他们相互激励、扬长补短，营造出适合学生发展的差异化教学环境，让学生在这个环境中发挥主动性，快乐学习，全面提升。
一、小学科学课差异化教学的组织策略
我们认为针对准备度、兴趣、学习风格的差异，教师所采取的教学组织形式应该有所不同。经过差异化教学研究小组一年多的实践，我们总结了小学科学课中差异化教学组织的策略。
（一）准备度差异教学组织策略
1.分层任务单
在教学中，教师要关注学生认知水平差异和探究能力差异，坚持面向全班学生，让他们在多样化的学习过程中收获成功，感受快乐。小组重置以后，教师要根据不同层次学生的差异和特点，设计适性的研究任务，充分发展他们的能力。我们可以利用“分层任务单”实施差异化教学。老师要了解各个层次学生在认知和探究能力上的不足，设计不同层次的教学任务，这些不同水平学习任务的差异体现在任务的要求、难度和分任务的递进关系上。
例如，在《研究磁铁》一课中，我们通过IPAD答题现场将学生按照认知水平不同分成了三个不同的层次，设计了三个水平分组学生需要完成的任务，具体如下：
水平一
任务1：在磁铁和铁钉之间隔一张纸片，是否还能吸起铁钉呢？把纸片换成其他材料呢？
任务2：在磁铁和铁钉之间隔一张塑料片，是否还能吸起铁钉呢？继续增加塑料片的数量呢？
水平二
任务1：磁铁可以隔着东西吸铁吗？设计实验证明想法。
任务2：磁铁可以隔着多厚的东西吸铁呢？设计实验证明想法。
水平三
任务：根据磁铁性质，设计并制作一个可以动起来的磁铁玩具，知道该玩具用到的是磁铁的什么性质。要求磁铁不能被大家看到，并能用磁铁自由控制玩具的运动。
虽然各小组的研究任务不同，但是任务指向的是同一个教学目标。
2.任务拓展
同样的探究任务，能力较强的学生在规定时间内可以提前完成，如果他们只是静坐等待其他同学完成实验，不仅浪费了时间，而且会感到意犹未尽，他们的思维也得不到最大程度的发展。这时可以给能力较强的学生设置一些拓展任务，充分利用时间，增大他们思维的深度与广度。
例如，在《哪个部位磁力大》一课，我们在条形磁铁上设置A、B、C、D、E五个点，探究条形磁铁哪个部位的磁力最大。（二）兴趣差异教学组织策略
在科学课中，学生会对不同的学习内容、不同的实验工具、不同的探究方法感兴趣，老师应该尊重学生兴趣上的差异，按照兴趣分组，这也是差异化教学的重要组织形式之一。
有位老师在上《一起来滑草》这一课时，创设了学生假期去银杏湖草坡滑草的情境，并将情境搬到课堂上，在课堂上准备了与银杏湖草坡的坡度、草质相同的模拟草坡、滑草板和模拟小人。经过观察和讨论，学生们找到了滑草板不能顺利滑下的原因：木板表面不够光滑，木板与草坡摩擦力太大。他们想到三种改进方法：
1.在木板上加一些光滑的东西，或者用砂纸打磨木板，让木板变光滑；
2.增加重物的重量；
3.在前方挂重物来增加拉力。
在探究阶段，老师让学生根据自己的兴趣选择改进方法，进行自由分组。下面是一段教学实录：
师：看来同学们都有了改进滑草板的想法。你认为，哪一种方式能够更好地让滑草板滑下，请你听从自己内心的声音，写在任务单上。
（学生确定自己想要尝试的改进方法，写在记录单上。）
师：接下来，我们将有相同改进方法的同学分为一组。
（学生找寻自己的小伙伴，自由分组。）
经过自由选择，第一种方法有三组同学选择，第二种和第三种方法都有两组同学选择。根据自己的兴趣选择方法，学生的参与度很高，探究过程也很顺利，最终都圆满完成了改进任务。
（三）学习风格差异教学组织策略
学习风格分为听觉型、视觉型和动觉型三大类。听觉型学习者擅长的方式是听和说，视觉型学习者擅长的方式是看和展示，动觉型学习者擅长的方式是做和体验。一个班级中的孩子学习风格各有不同，我们对班上孩子的学习风格有所了解以后，就可以将相似学习风格的孩子分在一个小组，并设置适合这种学习风格的学习任务和学习方式。格利·格雷戈里在《差异化教学》这本书中指出，教师要尽量将每堂课设置成视听动模式，以下面的三种方式展开学习和互动：
1.运用黑板、投影仪、PPT演示文稿等；
2.给学生们讨论的机会；
3.运用某种动作或活动。
例如，在教学《昼夜交替》一课时，我根据平时的观察和之前的问卷调查得出的结果，将一个班的孩子按照不同的学习风格分成了听觉型、视觉型和动觉型三个大组，又根据每组人数分成了若干个小组，每组4～5人。这节课我设置了三个任务：
听觉型小组：阅读纸质资料，讨论和交流昼夜交替现象是什么原因引起的。
视觉型小组：在IPAD上阅读资料，观看相关视频，画出地球自转、公转等图示，并向全班同学展示。
动觉型小组：通过角色扮演，展现地球自转、公转等现象，向全班介绍自己所扮演的角色和自己的想象。
平衡型小组：任选一个小组加入，参与小组活动。
三个小组的目标是一致的——找出引起昼夜交替的原因。但是，不同学习风格的学生所运用的方法是不同的，最终他们都顺利完成了学习任务。针对学习风格的差异设计多样化的教学方式，可以激发学生的兴趣，使他们高质量的学习成为可能。
学习风格的均衡发展对学生的学习是比较有益的，不同的学习风格之间需要平衡，我们可以为学生提供多元刺激，促进他们全面、均衡地发展。
二、教学中需要注意的问题
1.提供更加充分的学习资源，让学生自主選择
想要更好地实施差异化教学，就要让学生拥有一定的选择权，要为学生提供多样化选择的机会。科学课上，学生最容易在实验探究阶段遇到困难。老师可以课前设计一些“锦囊”，学生在探究过程中遇到困难时，可以自主选择相应的“锦囊”，老师提供的“锦囊”，可以有针对性地帮助到在实验设计、操作中处在不同层次的学生，实现差异化教学。
例如，《一起来滑草》一课，老师为学生们准备了不同内容和形式的“锦囊”，并告诉学生，实验中可以根据自身需求，向教师索取不同“锦囊”。
2.教师的指导也要体现“差异”
在常规教学中，全班探究同一个研究主题，探究形式相同，老师们关注各组的重点大同小异。差异化教学中，小组的研究任务各不相同，老师的关注度和关注的重点也要有所不同，这样才能真正实现差异化教学。
例如，《研究磁铁》一课是使用分层任务单实施差异化教学的，科学探究开始后，老师关注水平一小组时主要采取“扶”的策略，重点关注他们是否读懂研究任务，实验方法是否正确；关注水平二小组时要“放”，提醒学生需要设计实验，思考是否先画后做，促进学生讨论实验的方法和策略；关注水平三小组时则要关注“创”，看学生是否能够运用自己已有经验，创造性地进行探究，制作出磁铁玩具。在指导过程中，老师要引导学生之间的互动，使他们相互激励、扬长补短，营造出适合学生发展的差异化教学环境，让学生在这个环境中发挥主动性，快乐学习，全面提升。