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【摘要】培养学生能力是学生个体发展的需要，是打造高效课堂的需要，也是对学生个体生命的尊重。培养学生能力，就如建池蓄
水，若想学生的能力如流水源源不断增长，那么就要深掘“文本的核心价值”这个源头。发掘文本的核心价值，进而推動学生能力的发展，实现课堂教学的高效目标，这是初中语文课堂教学奋斗的目标。
【关键词】文本；深掘 ；核心价值
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术，活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”严谨地为语文课堂教学选择适宜的“刀法”，立足文本把握核心价值，对每个教师来说都是义不容辞的职责。如何立足文本把握核心价值？
一、揣摩细节，立体感悟作品的人物形象
文学作品中的人物形象是多面的，不是单一的；是立体的，不是平面的。学生理解作品中的人物不能只停留在单一的平面上。教学中要充分地调动学生的思维活动和情感体验，着意品味和揣摩作品中的词语、修辞、细节描写，才能使作品中的人物形象栩栩如生地跃然纸上。比如我教人物传记《美丽的颜色》一文时，我就引导学生仔细地咀嚼词语、修辞、细节描写，多面地、立体地感悟居里夫人的形象。
【屏显】第十二自然段中“但是镭要保持它的神秘性，丝毫不希望人类认识它。”此句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
【交流点拨】这句话运用了拟人的修辞手法。赋予“镭”以 人的思想行为和个性特征。生动诙谐地表现了“镭”的提取之难，“镭”的发现之艰辛，表现了居里夫人是一个克难奋进的人。
【屏显】第十三自然段中“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。”此句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
【交流点拨】这句话运用了顶针的修辞手法。“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。”表明工作日复一日年复一年，在这样成年累月的工作中，镭终于在居里夫人面前露出了美丽的颜色。突出强调了居里夫人是一个持之以恒、永不言弃的人
【屏显】第二十二自然段中，哪些词用得好，哪些细节描写得精彩，表现了居里夫人是一个怎样的人？
【交流点拨】“这种抵抗他们的材料迷住了他们”，“迷住”一词突出表现了居里夫人对科学的痴迷和挚爱。“她小心翼翼地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样 。”“转向”“前倾” “热切”动作和神态的细节描写生动形象地表现了居里夫人对镭的痴迷，是一个热爱科学的人。
二、体味细节，多角度地领会作者的情感
作者写一篇文章的时候，往往表达的情感是多方面的，而不是单一的。作者往往以类似清新的文字和淡雅的笔调，叙一件件短小的故事、写一个个平常的人物、描一款款温婉的细节，自如地展现出一曲曲美好的情感，让读者得到美丽而丰富享受，在教学的过程中就不能错过这些作者用心打造的细节。又如我教《春酒》一文时，设计了这样的一道题：跳读课文，标出文中对母亲、“我”、乡邻的细节描写，体味人物的形象和领会字里行间蕴含的情感。学生经过自主学习，小组内互动，然后选代表在班上交流：
生1：文中第二自然段，“‘补气、健脾、明目的哟’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’”这里是语言细节描写，表现了母亲的慈爱温柔。
文中第七自然段，“母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。”这里是神态细节描写，刻画了母亲的纯真、热情、羞涩。
生2：文中第二自然段，“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在酒杯里好几回，已经不知道舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”“伸”“舔”动作细节描写栩栩如生地写出“我”小时候的活泼调皮。
文中的第三自然段，“母亲给我在小酒杯底里只到了一点点，我端着，闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。”“端着”“闻着”“走来走去”“跌了一跤”“杯子捏在手里”动作细节描写活灵活现地刻画了“我”对春酒的喜爱、珍视，同时也表现了“我”可爱的孩子模样。
文中第四自然段，“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”“靠”“点”“舔”动作细节描写，再现了“我”的活泼可爱、天真无邪。
生3：文中的第六自然段，“花椒阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中。”“擦”“点” “挂”动作细节描写，鲜明地体现了花匠阿标叔的热情好客、乐于助人的性格。
课程教学环节进行到这里，教师应敏捷地抓住契机进一步投石击水：作者以细腻温婉的笔致描写了这一个个鲜活的细节，表现了哪些情怀？学生不难激起浪花：表现了作者对母亲、对童年、对家乡浓浓的感情。思乡是本文的主要情感，故乡的人与物和儿时的记忆叠印在一起，辉映成一片欢乐而伤感的旖旎。春酒，醉了“我”，醉了母亲，醉了乡邻，也醉了读者。
三、立足文本，巧妙点燃学生的思想火花
阅读教学以文本为蓝本，不同的人可以对文本有不同的解读，但无论如何解读都不能脱离文本，教师的教学活动只有立足于文本，尊重文本，才能真正把握文本的核心价值，确保学生高效地解读文本。教学《老王》品味语言时，一个学生举手说他认为作者把老 王写成“僵尸”好像在讽刺老王。我没有简单粗暴地否定学生的说法，而是引导学生进一步品味语言，揣摩作者当时的心理，最终领会了“僵尸”渗透的真正内涵。
师：大家说说作者为什么说老王是僵尸？
生1：因为老王看上去没有一点生气，身体是“直僵僵”的。 生2：“直僵僵”这个词写出了老王老态龙钟，四肢僵硬，很像僵尸。
师：僵尸可笑吗？
生3：不可笑，而是可怕。
生4：只是因為老王像僵尸一样的可怕，所以作者才吃惊地问，才害怕的糊涂了，才感到抱歉，没有请老王坐坐喝口茶水。
生5：不光有可怕，还有可敬之意。老王像僵尸一样，表明他已经病入膏肓，在这种境况下，依然给作者送来香油和鸡蛋，一个“僵尸”突出了老王骨子里的善良。
师：这样看来，作者把老王写成“僵尸”有讽刺之意吗？
生（不约而同）：没有！
文字的表达力远不止字面那么简单，好的文字表述可以将作者自身的性格、心情、感情表现出来，而读者，就在这种文字的表现下可以感触到作者的心。课堂教学中，老师要机智敏捷地捕捉学生的质疑，抓住契机，有针对性地提出问题，推波助澜，激发学生的探究兴趣，引导学生对文本进行阅读、感悟，学生在情感上与作者产生了共鸣，自然就会领悟作者遣词造句的匠心。
四、发散思维，灵动解读文本的多元意蕴
语文是文化之根、是精神家园。在注重文本潜移默化的同时，要尤其注意教学内容的价值取向。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往又是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应遵循学生在学习过程重的独特体验。”无论什么时候，正确的价值取向必须成为教学的主旋律。本人在教学《老王》分析主旨时，有这样一个教学片段。
师：《老王》这课表现了怎样的主题？
生1：要关心、同情弱者。
师：主题是“要关心、同情弱者”吗？那文尾的这句话—“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”怎样理解呢？
生2：对老王感到惭愧。
生3：侮辱了老王的人格。
师：为何说是侮辱了老王的人格？
生4：老王是为了表达感激才送香油和鸡蛋，不是以物换钱，同杨绛等价交换。
师：老王真正渴求的是什么？
生5：真诚、平等和尊重！
师：那么这篇文章的主旨可以归纳为？
生6：以作者同老王的交往为线索，选取老王生活的几个片段，反映了老王的“苦”和“善”，含蓄地提出了关注不幸者的社会问题，表达了平等的观念和人道主义的精神。
文本描述者本身高度个性化，作者之所以写《老王》，是想通过人、事、物、景与人分享一己之思、一己之感，提醒人们关心、尊重不幸者。教学《老王》这篇记人叙事的散文，最后的落脚点还得透过老王这个形象，以及作者与老王交往、相处的经历去触摸体味作者的情思，作者对社会、人生的思考和感悟。
总之，在教学过程中，丰富学生的知识，开启学生的思维，发展学生智能是学生个体发展的需要，是打造高效课堂的需要，也是对学生个体生命的尊重，对祖国和人民应承担的责任。丰富学生的知识，提高学生的能力，就如建池蓄水，“问渠那得清如许？为有源头活水来”。若想学生的知识、能力如流水源源不断增长，那么就要深掘“文本的核心价值”这个源头。发掘文本的核心价值，进而推动学生能力的发展，实现课堂教学的高效目标，这是初中语文课堂教学奋斗的目标。
作者简介：黄志强，湖北省黄冈市浠水县竹瓦镇竹瓦初级中学语文教师，中学一级教师，研究方向：散文教学。
（编辑：郭恒）
水，若想学生的能力如流水源源不断增长，那么就要深掘“文本的核心价值”这个源头。发掘文本的核心价值，进而推動学生能力的发展，实现课堂教学的高效目标，这是初中语文课堂教学奋斗的目标。
【关键词】文本；深掘 ；核心价值
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术，活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”严谨地为语文课堂教学选择适宜的“刀法”，立足文本把握核心价值，对每个教师来说都是义不容辞的职责。如何立足文本把握核心价值？
一、揣摩细节，立体感悟作品的人物形象
文学作品中的人物形象是多面的，不是单一的；是立体的，不是平面的。学生理解作品中的人物不能只停留在单一的平面上。教学中要充分地调动学生的思维活动和情感体验，着意品味和揣摩作品中的词语、修辞、细节描写，才能使作品中的人物形象栩栩如生地跃然纸上。比如我教人物传记《美丽的颜色》一文时，我就引导学生仔细地咀嚼词语、修辞、细节描写，多面地、立体地感悟居里夫人的形象。
【屏显】第十二自然段中“但是镭要保持它的神秘性，丝毫不希望人类认识它。”此句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
【交流点拨】这句话运用了拟人的修辞手法。赋予“镭”以 人的思想行为和个性特征。生动诙谐地表现了“镭”的提取之难，“镭”的发现之艰辛，表现了居里夫人是一个克难奋进的人。
【屏显】第十三自然段中“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。”此句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
【交流点拨】这句话运用了顶针的修辞手法。“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。”表明工作日复一日年复一年，在这样成年累月的工作中，镭终于在居里夫人面前露出了美丽的颜色。突出强调了居里夫人是一个持之以恒、永不言弃的人
【屏显】第二十二自然段中，哪些词用得好，哪些细节描写得精彩，表现了居里夫人是一个怎样的人？
【交流点拨】“这种抵抗他们的材料迷住了他们”，“迷住”一词突出表现了居里夫人对科学的痴迷和挚爱。“她小心翼翼地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样 。”“转向”“前倾” “热切”动作和神态的细节描写生动形象地表现了居里夫人对镭的痴迷，是一个热爱科学的人。
二、体味细节，多角度地领会作者的情感
作者写一篇文章的时候，往往表达的情感是多方面的，而不是单一的。作者往往以类似清新的文字和淡雅的笔调，叙一件件短小的故事、写一个个平常的人物、描一款款温婉的细节，自如地展现出一曲曲美好的情感，让读者得到美丽而丰富享受，在教学的过程中就不能错过这些作者用心打造的细节。又如我教《春酒》一文时，设计了这样的一道题：跳读课文，标出文中对母亲、“我”、乡邻的细节描写，体味人物的形象和领会字里行间蕴含的情感。学生经过自主学习，小组内互动，然后选代表在班上交流：
生1：文中第二自然段，“‘补气、健脾、明目的哟’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’”这里是语言细节描写，表现了母亲的慈爱温柔。
文中第七自然段，“母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。”这里是神态细节描写，刻画了母亲的纯真、热情、羞涩。
生2：文中第二自然段，“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在酒杯里好几回，已经不知道舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”“伸”“舔”动作细节描写栩栩如生地写出“我”小时候的活泼调皮。
文中的第三自然段，“母亲给我在小酒杯底里只到了一点点，我端着，闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。”“端着”“闻着”“走来走去”“跌了一跤”“杯子捏在手里”动作细节描写活灵活现地刻画了“我”对春酒的喜爱、珍视，同时也表现了“我”可爱的孩子模样。
文中第四自然段，“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”“靠”“点”“舔”动作细节描写，再现了“我”的活泼可爱、天真无邪。
生3：文中的第六自然段，“花椒阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中。”“擦”“点” “挂”动作细节描写，鲜明地体现了花匠阿标叔的热情好客、乐于助人的性格。
课程教学环节进行到这里，教师应敏捷地抓住契机进一步投石击水：作者以细腻温婉的笔致描写了这一个个鲜活的细节，表现了哪些情怀？学生不难激起浪花：表现了作者对母亲、对童年、对家乡浓浓的感情。思乡是本文的主要情感，故乡的人与物和儿时的记忆叠印在一起，辉映成一片欢乐而伤感的旖旎。春酒，醉了“我”，醉了母亲，醉了乡邻，也醉了读者。
三、立足文本，巧妙点燃学生的思想火花
阅读教学以文本为蓝本，不同的人可以对文本有不同的解读，但无论如何解读都不能脱离文本，教师的教学活动只有立足于文本，尊重文本，才能真正把握文本的核心价值，确保学生高效地解读文本。教学《老王》品味语言时，一个学生举手说他认为作者把老 王写成“僵尸”好像在讽刺老王。我没有简单粗暴地否定学生的说法，而是引导学生进一步品味语言，揣摩作者当时的心理，最终领会了“僵尸”渗透的真正内涵。
师：大家说说作者为什么说老王是僵尸？
生1：因为老王看上去没有一点生气，身体是“直僵僵”的。 生2：“直僵僵”这个词写出了老王老态龙钟，四肢僵硬，很像僵尸。
师：僵尸可笑吗？
生3：不可笑，而是可怕。
生4：只是因為老王像僵尸一样的可怕，所以作者才吃惊地问，才害怕的糊涂了，才感到抱歉，没有请老王坐坐喝口茶水。
生5：不光有可怕，还有可敬之意。老王像僵尸一样，表明他已经病入膏肓，在这种境况下，依然给作者送来香油和鸡蛋，一个“僵尸”突出了老王骨子里的善良。
师：这样看来，作者把老王写成“僵尸”有讽刺之意吗？
生（不约而同）：没有！
文字的表达力远不止字面那么简单，好的文字表述可以将作者自身的性格、心情、感情表现出来，而读者，就在这种文字的表现下可以感触到作者的心。课堂教学中，老师要机智敏捷地捕捉学生的质疑，抓住契机，有针对性地提出问题，推波助澜，激发学生的探究兴趣，引导学生对文本进行阅读、感悟，学生在情感上与作者产生了共鸣，自然就会领悟作者遣词造句的匠心。
四、发散思维，灵动解读文本的多元意蕴
语文是文化之根、是精神家园。在注重文本潜移默化的同时，要尤其注意教学内容的价值取向。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往又是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应遵循学生在学习过程重的独特体验。”无论什么时候，正确的价值取向必须成为教学的主旋律。本人在教学《老王》分析主旨时，有这样一个教学片段。
师：《老王》这课表现了怎样的主题？
生1：要关心、同情弱者。
师：主题是“要关心、同情弱者”吗？那文尾的这句话—“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”怎样理解呢？
生2：对老王感到惭愧。
生3：侮辱了老王的人格。
师：为何说是侮辱了老王的人格？
生4：老王是为了表达感激才送香油和鸡蛋，不是以物换钱，同杨绛等价交换。
师：老王真正渴求的是什么？
生5：真诚、平等和尊重！
师：那么这篇文章的主旨可以归纳为？
生6：以作者同老王的交往为线索，选取老王生活的几个片段，反映了老王的“苦”和“善”，含蓄地提出了关注不幸者的社会问题，表达了平等的观念和人道主义的精神。
文本描述者本身高度个性化，作者之所以写《老王》，是想通过人、事、物、景与人分享一己之思、一己之感，提醒人们关心、尊重不幸者。教学《老王》这篇记人叙事的散文，最后的落脚点还得透过老王这个形象，以及作者与老王交往、相处的经历去触摸体味作者的情思，作者对社会、人生的思考和感悟。
总之，在教学过程中，丰富学生的知识，开启学生的思维，发展学生智能是学生个体发展的需要，是打造高效课堂的需要，也是对学生个体生命的尊重，对祖国和人民应承担的责任。丰富学生的知识，提高学生的能力，就如建池蓄水，“问渠那得清如许？为有源头活水来”。若想学生的知识、能力如流水源源不断增长，那么就要深掘“文本的核心价值”这个源头。发掘文本的核心价值，进而推动学生能力的发展，实现课堂教学的高效目标，这是初中语文课堂教学奋斗的目标。
作者简介：黄志强，湖北省黄冈市浠水县竹瓦镇竹瓦初级中学语文教师，中学一级教师，研究方向：散文教学。
（编辑：郭恒）