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【摘 要】 在小学语文的教学过程中教师应该将读与写结合起来，通过读与写的教学提高学生的能力。“边读边写教学”是一个既能提高学生阅读能力，又能提高学生写作能力的教学方法，在教学过程中教师应该对读和写加以重视。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 小学；语文；读写；教学；策略
小学教学对学生的启蒙性教学十分重要，小学正是学生养成良好习惯的关键时间，在小学教学的过程中应特别注重学生能力的培养，特别是读写的能力，从而开发学生的创造思维和分析思维。因此，在小学语文的教学过程中教师应该将读与写结合起来，通过读与写的教学提高学生的能力。下面我将从三个方面对读与写的教学展开分析指导。
一、用读来促进写
用读来促进写的意思就是要做到大量阅读，在日常的语文学习中读是必不可少的，通过大量的阅读反复的阅读从而达到熟读成诵的结果。在小学语文的教学过程中，教师应该引导学生主动的读，同时让学生自己尝试理解文章的意思，通过读领会文章的内容，了解文章的选材，体会作者的中心情感，为学生的写作打下夯实的基础。
例如，在教学苏教版小学语文四年级下册的《宋庆龄故居的樟树》时，教师可以首先指导学生自己阅读，引导学生们一边读一边思考，一边思考一边体会，引导学生们自己观察植物，体会作者是如何对樟树进行描写刻画的。学生通过体会作者对樟树的描写，学习其描写的技巧与方法，当学生们自己创作一篇文章时就会将这种描写的方法运用到自己的写作中，顺着作者的写作思路来构思自己的文章，学生们可能表达得不是很理想，但教师应该允许学生们犯错误，教师应该进行必要的鼓励，通过长时间的读与写的训练，学生们就会熟能生巧。学生们读得多了，思维就会被打开，写作的能力也会显著的提高，写起文章来就会得心应手，就会胸有成竹，就不会难以下笔了。
因此，在教学过程中，教师应该指导学生主动的读，通过让学生自己读，培养他们观察文字的能力和分析语言的能力，这样学生在写作的过程中，就会逐渐地找到组织语言的技巧和方法，在写作过程中也容易发现自己的不足和缺点，从而找到解决的技巧。
二、深悟教材，在读中创作
小学语文教材都是非常优秀、非常有典型性的作品，而且这些文章都是创作很好的借鉴，值得学生和教师仔细的探究。因此，在教学过程中，教师应该针对一些有代表性的文章對学生进行深入的引导挖掘，让学生反复的读，甚至熟读成诵。通过读让学生深入地理解文章，深入地挖掘文章的主题内容与主要思想，在阅读中进行思考与创作。
例如，在教学苏教版小学语文三年级下册的《狼和鹿》时，教师可以先让学生们反复地阅读文章，可以让学生带着问题进行阅读，这篇文章由狼和鹿的故事引发了我们对于哪方面的思考，我们从中应该学到什么。当学生们阅读完后，教师可以引导学生们深入地挖掘文章内容，教师引导学生关注生态平衡的问题，这篇文章通过对狼和鹿的变化引发环境的变化，让我们对生态平衡有了深刻的认识，引发了我们对环境的重视。通过深度挖掘课文内容让学生对环境保护有了进一步的认识，与此同时学生们看待问题就会更加的深入，当学生在进行相关方面作文的写作时，看待问题也会更加深刻，自己的想法也就会更加的深刻，不仅限于表面的陈述，这样不仅加深了自己对文章的理解，同时也让自己的文章更加的具有说服性，有过人之处，更加的耐人寻味。
因此，在教学过程中，教师应该指导学生深入挖掘文章的内容，让学生自己仔细地读，带有思考的读，通过读来加深自己对文章的理解，通过读来深悟教材，从而为学生提供广阔的写作空间，让学生学以致用，学会如何读，学会如何有用的读，学会如何在读中创作。
三、注重课外阅读，积累写作素材
要想写好文章，积累是绝对不可少的，学生不应该局限于课本上的知识，更应该学会在课外获取新的写作素材，扩大知识面，积累新的写作素材，让学生学会创新，学会发现新方法。因此，在教学过程中，教师应该鼓励学生加强课外的阅读，在平时的教学过程中教师应该根据课时需要给学生分配一定的课外阅读时间，让学生在课外的阅读中积累更多的写作技巧。
例如，在指导苏教版小学语文四年级上册习作六《写一种植物》的写作时，教师可以分两节课进行指导写作。第一节课可以设置为课外阅读课，教师可以让学生们拿出自己的作文书或是老师提供的课外书，指导学生们进行相关文章的阅读，让学生们边读边认真体会其他作者对于植物的细致描写，作者们是从哪些方面对植物进行描写的，体会作者的写作技巧以及写作思路。第二节课就是学生们进行写作的时间了，通过上节课的阅读与学习，学生们肯定就有了自己的写作方向，把自己学习到的写作方法以及素材运用到自己的写作中，但教师要提醒学生，借鉴是可以的，但是要有自己的创新，不能完全的模仿。学生将自己学来的方法在自己的文章中得以展现，形成自己的文章。这样通过学生阅读积累的知识加以运用到自己的创作中，从而提高写作能力。
因此，在教学过程中应指导学生注重课外阅读，注重素材的积累，扩大学生的知识广度和深度，鼓励学生把平时在课外阅读中学到的写作技巧、写作素材积累下来，并运用到自己的写作中，学生有的说了，有的写了，才不会使写出来的文章空洞、单调，才会让人读起来有味道。
在日常的教学过程中，教师应该将读与写结合起来教学，让学生在读中体会写作的有趣性，在写中体会读的重要性，学生愿意读，愿意积累，那写也就自然而然变得简单了。“边读边写教学”是一个既能提高学生阅读能力，又能提高学生写作能力的的教学方法，在教学过程中教师应该对读和写加以重视。
【参考文献】
[1]杨冰.谈在语文教学中如何读写结合[J].才智.2017（19）
[2]于书明.略谈读写结合教学的误区[J].才智.2017（20）
[3]王冬莉.遵循作文教学规律，走好读写结合之路[J].中国校外教育.2017（20）
[4]刘夫美，张西永.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].中国校外教育.2017（20）
[5]刘界平.读有所获写有所乐读写结合双线并行[J].语文建设.2014（08）
[6]李云珠.读写结合，用好教材[J].福建论坛（社科教育版）.2011（07）
[7]周雁翎.立足课内植根课外读写结合[J].科教文汇（上旬刊）.2009（10）
【关键词】 小学；语文；读写；教学；策略
小学教学对学生的启蒙性教学十分重要，小学正是学生养成良好习惯的关键时间，在小学教学的过程中应特别注重学生能力的培养，特别是读写的能力，从而开发学生的创造思维和分析思维。因此，在小学语文的教学过程中教师应该将读与写结合起来，通过读与写的教学提高学生的能力。下面我将从三个方面对读与写的教学展开分析指导。
一、用读来促进写
用读来促进写的意思就是要做到大量阅读，在日常的语文学习中读是必不可少的，通过大量的阅读反复的阅读从而达到熟读成诵的结果。在小学语文的教学过程中，教师应该引导学生主动的读，同时让学生自己尝试理解文章的意思，通过读领会文章的内容，了解文章的选材，体会作者的中心情感，为学生的写作打下夯实的基础。
例如，在教学苏教版小学语文四年级下册的《宋庆龄故居的樟树》时，教师可以首先指导学生自己阅读，引导学生们一边读一边思考，一边思考一边体会，引导学生们自己观察植物，体会作者是如何对樟树进行描写刻画的。学生通过体会作者对樟树的描写，学习其描写的技巧与方法，当学生们自己创作一篇文章时就会将这种描写的方法运用到自己的写作中，顺着作者的写作思路来构思自己的文章，学生们可能表达得不是很理想，但教师应该允许学生们犯错误，教师应该进行必要的鼓励，通过长时间的读与写的训练，学生们就会熟能生巧。学生们读得多了，思维就会被打开，写作的能力也会显著的提高，写起文章来就会得心应手，就会胸有成竹，就不会难以下笔了。
因此，在教学过程中，教师应该指导学生主动的读，通过让学生自己读，培养他们观察文字的能力和分析语言的能力，这样学生在写作的过程中，就会逐渐地找到组织语言的技巧和方法，在写作过程中也容易发现自己的不足和缺点，从而找到解决的技巧。
二、深悟教材，在读中创作
小学语文教材都是非常优秀、非常有典型性的作品，而且这些文章都是创作很好的借鉴，值得学生和教师仔细的探究。因此，在教学过程中，教师应该针对一些有代表性的文章對学生进行深入的引导挖掘，让学生反复的读，甚至熟读成诵。通过读让学生深入地理解文章，深入地挖掘文章的主题内容与主要思想，在阅读中进行思考与创作。
例如，在教学苏教版小学语文三年级下册的《狼和鹿》时，教师可以先让学生们反复地阅读文章，可以让学生带着问题进行阅读，这篇文章由狼和鹿的故事引发了我们对于哪方面的思考，我们从中应该学到什么。当学生们阅读完后，教师可以引导学生们深入地挖掘文章内容，教师引导学生关注生态平衡的问题，这篇文章通过对狼和鹿的变化引发环境的变化，让我们对生态平衡有了深刻的认识，引发了我们对环境的重视。通过深度挖掘课文内容让学生对环境保护有了进一步的认识，与此同时学生们看待问题就会更加的深入，当学生在进行相关方面作文的写作时，看待问题也会更加深刻，自己的想法也就会更加的深刻，不仅限于表面的陈述，这样不仅加深了自己对文章的理解，同时也让自己的文章更加的具有说服性，有过人之处，更加的耐人寻味。
因此，在教学过程中，教师应该指导学生深入挖掘文章的内容，让学生自己仔细地读，带有思考的读，通过读来加深自己对文章的理解，通过读来深悟教材，从而为学生提供广阔的写作空间，让学生学以致用，学会如何读，学会如何有用的读，学会如何在读中创作。
三、注重课外阅读，积累写作素材
要想写好文章，积累是绝对不可少的，学生不应该局限于课本上的知识，更应该学会在课外获取新的写作素材，扩大知识面，积累新的写作素材，让学生学会创新，学会发现新方法。因此，在教学过程中，教师应该鼓励学生加强课外的阅读，在平时的教学过程中教师应该根据课时需要给学生分配一定的课外阅读时间，让学生在课外的阅读中积累更多的写作技巧。
例如，在指导苏教版小学语文四年级上册习作六《写一种植物》的写作时，教师可以分两节课进行指导写作。第一节课可以设置为课外阅读课，教师可以让学生们拿出自己的作文书或是老师提供的课外书，指导学生们进行相关文章的阅读，让学生们边读边认真体会其他作者对于植物的细致描写，作者们是从哪些方面对植物进行描写的，体会作者的写作技巧以及写作思路。第二节课就是学生们进行写作的时间了，通过上节课的阅读与学习，学生们肯定就有了自己的写作方向，把自己学习到的写作方法以及素材运用到自己的写作中，但教师要提醒学生，借鉴是可以的，但是要有自己的创新，不能完全的模仿。学生将自己学来的方法在自己的文章中得以展现，形成自己的文章。这样通过学生阅读积累的知识加以运用到自己的创作中，从而提高写作能力。
因此，在教学过程中应指导学生注重课外阅读，注重素材的积累，扩大学生的知识广度和深度，鼓励学生把平时在课外阅读中学到的写作技巧、写作素材积累下来，并运用到自己的写作中，学生有的说了，有的写了，才不会使写出来的文章空洞、单调，才会让人读起来有味道。
在日常的教学过程中，教师应该将读与写结合起来教学，让学生在读中体会写作的有趣性，在写中体会读的重要性，学生愿意读，愿意积累，那写也就自然而然变得简单了。“边读边写教学”是一个既能提高学生阅读能力，又能提高学生写作能力的的教学方法，在教学过程中教师应该对读和写加以重视。
【参考文献】
[1]杨冰.谈在语文教学中如何读写结合[J].才智.2017（19）
[2]于书明.略谈读写结合教学的误区[J].才智.2017（20）
[3]王冬莉.遵循作文教学规律，走好读写结合之路[J].中国校外教育.2017（20）
[4]刘夫美，张西永.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].中国校外教育.2017（20）
[5]刘界平.读有所获写有所乐读写结合双线并行[J].语文建设.2014（08）
[6]李云珠.读写结合，用好教材[J].福建论坛（社科教育版）.2011（07）
[7]周雁翎.立足课内植根课外读写结合[J].科教文汇（上旬刊）.2009（10）