论文部分内容阅读
【摘要】深度学习旨在最大化激发学生的主观能动性，引导学生对知识内容进行深度探究，一改传统教学模式学生学习浮于表面的弊端，能够对学生的数学核心素养进行有效的培养.文章简要阐述了深度学习的特征，分析了深度学习与数学核心素养培养之间的联系，并结合笔者的实际教学经验，从知识构建、问题探究和拓展活动这三个方面探讨了有效引导学生进行深度学习的策略，以达到对学生的数学核心素养进行培养的目的.
【关键词】深度学习;小学数学;核心素养
核心素养对原有三维目标进行了创新和发展，符合教育事业改革方向和小学生的成长规律.但目前一些数学教师所采取的教学手段并不理想，学生的课堂学习活动仍处于浅层状态，在较大程度上影响了学生数学核心素养的养成.针对这种情况，教师需将深度学习理念引入课堂教学实践中，通过课堂教学策略的改革与创新，在提升学生学习效率的基础上，培养学生的数学核心素养.
一、深度学习的特征
为改变浅层学习现状，瑞典学者提出了深度学习这一概念.通常情况下，可从以下方面理解深度学习的特征.
（一）主动性
过去很多学生的学习行为较为被动，应付心理比较明显，如应付考试、作业等.这样学生只能在脑海中表层复刻学习内容，无法深入理解数学知识，导致知识很容易被遗忘.针对这种情况，深度学习要求教师调动学生学习过程的主动性，既要将深层次的知识挖掘出来，又需要深度加工学习内容，形成系统性的知识结构，进而深化学生的学习效果.
（二）建构性
外界推动是浅层学习的重要特征.学生的学习过程具有明显的目的性，很多学生将下次考试的主要内容作为学习的重点.而深度学习则要求学生充分理解和应用学习内容，改善过去被动性较强的学习状态，既要掌握、理解课堂知识，又要做好后续反思工作，重新建构认知模型.由此可见，深度学习的持续落实让学生的良好学习习惯得到逐步形成，进而为学生的未来发展奠定坚实的基础.
（三）综合性
浅层学习令学习内容的记忆以考试内容为重点，深度学习则要求学生对所学知识全面理解，且能够在实际问题解决中高效应用.因此，小学数学教师需引导学生将主动学习的态度、善于探索的习惯培养起来，并能够在日常生活实践中检验和巩固所学知识，以便促使学生的知识运用能力得到提高.
二、深度学习与数学核心素养培育的关联
生长性是核心素养培育的重要特征，只有将学生的主动性充分发挥出来，学生才可以自主生成核心素养.而数学核心素养则将生长性特征延续过来，需通过深度学习进行培育.
其中，深度学习拥有较多类型的载体，如观察、交流、实践等，学生深入参与活动，既能对知识、经验深入掌握和吸收，又可以逐步生成核心素养.和以往的三维目标相比，数学核心素养融合了知识、能力、态度等较多方面的内容.学生在学习过程中，需将已有的数学经验充分调动起来，密切联系课堂中习得的新知识与新技能，进而完成知识、经验的建构活动.由此可以得知，数学核心素养的主体性特征明显.但过去很多教师在教学活动中，将数学知识直接灌输给学生，使学生的认知过程遭到忽视，这样会影响数学核心素养的培育效果.而深度学习理念则要求教师充分融合理智与情感，避免单一考虑学生的知识建构，更要关注学生的情感需求.学生在知识探索过程中，能够对新知识、新经验等进行深入的体验和感知，进而逐步生成数学核心素养.因此，深度学习是培养学生核心素养的必经之路，而数学核心素养又会对深度学习的实施产生支持作用，两者之间存在着十分密切的关联.依托深度学习，能够培养大部分学生的数学核心素养.因此，小学数学教师需明确深度学习的价值，准确把握深度学习的内涵，将其科学应用于日常数学课堂实践中.
三、以深度学习培养学生数学核心素养的策略
从深度学习角度来讲，教师发挥着引导角色，不能代替学生进行学习活动.教师需合理设计教学计划，引导学生准确认识数学知识的本质，对数学思想和方法等熟练掌握.在具体实践中，教师要将章节教学重点、学生认知基础等因素充分纳入考虑范围，革新教学策略与流程，在提高学生学习效果的同时，拓展学生的学习深度.
（一）整合建构数学核心知识
1.知识整合
深度学习理念要求学生对数学学习内容进行高效整合.一方面，学生要对不同知识之间的联系进行建构.另一方面，学生要在原有认知结构中融入新知识，且能够对新旧知识的关系进行系统梳理和整合.在知识整合过程中，学生可将图表、概念图等形式手段综合运用起来，于长期记忆中有序存储，这样可结合未来学习需求，高效提取相应的基础知识.教师要科学选择教学内容，合理设计教学计划，帮助学生分析與整合学习内容.
例如，教学数的运算方面的知识时，教师可先将整数运算教学活动开展起来，通过整数加法、整数减法等教学活动的实施，帮助学生熟练掌握整数运算的知识结构.这样在后续小数运算、分数运算的教学活动中，学生即可将整数运算的学习经验利用起来，更加高效地理解分数、小数运算知识，提高学习效率.以“小数的乘法”这一单元为例，小数乘整数是单元教学的重要内容，为帮助学生高效理解，教师可利用扩大法处理小数，并引入整数乘法的计算方法，顺利解决计算习题.学生通过观察与思考，即可对整数乘法、小数乘整数的计算方法之间的内在规律准确把握，进而以旧经验促进新知识的学习.这样在学习小数乘小数方面的知识时，学生也可对小数乘小数的计算方法进行思考与探究，进而将小数运算的知识模型成功建构起来.科学整合内在关联密切的数学知识，既可以帮助学生深入理解知识，又能够锻炼学生的思维能力.
2.知识建构
传统课堂教学模式下，学生仅仅储存知识，难以主动建构知识，教师为课堂教学的主体.在深度学习模式下，教师要积极转变角色定位，将自身的引导、促进作用发挥出来，切实凸显学生的主体地位.同时，要充分调动 学生已有的数学经验，深度融合新知识与新体验，进而改善学生的建构成效.为实现这一目标，教师在日常教学过程中，需对学生的知识基础透彻了解，引导学生深入探究新旧知识之间的联系和规律，进而向已有知识体系中有效纳入新的知识和经验.这样学生的表层活动能够向深层次活动有效转化，促使学生的自我认知结构得到顺利建构.
例如，学习“认识分数”方面的知识时，部分学生由于没有接触过分数，不能顺利理解分数的概念，进而影响其对分数知识的建构.针对这种情况，教师需切实发挥指导功能，将学生已经掌握的“平均分”方法引入进来，依托“平均分”帮助学生感知和理解分数特性，融合新旧知识，提高学生的学习成效.再如，教学“分数乘法”方面的知识时，由于教材中的计算例题较少，一些教师仅仅将只需一两步计算的问题设计出来，这样学生后续独自面对较为复杂的练习问题时，很容易出错.针对这种情况，教师需将分数混合运算方面的问题补充过来，依托作业典型习题详细讲解计算方法和步骤，帮助学生熟练掌握分数乘法的计算技巧，进而将其灵活运用于后续问题的解决中.
（二）积极开展问题式教学
传统教学模式下，学生的提问、质疑机会较少，导致部分学生难以充分理解和掌握数学学科的本质与方法.而深度学习则要求学生能够批判性地看待各种学习材料，善于发掘和提出问题，通过教师有针对性的解答，深度领会和理解数学核心知识.部分数学概念较为复杂，如果直接讲述，学生的理解效果将得不到保证.因此，教师可提出一些具有探究价值的问题，引导学生充分思考，给出相应的猜想后，依托实验等方法验证猜想的准确性，这样学生能够更加透彻地掌握学科本质.
例如，教学“三角形的内角和”方面的知识时，教师提前准备好三角形等教具，于课堂教学中引导学生对三角形各角进行测量，且详细记录测量结果.之后，教师随机挑选数名学生，让学生将两个角的度数提供出来，教师则快速给出剩下那个角的度数，再让学生比对测量数据.学生会发现两者完全相同，纷纷产生疑问.教师适时提出问题：“如果已知三角形的两个角的度数，如何才能快速计算出另外一个角的度数呢？”学生由于并不了解三角形内角和方面的知识，难以给出准确的答案.此时，教师可将课堂新知识及时引入，详细讲解过后，鼓励学生进行验证.这种教学模式能让学生的思考能力、探究能力得到更好的培养.
（三）合理设计拓展类学习活动
传统教学模式的灌输式特征明显，不仅学生的积极性、主观能动性得不到发挥，还会严重降低学生的学习效率.随着新课程改革的日趋深入，涌现出较多的现代化教学手段.因此，教师需积极革新教学思路，将效果显著的新型教育模式引入课堂.在具体实践过程中，教师需对章节教学目标深入分析，将真实问题情境创设出来，引导学生于拓展类活动中体验和感知数学知识，促使学生的知识运用能力、创造性思维等得到培养与提升.深度学习要求学生在对浅层知识深入了解的基础上，能够有效挖掘深层次知识，且于实际问题解决中熟练运用数学知识.
例如，教学“确定位置”方面的知识时，教师可以班级学生的座位为载体，设计这样的生活化情境：明天学校邀请各位同学的家长前来参加家长会，由于各位同学不能陪同，所以大家要向父母描述自己所坐的位置.你应该怎样描述呢？这种拓展类学习活动可以让学生的课堂学习效率得到提升，数学迁移应用能力得到发展，有助于學生数学核心素养的养成.
四、结语
综上所述，核心素养是基础教育改革的重要内容，而深度学习则是培育学生核心素养的关键策略.因此，小学数学教师要将深度学习理念贯串于课堂教学活动中，不断拓展学生的数学学习深度，引导学生在充分理解核心数学知识的基础上，锻炼与发展自身的思维能力和探究能力.
【参考文献】
[1]叶小芹.基于学科能力提升的小学数学深度教学[J].新课程（上），2019（11）：20-21.
[2]宦丽娟.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].名师在线，2019（31）：32-33.
[3]董艳.展现思考之美：深度教学理念下的小学数学“U型学习”[J].湖北教育（教育教学），2019（11）：66-67.
【关键词】深度学习;小学数学;核心素养
核心素养对原有三维目标进行了创新和发展，符合教育事业改革方向和小学生的成长规律.但目前一些数学教师所采取的教学手段并不理想，学生的课堂学习活动仍处于浅层状态，在较大程度上影响了学生数学核心素养的养成.针对这种情况，教师需将深度学习理念引入课堂教学实践中，通过课堂教学策略的改革与创新，在提升学生学习效率的基础上，培养学生的数学核心素养.
一、深度学习的特征
为改变浅层学习现状，瑞典学者提出了深度学习这一概念.通常情况下，可从以下方面理解深度学习的特征.
（一）主动性
过去很多学生的学习行为较为被动，应付心理比较明显，如应付考试、作业等.这样学生只能在脑海中表层复刻学习内容，无法深入理解数学知识，导致知识很容易被遗忘.针对这种情况，深度学习要求教师调动学生学习过程的主动性，既要将深层次的知识挖掘出来，又需要深度加工学习内容，形成系统性的知识结构，进而深化学生的学习效果.
（二）建构性
外界推动是浅层学习的重要特征.学生的学习过程具有明显的目的性，很多学生将下次考试的主要内容作为学习的重点.而深度学习则要求学生充分理解和应用学习内容，改善过去被动性较强的学习状态，既要掌握、理解课堂知识，又要做好后续反思工作，重新建构认知模型.由此可见，深度学习的持续落实让学生的良好学习习惯得到逐步形成，进而为学生的未来发展奠定坚实的基础.
（三）综合性
浅层学习令学习内容的记忆以考试内容为重点，深度学习则要求学生对所学知识全面理解，且能够在实际问题解决中高效应用.因此，小学数学教师需引导学生将主动学习的态度、善于探索的习惯培养起来，并能够在日常生活实践中检验和巩固所学知识，以便促使学生的知识运用能力得到提高.
二、深度学习与数学核心素养培育的关联
生长性是核心素养培育的重要特征，只有将学生的主动性充分发挥出来，学生才可以自主生成核心素养.而数学核心素养则将生长性特征延续过来，需通过深度学习进行培育.
其中，深度学习拥有较多类型的载体，如观察、交流、实践等，学生深入参与活动，既能对知识、经验深入掌握和吸收，又可以逐步生成核心素养.和以往的三维目标相比，数学核心素养融合了知识、能力、态度等较多方面的内容.学生在学习过程中，需将已有的数学经验充分调动起来，密切联系课堂中习得的新知识与新技能，进而完成知识、经验的建构活动.由此可以得知，数学核心素养的主体性特征明显.但过去很多教师在教学活动中，将数学知识直接灌输给学生，使学生的认知过程遭到忽视，这样会影响数学核心素养的培育效果.而深度学习理念则要求教师充分融合理智与情感，避免单一考虑学生的知识建构，更要关注学生的情感需求.学生在知识探索过程中，能够对新知识、新经验等进行深入的体验和感知，进而逐步生成数学核心素养.因此，深度学习是培养学生核心素养的必经之路，而数学核心素养又会对深度学习的实施产生支持作用，两者之间存在着十分密切的关联.依托深度学习，能够培养大部分学生的数学核心素养.因此，小学数学教师需明确深度学习的价值，准确把握深度学习的内涵，将其科学应用于日常数学课堂实践中.
三、以深度学习培养学生数学核心素养的策略
从深度学习角度来讲，教师发挥着引导角色，不能代替学生进行学习活动.教师需合理设计教学计划，引导学生准确认识数学知识的本质，对数学思想和方法等熟练掌握.在具体实践中，教师要将章节教学重点、学生认知基础等因素充分纳入考虑范围，革新教学策略与流程，在提高学生学习效果的同时，拓展学生的学习深度.
（一）整合建构数学核心知识
1.知识整合
深度学习理念要求学生对数学学习内容进行高效整合.一方面，学生要对不同知识之间的联系进行建构.另一方面，学生要在原有认知结构中融入新知识，且能够对新旧知识的关系进行系统梳理和整合.在知识整合过程中，学生可将图表、概念图等形式手段综合运用起来，于长期记忆中有序存储，这样可结合未来学习需求，高效提取相应的基础知识.教师要科学选择教学内容，合理设计教学计划，帮助学生分析與整合学习内容.
例如，教学数的运算方面的知识时，教师可先将整数运算教学活动开展起来，通过整数加法、整数减法等教学活动的实施，帮助学生熟练掌握整数运算的知识结构.这样在后续小数运算、分数运算的教学活动中，学生即可将整数运算的学习经验利用起来，更加高效地理解分数、小数运算知识，提高学习效率.以“小数的乘法”这一单元为例，小数乘整数是单元教学的重要内容，为帮助学生高效理解，教师可利用扩大法处理小数，并引入整数乘法的计算方法，顺利解决计算习题.学生通过观察与思考，即可对整数乘法、小数乘整数的计算方法之间的内在规律准确把握，进而以旧经验促进新知识的学习.这样在学习小数乘小数方面的知识时，学生也可对小数乘小数的计算方法进行思考与探究，进而将小数运算的知识模型成功建构起来.科学整合内在关联密切的数学知识，既可以帮助学生深入理解知识，又能够锻炼学生的思维能力.
2.知识建构
传统课堂教学模式下，学生仅仅储存知识，难以主动建构知识，教师为课堂教学的主体.在深度学习模式下，教师要积极转变角色定位，将自身的引导、促进作用发挥出来，切实凸显学生的主体地位.同时，要充分调动 学生已有的数学经验，深度融合新知识与新体验，进而改善学生的建构成效.为实现这一目标，教师在日常教学过程中，需对学生的知识基础透彻了解，引导学生深入探究新旧知识之间的联系和规律，进而向已有知识体系中有效纳入新的知识和经验.这样学生的表层活动能够向深层次活动有效转化，促使学生的自我认知结构得到顺利建构.
例如，学习“认识分数”方面的知识时，部分学生由于没有接触过分数，不能顺利理解分数的概念，进而影响其对分数知识的建构.针对这种情况，教师需切实发挥指导功能，将学生已经掌握的“平均分”方法引入进来，依托“平均分”帮助学生感知和理解分数特性，融合新旧知识，提高学生的学习成效.再如，教学“分数乘法”方面的知识时，由于教材中的计算例题较少，一些教师仅仅将只需一两步计算的问题设计出来，这样学生后续独自面对较为复杂的练习问题时，很容易出错.针对这种情况，教师需将分数混合运算方面的问题补充过来，依托作业典型习题详细讲解计算方法和步骤，帮助学生熟练掌握分数乘法的计算技巧，进而将其灵活运用于后续问题的解决中.
（二）积极开展问题式教学
传统教学模式下，学生的提问、质疑机会较少，导致部分学生难以充分理解和掌握数学学科的本质与方法.而深度学习则要求学生能够批判性地看待各种学习材料，善于发掘和提出问题，通过教师有针对性的解答，深度领会和理解数学核心知识.部分数学概念较为复杂，如果直接讲述，学生的理解效果将得不到保证.因此，教师可提出一些具有探究价值的问题，引导学生充分思考，给出相应的猜想后，依托实验等方法验证猜想的准确性，这样学生能够更加透彻地掌握学科本质.
例如，教学“三角形的内角和”方面的知识时，教师提前准备好三角形等教具，于课堂教学中引导学生对三角形各角进行测量，且详细记录测量结果.之后，教师随机挑选数名学生，让学生将两个角的度数提供出来，教师则快速给出剩下那个角的度数，再让学生比对测量数据.学生会发现两者完全相同，纷纷产生疑问.教师适时提出问题：“如果已知三角形的两个角的度数，如何才能快速计算出另外一个角的度数呢？”学生由于并不了解三角形内角和方面的知识，难以给出准确的答案.此时，教师可将课堂新知识及时引入，详细讲解过后，鼓励学生进行验证.这种教学模式能让学生的思考能力、探究能力得到更好的培养.
（三）合理设计拓展类学习活动
传统教学模式的灌输式特征明显，不仅学生的积极性、主观能动性得不到发挥，还会严重降低学生的学习效率.随着新课程改革的日趋深入，涌现出较多的现代化教学手段.因此，教师需积极革新教学思路，将效果显著的新型教育模式引入课堂.在具体实践过程中，教师需对章节教学目标深入分析，将真实问题情境创设出来，引导学生于拓展类活动中体验和感知数学知识，促使学生的知识运用能力、创造性思维等得到培养与提升.深度学习要求学生在对浅层知识深入了解的基础上，能够有效挖掘深层次知识，且于实际问题解决中熟练运用数学知识.
例如，教学“确定位置”方面的知识时，教师可以班级学生的座位为载体，设计这样的生活化情境：明天学校邀请各位同学的家长前来参加家长会，由于各位同学不能陪同，所以大家要向父母描述自己所坐的位置.你应该怎样描述呢？这种拓展类学习活动可以让学生的课堂学习效率得到提升，数学迁移应用能力得到发展，有助于學生数学核心素养的养成.
四、结语
综上所述，核心素养是基础教育改革的重要内容，而深度学习则是培育学生核心素养的关键策略.因此，小学数学教师要将深度学习理念贯串于课堂教学活动中，不断拓展学生的数学学习深度，引导学生在充分理解核心数学知识的基础上，锻炼与发展自身的思维能力和探究能力.
【参考文献】
[1]叶小芹.基于学科能力提升的小学数学深度教学[J].新课程（上），2019（11）：20-21.
[2]宦丽娟.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].名师在线，2019（31）：32-33.
[3]董艳.展现思考之美：深度教学理念下的小学数学“U型学习”[J].湖北教育（教育教学），2019（11）：66-67.