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摘要：小学阶段中的识字教学是学生学习的基础，国家教育改革以来，对语文教学提出了新的要求，同时对学生识字的效率和数量都有一定的规定，因此教师需要采取有效的方式引导学生掌握识字的方法，才能真正提高识字效率。本文就当下学生识字教学存在的问题进行了简单的分析，并探究了利用单元整合方式提高识字率的方式。
关键词：小学语文;识字教学;低年级;单元整合
识字对于天生好动的小学生来说是一项比较枯燥的学习，如果教学方式单一、模式传统，那学生的兴趣和积极性也会大大的降低。所以很多语文教师开始重视丰富教学的形式，以创新的理念和手段来提高识字的乐趣，从而提升学生学习的积极性。其中单元整合识字教学就是以单元为单位，通过引导学生对不同的资源利用和学习，掌握有效的识字方式，促进识字教学的质量的研究，让学生感受识字的乐趣，是提高教学效率的重要方式。
1当前小学语文识字教学存在的问题分析
第一，低年级的识字要求越来越高，不论是数量还是难度上，都有了提升，很多学生的习惯没有养成，加上思维能力缺乏锻炼，很容易出现学了后面忘记前面的现象。也造成很多学生越往后学，压力越大，学业越重，教师教学上也出现瓶颈期，无法有效的完成教学任务。第二，小学生的年龄小，智力、思维等方面不太成熟，不能长时间的集中注意力，教师在教学中的方式过于枯燥，学生一旦失去兴趣就会转移心思，不能很好的识字认字[1]。第三很多小学教师在教学识字时，内容过于空洞，比较重视对字体进行抽象分析，一般教师都是先读，再教笔画，让学生练习写字，然后组词、造句，巩固知识。但是这种教学模式，会导致学生的记忆随着时间推移而逐渐淡化，不能在脑海中形成比较深刻的印象。
2 低年級单元整合识字教学开展的意义
传统的识字教学时以一篇课文为中心，让学生从文章中学习生字，然后通过不断累积的方式来提升识字的效率。但是往往教师需要花费大量的时间为学生讲解生字，在一个单元完成之后，可能还要花费时间进行巩固和强化，而教材中的阅读材料就无法发挥重要的作用。而利用单元整合识字方式就是将生字化零为整，将生字集中起来，引导学生利用科学的方式进行识字认字，加强巩固效果，帮助学生掌握科学的方式，提高识字效率。
3用低年级单元整合识字教学提高识字率的效率
3.1从单元出发，强化识字教学
单元识字教学中，需要根据识字的目标来设计科学的环节，一般要通过有效的交流帮助学生对生字进行分类，对生字有一个初步的认识，然后再引导学生进行科学记忆，用不同的方式加强记忆，最后需要学生在书写的过程中强化理解[2]。教师可以先引导学生对单元中的生字进行分类，先让学生将比较熟悉的字挑出来进行巩固，通过不断朗读的方式强化记忆。再对比较陌生的字进行重点教学，可以通过不同的方式引导学生进行记忆，比如从字的形、象、意等各方面去了解汉字，丰富学生学习的方式，利用汉字文化来进行教学，帮助学生掌握科学的学习方式，同时利用形象记忆也更加符合小学生的思维特点，有利于提高教学效率。比如在学习二年级部编版上册识字单元的知识时，教师可以将“园”、“桥”、“铜”等字从形体和含义的方式进行学习，引导学生从字体的形象和结构上理解字体，强化记忆。最后，在单元整合的过程中，教师要特别注意加强读音教学，从读音、字画上进行规范，再根据学生的实际能力进行恰当的造词和造句的引导，提升教学的效率。
3.2 丰富识字教学方式，突破识字难点
首先，单元整合识字中要将汉字的音、形象和意象等结合起来，一步步强化识字过程，规范学生识字的方式[2]。我国的汉字都有着丰富的演变过程，大多数的汉字在产生、发展以及演变的过程中都彰显出不同时代的特征，承载着不同社会时期的文化、人文以及习俗，因此教师在教学中，引导学生从汉字故事中进行识字学习，让学生感受汉字的内涵，感知汉字的温度，为其创建良好的学习情境，引导其从汉字的笔画、含义、词句等学习中来培养人文素养。比如可以根据汉字的形象来进行故事的改编，提高识字的有趣性，以促进儿童思维的成长。其次，教师可以将单元内的生字整合起来，利用校园的资源引导学生进行认字。比如校训、黑板报、宣传栏等，都是可以进行有效利用，让学生能够随时随地的认字识字，并从中体验乐趣。所以，教师可以带领学生走出教室，让其感受到校园这个天然的识字氛围。利用校园中的教学资源来创造有趣的游戏活动，让学生在比赛活动中自主参与到识字学习中。比如组织学生进行校园认字的比赛活动，带领学生漫步在校园中，鼓励学生从校园资源中找到本单元的生字，并且观察它们的组词、句子，并且摘抄下来，很多小学生的好胜心强，都会争先恐后的读字，不会认字的学生也会默默地学习，遇到大家都不会认的字，教师可以记下来，在课堂上进行专门教学。
3.3加强生字归类，强化教学效果
在新课标的要求下，低年级学生需要以语言素材为中心，结合具体的情境进行识字，通过认识生字的形体，学会对字形进行归类，从而实现自主认字。首先，由于学生的学习经历和见识存在差异，对生字的了解程度也是不同的。有的小学生可能在平常的生活中认识了一些字，所以在实际学习中也就更加容易。教师要关注学生在学习中的表现，标注出他们可能认识的生字，实施针对性教学[4]。其次，教师可以将声音和形象结合起来，比如找到偏方和生字同音的字进行单独教学，可以降低识字的难度。对于偏旁和生字不同音的字，可以单独教学，从含义、形象上进行理解。总的来说，单元整合识字需要强化方式，才能够提高学生的识字效率。
4 结束语
综上所述，识字是一个动态的、积累和长久的学习过程，也是所有学习工作的基础，教师要提高学生的重视程度，激发他们对识字的兴趣，就要改变单一的教学模式，利用单元整合识字教学的方法，优化识字的方式，提升学习能力，才能提高学生的识字效率。
参考文献：
[1]周娜，李霞.农村小学低段语文识字教学存在的问题与对策研究[J].好家长， 2017（56）：20-21.
[2]沈云明. 小学语文情境化课堂识字教学方法探索[J]. 文学教育：中， 2017（5）：65-65.
[3]赵梁颖.对提高小学低年级识字教学有效性的研究[J].新课程（小学版）， 2019，000（005）：200.
[4]陈玉霞.提高低年级小学生识字能力的策略研究[J].小学生作文辅导（五六年级版），2018，000（002）：4.
关键词：小学语文;识字教学;低年级;单元整合
识字对于天生好动的小学生来说是一项比较枯燥的学习，如果教学方式单一、模式传统，那学生的兴趣和积极性也会大大的降低。所以很多语文教师开始重视丰富教学的形式，以创新的理念和手段来提高识字的乐趣，从而提升学生学习的积极性。其中单元整合识字教学就是以单元为单位，通过引导学生对不同的资源利用和学习，掌握有效的识字方式，促进识字教学的质量的研究，让学生感受识字的乐趣，是提高教学效率的重要方式。
1当前小学语文识字教学存在的问题分析
第一，低年级的识字要求越来越高，不论是数量还是难度上，都有了提升，很多学生的习惯没有养成，加上思维能力缺乏锻炼，很容易出现学了后面忘记前面的现象。也造成很多学生越往后学，压力越大，学业越重，教师教学上也出现瓶颈期，无法有效的完成教学任务。第二，小学生的年龄小，智力、思维等方面不太成熟，不能长时间的集中注意力，教师在教学中的方式过于枯燥，学生一旦失去兴趣就会转移心思，不能很好的识字认字[1]。第三很多小学教师在教学识字时，内容过于空洞，比较重视对字体进行抽象分析，一般教师都是先读，再教笔画，让学生练习写字，然后组词、造句，巩固知识。但是这种教学模式，会导致学生的记忆随着时间推移而逐渐淡化，不能在脑海中形成比较深刻的印象。
2 低年級单元整合识字教学开展的意义
传统的识字教学时以一篇课文为中心，让学生从文章中学习生字，然后通过不断累积的方式来提升识字的效率。但是往往教师需要花费大量的时间为学生讲解生字，在一个单元完成之后，可能还要花费时间进行巩固和强化，而教材中的阅读材料就无法发挥重要的作用。而利用单元整合识字方式就是将生字化零为整，将生字集中起来，引导学生利用科学的方式进行识字认字，加强巩固效果，帮助学生掌握科学的方式，提高识字效率。
3用低年级单元整合识字教学提高识字率的效率
3.1从单元出发，强化识字教学
单元识字教学中，需要根据识字的目标来设计科学的环节，一般要通过有效的交流帮助学生对生字进行分类，对生字有一个初步的认识，然后再引导学生进行科学记忆，用不同的方式加强记忆，最后需要学生在书写的过程中强化理解[2]。教师可以先引导学生对单元中的生字进行分类，先让学生将比较熟悉的字挑出来进行巩固，通过不断朗读的方式强化记忆。再对比较陌生的字进行重点教学，可以通过不同的方式引导学生进行记忆，比如从字的形、象、意等各方面去了解汉字，丰富学生学习的方式，利用汉字文化来进行教学，帮助学生掌握科学的学习方式，同时利用形象记忆也更加符合小学生的思维特点，有利于提高教学效率。比如在学习二年级部编版上册识字单元的知识时，教师可以将“园”、“桥”、“铜”等字从形体和含义的方式进行学习，引导学生从字体的形象和结构上理解字体，强化记忆。最后，在单元整合的过程中，教师要特别注意加强读音教学，从读音、字画上进行规范，再根据学生的实际能力进行恰当的造词和造句的引导，提升教学的效率。
3.2 丰富识字教学方式，突破识字难点
首先，单元整合识字中要将汉字的音、形象和意象等结合起来，一步步强化识字过程，规范学生识字的方式[2]。我国的汉字都有着丰富的演变过程，大多数的汉字在产生、发展以及演变的过程中都彰显出不同时代的特征，承载着不同社会时期的文化、人文以及习俗，因此教师在教学中，引导学生从汉字故事中进行识字学习，让学生感受汉字的内涵，感知汉字的温度，为其创建良好的学习情境，引导其从汉字的笔画、含义、词句等学习中来培养人文素养。比如可以根据汉字的形象来进行故事的改编，提高识字的有趣性，以促进儿童思维的成长。其次，教师可以将单元内的生字整合起来，利用校园的资源引导学生进行认字。比如校训、黑板报、宣传栏等，都是可以进行有效利用，让学生能够随时随地的认字识字，并从中体验乐趣。所以，教师可以带领学生走出教室，让其感受到校园这个天然的识字氛围。利用校园中的教学资源来创造有趣的游戏活动，让学生在比赛活动中自主参与到识字学习中。比如组织学生进行校园认字的比赛活动，带领学生漫步在校园中，鼓励学生从校园资源中找到本单元的生字，并且观察它们的组词、句子，并且摘抄下来，很多小学生的好胜心强，都会争先恐后的读字，不会认字的学生也会默默地学习，遇到大家都不会认的字，教师可以记下来，在课堂上进行专门教学。
3.3加强生字归类，强化教学效果
在新课标的要求下，低年级学生需要以语言素材为中心，结合具体的情境进行识字，通过认识生字的形体，学会对字形进行归类，从而实现自主认字。首先，由于学生的学习经历和见识存在差异，对生字的了解程度也是不同的。有的小学生可能在平常的生活中认识了一些字，所以在实际学习中也就更加容易。教师要关注学生在学习中的表现，标注出他们可能认识的生字，实施针对性教学[4]。其次，教师可以将声音和形象结合起来，比如找到偏方和生字同音的字进行单独教学，可以降低识字的难度。对于偏旁和生字不同音的字，可以单独教学，从含义、形象上进行理解。总的来说，单元整合识字需要强化方式，才能够提高学生的识字效率。
4 结束语
综上所述，识字是一个动态的、积累和长久的学习过程，也是所有学习工作的基础，教师要提高学生的重视程度，激发他们对识字的兴趣，就要改变单一的教学模式，利用单元整合识字教学的方法，优化识字的方式，提升学习能力，才能提高学生的识字效率。
参考文献：
[1]周娜，李霞.农村小学低段语文识字教学存在的问题与对策研究[J].好家长， 2017（56）：20-21.
[2]沈云明. 小学语文情境化课堂识字教学方法探索[J]. 文学教育：中， 2017（5）：65-65.
[3]赵梁颖.对提高小学低年级识字教学有效性的研究[J].新课程（小学版）， 2019，000（005）：200.
[4]陈玉霞.提高低年级小学生识字能力的策略研究[J].小学生作文辅导（五六年级版），2018，000（002）：4.