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摘要：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
关键词：作文 写作 兴趣
要教好学生的作文，对教师的教学方法、教学理念提出了新的要求。如何有效提高学生的作文能力，是从事语文教学工作者共同关注的问题。我认为作文教学应着重注意以下几点：
一、坚持正面引导，着力激发写作兴趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。
1、以熟悉的内容引导兴趣。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动其写作积极性。作文的命题应紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文的内容，以激发学生的写作兴趣，使学生产生一种自我表达的愿望。如根据小学生喜欢做游戏的特点，精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学们的言行和表情。游戏结束后组积学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。这样学生玩得开心，说得随意，有了兴趣，写起来也就不难了。
2、以活动为载体，营造氛围。教师要善于排除干扰和影响学生智力活动的因素，构建民主、平等、和谐、愉快的课堂氛围，在班级开展形式多样的作文交流活动。如课前读报活动，学生可以上讲台宣读优秀习作，或选读报刊上发表的好文章、精彩片断等。
3、以成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。此外，还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
二、坚持读写结合。
切实打牢写作基础小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读中学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1、留心生活，捕捉素材。生活是作文的源头。小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会得心应手。作文教学不仅培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生就不能把话说清楚，把文章写具体。因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。
2、勤于思考，做好笔记。读书笔记指的是学生在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记可以提高学生的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。除了写好课内课文的读书笔记之外，还要指导学生大量阅读课外读物。比如在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段？？并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
三、坚持激励为主，注重写好评语
作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中的重要环节，既是习作指导的继续和深化，又是习作讲评的巩固和提高。因此，必须认真抓好讲评这一重要环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生写作能力的提高。
1、注重作文评语的多样化。在评改时，对进步特别显着的学生，要采用鼓励性的评语，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，要采用协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。
2、注重讲评方式的多样化。根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。
关键词：作文 写作 兴趣
要教好学生的作文，对教师的教学方法、教学理念提出了新的要求。如何有效提高学生的作文能力，是从事语文教学工作者共同关注的问题。我认为作文教学应着重注意以下几点：
一、坚持正面引导，着力激发写作兴趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。
1、以熟悉的内容引导兴趣。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动其写作积极性。作文的命题应紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文的内容，以激发学生的写作兴趣，使学生产生一种自我表达的愿望。如根据小学生喜欢做游戏的特点，精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学们的言行和表情。游戏结束后组积学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。这样学生玩得开心，说得随意，有了兴趣，写起来也就不难了。
2、以活动为载体，营造氛围。教师要善于排除干扰和影响学生智力活动的因素，构建民主、平等、和谐、愉快的课堂氛围，在班级开展形式多样的作文交流活动。如课前读报活动，学生可以上讲台宣读优秀习作，或选读报刊上发表的好文章、精彩片断等。
3、以成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。此外，还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
二、坚持读写结合。
切实打牢写作基础小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读中学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1、留心生活，捕捉素材。生活是作文的源头。小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会得心应手。作文教学不仅培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生就不能把话说清楚，把文章写具体。因此，老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。
2、勤于思考，做好笔记。读书笔记指的是学生在阅读书报时所作的一些文字记录。写读书笔记可以提高学生的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。除了写好课内课文的读书笔记之外，还要指导学生大量阅读课外读物。比如在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段？？并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
三、坚持激励为主，注重写好评语
作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中的重要环节，既是习作指导的继续和深化，又是习作讲评的巩固和提高。因此，必须认真抓好讲评这一重要环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生写作能力的提高。
1、注重作文评语的多样化。在评改时，对进步特别显着的学生，要采用鼓励性的评语，以激发他们的写作热情。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，要采用协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。
2、注重讲评方式的多样化。根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。