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【摘 要】备课，是数学教师在课堂教学前所做的准备工作。其质量的高低，直接决定着课堂教学的质量。因此，探究出提升备课质量更好的实现路径，成为每一个小学数学教师面对的重要课题。本文结合工作实践体会，提出了一些肤浅观点，旨在于起到抛砖引玉的作用，与同事们共同提升教学水平，也适应当下教育教学深化改革的时代发展要求。
【关键词】小学数学；备课质量；提升路径
俗话说：“凡事预则立，不预则废”，用在小学数学教师的备课工作中，更显现出其中的深刻道理。作为教师的一项常规性工作，备课又可称之为“教学设计”，它犹如是小学数学教师教学活动的“美好施工蓝图”，亦如战争时指挥员指挥战斗的“设计作战方案”，并通过师生共同参与及良性互动，最终实现“教”与“学”的预期设定目标。因而，在实施新课标教学改革的今天，对研究如何提升小学数学的备课质量，就显现的特别重要。一句话，一个理，那就是---要想教好课，必须备好课。只有高质量的备课，才有高质量的课堂，不但能够让小学数学教师充分发挥出主导作用，还能尊重小学生的学习主体地位，让他们在兴趣快乐中接受、且牢固掌握到新的数学学课知识。在此，笔者作为一名小学数学教师，接下就围绕如何提升备课质量这一中心点，与同事们分享一些个人肤浅观点，不正不妥之处，还请多多赐教指正。
一、目前影响小学数学备课质量的各种不利因素
众观目前小学数学教师的备课质量现状，只能说只占一小撮的教师能够达到优秀，大部份教师的备课还存在着或这或那的短板与不足问题，而且这种问题有愈演愈烈之趋势，经梳理归纳，又主要体现在以下几个方面：
（一）思想认知上，给予的重视程度未能到位
大部份小学数学教师对备课这项常规性工作，始终在认知上给予的重视程度不够高，其导致原因也有多种，比如：有的是因为任课较多，天天疲于应付日常教学事务，难以静下心，也少有时间、精力来精耕细作，备课时马虎大意；有的是瞅准学校只重备课数量，而对质量要求不高的空子，将备课视为一种应付学校检查的形式主义，只局限于去完成备课任务的数量要求，不注重质量是否达标；有的认为自己多年教学，对教材内容都无比熟悉，根本用不着课前备课；还有的是对备课工作有一种惰性，不愿花过多时间去深入了解所带班级学生的“动态学情”，也不愿下一番苦功夫去深入研究数学教材，备课教学设计中普遍存在抄写教辅资料，多见P多少页的字样，只一个基本框架无具体内容，导致备课创新少，摘抄多，更谈不上教学设计的艺术与精妙，归根到底，还是思想未能跟上教育改革形势发展的需求。
（二）内容组织上，忽略教是为学而服务的观念
在小学数学教师的备课中，我们不难发现备课内容易出现头重脚轻的现象，即：教师过分将重心放在教学构思设想上，强调的是自己如何运用什么样的方法去教学，而相对学生对知识点的认知、理解，以及如何指导他们掌握难点却涉及过少；还有的在备课时，过分注重借鉴别的教师的备课经验，少有考虑到这种“拿来主义”是否与自己课堂教学的现实需求相适应，这样的教学设计是否行之有效，能否真正发挥出应有的教育价值；还有的甚至偏离教学要求，随心所欲组织教学内容，或者把学生当作是配合自己完成教案的过程，训练学生的内容少等等。直接导致的后果，就是这种实用性不强的备课内容结构，忽略了新课标下的教育根本目的，是教会学生的一种思维思念，而不仅局限于只是简单的学会数学方法。
（三）具体应用上，与课堂教学存有两张皮的现象
备课的目的是啥？本是为教师在小学数学课堂教学中，能够起到一种引领与规划的作用。也就是说，有的备课，教师在数学课堂中就有了一种实施教学的预案，并按其步骤而实施应用。然而，从当前小学数学课堂教学中反馈回的现象，实事却证明，大部份教师怕课堂教学出娄子，出现了两种极端的现象，一种是有的教师并没有将备课有机融入到课堂教学中，有的是备一节课，却在课堂教学中实施几节课；有的是干脆放弃备课教案，根据自己的教学思想来进行，导致教学随意性大，直接影响到课堂教学质量。还有一种是生硬机械的，将备课时设计的每一个环节，每一个问题，甚至所需的时间，都按步就搬。就是遇上课堂上有过节外生枝的事件也置之不顾，生拉硬扯把学生框在既定的教学思路上，束缚他们的思维，课堂氛围也特别沉闷。
二、实现提升小学数学备课质量的主要路径
针对上面的阐述，要提升备课质量，首先还得从源头上去摒弃消除这些目前影响小学数学备课质量存在的各种不利因素，再结合自己的专业知识与技能水平，结合实际的具体需求，在转变思想认知，丰富备课内容、注重备课细节等多一些时效性、针对性，从而真正做到用有效的备课促进有效的教学。
（一）端正思想，强化备课对课堂教学重要作用的认知
思想，决定着行为。备课，虽然是一项常规性工作，但它也是反映教师工作责任心、职业责任感，专业知识和教学水平的一项综合指标。因此，我们要摒弃那些原有的错误思想，克服容易出现的麻痹大意，自身过于自信，认为自己有教学资质，熟悉教材，便不把此项工作不当一回事。首先，就应当从思想转变开始，强化责任心担当感，有爱岗敬业的工作态度，有任劳任怨，兢兢业业的工作品行，有对备课工作重要性的正确认知，才能认认真真对待备课这一项工作。从而在当前新课标的时代要求下，主动而有所作为的去不断更新备课理念，以培养学生数学品质为最终目标，以尊重学生的主体学习地位，调动他们学习积极性、主动性为根本，通过改进教学方法、更新教学手段，精心设计好这份教学预案，从而促进课堂教学更富有成效，以适应教育教学深化改革的发展步伐，高质量地完成教育工作。
（二）重实效创新，注重备课时教与学的融会贯通
我们还要在新课改不断深化的前提下，切实将自己从原有的无用备课工作中解放出来，以教服务于学为根本宗旨，在备课环节中，充分的将教与学有机结合起来融会贯通。在教的方面，体现出教师的主导作用；要深入研究教材体系，深刻理解教辅内容，掌握、吃透小学数学教材中的重、难点和关键内容，各部分知识相互关联，再结合班级学生的动态数学学情，确定实实在在的教学目标，以及具体落实到每一个教学环节，需要培养学生的素质能力。其次，再考虑采取哪些教学手段与方法，措施要注重创新，可以借鉴他人的先进做法，但切忌照搬照套，要努力将教材编写者的教学思路方法，体现在课堂教学中，并针对班级同学数学知识的个别差异，做到有的放矢。在尊重学生的学习主体地位，引导启发他们加强理解的同时，特别要侧重体现出教学服务于学生的思想理念，象设计的练习习题，要多样性，不面面俱到、不平均用力，综合应用在判断、选择、改错、对比及游戏等题。同时还要具一定梯度，要放到现实生活的背景中，多一些趣味与思考，比如：再讲解乘法时，比如：几斤水果几斤猪肉的价格等计算，也能够吸引住学困生，让他们在简单的数学问题里找到自信，提高对数学知识的学习兴趣，更为重要是培养他们的整体数学品质。
（三）科学合理组织，备课细节一样都不能哪下
备课的目的，在于课堂教学中的应用。因此，我们要精心设计好每一节课，把自己作为一座桥梁，教会学生掌握到教材编写者想要达到的知识点与思想。同时适当调整不合理因素，使课堂内容充满趣味生活，富有挑战。二是备课中涉及的各环节要灵活，有弹性，最好以移动板块形式出现，预防发生与课前预设不一致时，根据课堂现场进行删减。三是备课中将数学内容和培养思想蕴涵其中，但情境创设要简洁，利于学生高效学习，为学生主动参与留下时间和空间，促使他们更多精力用在有效探究数学上，更好为教学服务。四是备课应用后，要客观评价，善于总结，如在乘法教学中，除教学他们掌握相乘方法外，还要进一步培养归纳概括能力。
三、结语
数学教学的目的，除获取知识外，更为重要是发展思维。还需我们小学数学教师勇于在备课工作中，多摸索多总结，在吸取先进做法的同时，因地制宜实施最佳实现路径，从而促进备课质量螺旋上升。
参考文献：
[1]于明星.论小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].好家长.2016（25）
[2]敖海玉.小学数学教师教学设计能力及其构成分析[J].考试周刊.2016（71）
【关键词】小学数学；备课质量；提升路径
俗话说：“凡事预则立，不预则废”，用在小学数学教师的备课工作中，更显现出其中的深刻道理。作为教师的一项常规性工作，备课又可称之为“教学设计”，它犹如是小学数学教师教学活动的“美好施工蓝图”，亦如战争时指挥员指挥战斗的“设计作战方案”，并通过师生共同参与及良性互动，最终实现“教”与“学”的预期设定目标。因而，在实施新课标教学改革的今天，对研究如何提升小学数学的备课质量，就显现的特别重要。一句话，一个理，那就是---要想教好课，必须备好课。只有高质量的备课，才有高质量的课堂，不但能够让小学数学教师充分发挥出主导作用，还能尊重小学生的学习主体地位，让他们在兴趣快乐中接受、且牢固掌握到新的数学学课知识。在此，笔者作为一名小学数学教师，接下就围绕如何提升备课质量这一中心点，与同事们分享一些个人肤浅观点，不正不妥之处，还请多多赐教指正。
一、目前影响小学数学备课质量的各种不利因素
众观目前小学数学教师的备课质量现状，只能说只占一小撮的教师能够达到优秀，大部份教师的备课还存在着或这或那的短板与不足问题，而且这种问题有愈演愈烈之趋势，经梳理归纳，又主要体现在以下几个方面：
（一）思想认知上，给予的重视程度未能到位
大部份小学数学教师对备课这项常规性工作，始终在认知上给予的重视程度不够高，其导致原因也有多种，比如：有的是因为任课较多，天天疲于应付日常教学事务，难以静下心，也少有时间、精力来精耕细作，备课时马虎大意；有的是瞅准学校只重备课数量，而对质量要求不高的空子，将备课视为一种应付学校检查的形式主义，只局限于去完成备课任务的数量要求，不注重质量是否达标；有的认为自己多年教学，对教材内容都无比熟悉，根本用不着课前备课；还有的是对备课工作有一种惰性，不愿花过多时间去深入了解所带班级学生的“动态学情”，也不愿下一番苦功夫去深入研究数学教材，备课教学设计中普遍存在抄写教辅资料，多见P多少页的字样，只一个基本框架无具体内容，导致备课创新少，摘抄多，更谈不上教学设计的艺术与精妙，归根到底，还是思想未能跟上教育改革形势发展的需求。
（二）内容组织上，忽略教是为学而服务的观念
在小学数学教师的备课中，我们不难发现备课内容易出现头重脚轻的现象，即：教师过分将重心放在教学构思设想上，强调的是自己如何运用什么样的方法去教学，而相对学生对知识点的认知、理解，以及如何指导他们掌握难点却涉及过少；还有的在备课时，过分注重借鉴别的教师的备课经验，少有考虑到这种“拿来主义”是否与自己课堂教学的现实需求相适应，这样的教学设计是否行之有效，能否真正发挥出应有的教育价值；还有的甚至偏离教学要求，随心所欲组织教学内容，或者把学生当作是配合自己完成教案的过程，训练学生的内容少等等。直接导致的后果，就是这种实用性不强的备课内容结构，忽略了新课标下的教育根本目的，是教会学生的一种思维思念，而不仅局限于只是简单的学会数学方法。
（三）具体应用上，与课堂教学存有两张皮的现象
备课的目的是啥？本是为教师在小学数学课堂教学中，能够起到一种引领与规划的作用。也就是说，有的备课，教师在数学课堂中就有了一种实施教学的预案，并按其步骤而实施应用。然而，从当前小学数学课堂教学中反馈回的现象，实事却证明，大部份教师怕课堂教学出娄子，出现了两种极端的现象，一种是有的教师并没有将备课有机融入到课堂教学中，有的是备一节课，却在课堂教学中实施几节课；有的是干脆放弃备课教案，根据自己的教学思想来进行，导致教学随意性大，直接影响到课堂教学质量。还有一种是生硬机械的，将备课时设计的每一个环节，每一个问题，甚至所需的时间，都按步就搬。就是遇上课堂上有过节外生枝的事件也置之不顾，生拉硬扯把学生框在既定的教学思路上，束缚他们的思维，课堂氛围也特别沉闷。
二、实现提升小学数学备课质量的主要路径
针对上面的阐述，要提升备课质量，首先还得从源头上去摒弃消除这些目前影响小学数学备课质量存在的各种不利因素，再结合自己的专业知识与技能水平，结合实际的具体需求，在转变思想认知，丰富备课内容、注重备课细节等多一些时效性、针对性，从而真正做到用有效的备课促进有效的教学。
（一）端正思想，强化备课对课堂教学重要作用的认知
思想，决定着行为。备课，虽然是一项常规性工作，但它也是反映教师工作责任心、职业责任感，专业知识和教学水平的一项综合指标。因此，我们要摒弃那些原有的错误思想，克服容易出现的麻痹大意，自身过于自信，认为自己有教学资质，熟悉教材，便不把此项工作不当一回事。首先，就应当从思想转变开始，强化责任心担当感，有爱岗敬业的工作态度，有任劳任怨，兢兢业业的工作品行，有对备课工作重要性的正确认知，才能认认真真对待备课这一项工作。从而在当前新课标的时代要求下，主动而有所作为的去不断更新备课理念，以培养学生数学品质为最终目标，以尊重学生的主体学习地位，调动他们学习积极性、主动性为根本，通过改进教学方法、更新教学手段，精心设计好这份教学预案，从而促进课堂教学更富有成效，以适应教育教学深化改革的发展步伐，高质量地完成教育工作。
（二）重实效创新，注重备课时教与学的融会贯通
我们还要在新课改不断深化的前提下，切实将自己从原有的无用备课工作中解放出来，以教服务于学为根本宗旨，在备课环节中，充分的将教与学有机结合起来融会贯通。在教的方面，体现出教师的主导作用；要深入研究教材体系，深刻理解教辅内容，掌握、吃透小学数学教材中的重、难点和关键内容，各部分知识相互关联，再结合班级学生的动态数学学情，确定实实在在的教学目标，以及具体落实到每一个教学环节，需要培养学生的素质能力。其次，再考虑采取哪些教学手段与方法，措施要注重创新，可以借鉴他人的先进做法，但切忌照搬照套，要努力将教材编写者的教学思路方法，体现在课堂教学中，并针对班级同学数学知识的个别差异，做到有的放矢。在尊重学生的学习主体地位，引导启发他们加强理解的同时，特别要侧重体现出教学服务于学生的思想理念，象设计的练习习题，要多样性，不面面俱到、不平均用力，综合应用在判断、选择、改错、对比及游戏等题。同时还要具一定梯度，要放到现实生活的背景中，多一些趣味与思考，比如：再讲解乘法时，比如：几斤水果几斤猪肉的价格等计算，也能够吸引住学困生，让他们在简单的数学问题里找到自信，提高对数学知识的学习兴趣，更为重要是培养他们的整体数学品质。
（三）科学合理组织，备课细节一样都不能哪下
备课的目的，在于课堂教学中的应用。因此，我们要精心设计好每一节课，把自己作为一座桥梁，教会学生掌握到教材编写者想要达到的知识点与思想。同时适当调整不合理因素，使课堂内容充满趣味生活，富有挑战。二是备课中涉及的各环节要灵活，有弹性，最好以移动板块形式出现，预防发生与课前预设不一致时，根据课堂现场进行删减。三是备课中将数学内容和培养思想蕴涵其中，但情境创设要简洁，利于学生高效学习，为学生主动参与留下时间和空间，促使他们更多精力用在有效探究数学上，更好为教学服务。四是备课应用后，要客观评价，善于总结，如在乘法教学中，除教学他们掌握相乘方法外，还要进一步培养归纳概括能力。
三、结语
数学教学的目的，除获取知识外，更为重要是发展思维。还需我们小学数学教师勇于在备课工作中，多摸索多总结，在吸取先进做法的同时，因地制宜实施最佳实现路径，从而促进备课质量螺旋上升。
参考文献：
[1]于明星.论小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].好家长.2016（25）
[2]敖海玉.小学数学教师教学设计能力及其构成分析[J].考试周刊.2016（71）