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《语文课程标准(实验稿)》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见，培养学生的写作能力是语文教学的重要任务。笔者认为，学生怕写作文，教师怕教作文，是作文教学收效甚微的两个因素。为此，针对这“二因素”谈谈自己的做法和体会。
一、围绕学生这－主体因素抓作文教学
学生怕写作文，究其原因，主要是无话可说。如何解决这一难题呢?
(一)我手写我心，让学生葡舌可说。
1 教会学生发现生活。①有生活不等于爱生活、会观察生活，要培养学生留心观察周围事物的习惯。②创设平台，让学生交流所见、所闻、所想、所感，先说后写。可以讲故事、说个笑话、报道一则新闻；可以介绍游戏、描述人物、口述自然景色；可以说说周围的人和事、谈谈自己的理想和爱好；可以就某一社会现象谈谈自己的看法等。通过说，互相启发，开拓思路，由口头到书面，减缓习作的坡度。③启发学生展开想象，充实内容。
2 帮助学生丰富生活。①培养广泛的兴趣爱好，如读书看报、琴棋书画、吹拉弹唱等。②组织丰富多彩的活动。③提醒学生过好节假日，做生活的有心人。
3 指导学生积累素材。①建立个人写作材料库(如日记、周记)。②收集各种各样的文字材料(如剪贴、摘录)。
(二)善积累，勤练习，让学生易于动笔。
1 积累词句，丰富表达。①与阅读教学相结合，学习表达方法，积累词句和优美语段。②加强课外阅读，学做读书笔记，丰富语言积累。
2 经常练笔，熟能生巧。除坚持记日记、周记外，还要以写片段、续写、缩写、独立写等形式多练笔。把这类小练笔穿插于平时的学习、生活之中。教师做到有布置，有检查，使练笔不仅有量，而且有质。
二、围绕教师这－主导因素抓作文教学
作文质量是教师常挂心头的事情，而作文教学也是不少教师头疼的问题。教师们不知从何处着手进行有效指导。
(一)要从内容入手。
写作要从内容人手，作文教学也要从内容人手。让学生有话可说，易于动笔其实都是解决“内容”问题，这里不再赘述。
(二)明确教学目标。
《语文课程标准》提出，第一学段(1～2年级)主要是写话，第二、三学段进行习作。随着年段升高，各方面要求逐步提高。如标点符号，一、二年级能使用逗号、句号、问号、感叹号；三、四年级能使用冒号、引号；五、六年级会使用常用的标点符号。再如习作的修改，三、四年级学习修改习作中有明显错误的词句，五、六年级能修改自己的作文，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁等。
(三)作文教学与阅读教学相结合。
1 在阅读教学中渗透写作方法的指导。看图学文应教给学生观察事物或人物的方法，如，按一定的顺序观察，抓住特点观察。观察有顺序，写作才能有条理，抓住特点观察，写作才能突出重点。同时还应启发学生边观察边展开合理想象。在仔细观察的基础上，要指导学生学习表达的基本方法，对写景、状物的文章，如《桂林山水》，应指导学生学习总——分——总的表达方法，学习《鸟的天堂》，应学习静态与动态的描写方法；学习记事写人的文章，如《詹天佑》、《我的战友邱少云》、《一夜的工作》，应让学生懂得如何选择典型事例来表现人物性格和思想品质。
2 在阅读教学中找机会进行小练笔。如《荔枝》课后安排了一次练笔：帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态，听她说什么，然后写在日记里。《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后也有一次练笔：在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种?你有过同样的感受吗?说一说，也可以写下来……这类练笔一定不要放弃，它是加强学生的语言实践，实现学法迁移的有效途径。
3 在阅读教学中强化语言训练。①造句。用一个词造句或用几个词说几句意思连贯的话，能加深学生对词语的理解，准确用词造句，既发展语言又发展思维。②复述。复述不是念课文，是在理解和记忆材料的基础上，对课文内容加以整理，用自己的语言把主要内容叙述出来。这项训练能有效地让学生将课文语言内化为自己的语言，有利于提高学生的语言组织能力。③仿写。模仿是创造的先导，是从理解到运用的阶梯，它可以让学生在语言实践中创造性地运用语言，提高书面表达能力。
(三)加强学习与研究，提高习作指导与评价的能力。
1 做好习作前的指导。每次习作，从审题到确立中心、再到选材、布局谋篇都要做好指导，如果做得好，能收到“导中有评，评中有导”的效果。
2 注重习作评价。按照课程标准的“评价建议”，写作评价要“综合考察学生作文水平的发展状况”。第一应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价；第二，“重视对写作材料准备过程的评价”；第三，“重视对作文修改的评价”。对教师来说，应重评轻改，改应该留给学生。让学生在反复修改(自改和互改)中打造精品，提高五个字的基本功，即：一是写“准”(正确表达的基本功)；二是写“通”(文从字顺的基本功)；三是写“象”(写具体、生动的基本功)；四是写“趣”(表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容的基本功)；五是写“情”(表达真情实感的基本功)。
3 做好习作讲评。习作讲评是指教师批阅学生习作后，面向全体学生进行评析的作文教学环节。习作评析必须把握四条原则。一是准备性原则。要求教师备好作文教学讲评课，明确重点讲什么，本次习作成功的是什么，不足的是什么。只有认真准备，讲评才有针对性、实效性。二是示范性原则。通过教师的批阅，把全班学生的习作分为好、中、差三类，选择具有代表性的讲评，不面面俱到，对文不对人。三是主体性原则。学生是习作的主人，习作讲评应以学生互评为主，教师示范点评为辅，注重引导和鼓励。四是巩固性原则。习作讲评后让学生再次习作，注重迁移，达到巩固提高。
责任编辑：刘岭南
一、围绕学生这－主体因素抓作文教学
学生怕写作文，究其原因，主要是无话可说。如何解决这一难题呢?
(一)我手写我心，让学生葡舌可说。
1 教会学生发现生活。①有生活不等于爱生活、会观察生活，要培养学生留心观察周围事物的习惯。②创设平台，让学生交流所见、所闻、所想、所感，先说后写。可以讲故事、说个笑话、报道一则新闻；可以介绍游戏、描述人物、口述自然景色；可以说说周围的人和事、谈谈自己的理想和爱好；可以就某一社会现象谈谈自己的看法等。通过说，互相启发，开拓思路，由口头到书面，减缓习作的坡度。③启发学生展开想象，充实内容。
2 帮助学生丰富生活。①培养广泛的兴趣爱好，如读书看报、琴棋书画、吹拉弹唱等。②组织丰富多彩的活动。③提醒学生过好节假日，做生活的有心人。
3 指导学生积累素材。①建立个人写作材料库(如日记、周记)。②收集各种各样的文字材料(如剪贴、摘录)。
(二)善积累，勤练习，让学生易于动笔。
1 积累词句，丰富表达。①与阅读教学相结合，学习表达方法，积累词句和优美语段。②加强课外阅读，学做读书笔记，丰富语言积累。
2 经常练笔，熟能生巧。除坚持记日记、周记外，还要以写片段、续写、缩写、独立写等形式多练笔。把这类小练笔穿插于平时的学习、生活之中。教师做到有布置，有检查，使练笔不仅有量，而且有质。
二、围绕教师这－主导因素抓作文教学
作文质量是教师常挂心头的事情，而作文教学也是不少教师头疼的问题。教师们不知从何处着手进行有效指导。
(一)要从内容入手。
写作要从内容人手，作文教学也要从内容人手。让学生有话可说，易于动笔其实都是解决“内容”问题，这里不再赘述。
(二)明确教学目标。
《语文课程标准》提出，第一学段(1～2年级)主要是写话，第二、三学段进行习作。随着年段升高，各方面要求逐步提高。如标点符号，一、二年级能使用逗号、句号、问号、感叹号；三、四年级能使用冒号、引号；五、六年级会使用常用的标点符号。再如习作的修改，三、四年级学习修改习作中有明显错误的词句，五、六年级能修改自己的作文，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁等。
(三)作文教学与阅读教学相结合。
1 在阅读教学中渗透写作方法的指导。看图学文应教给学生观察事物或人物的方法，如，按一定的顺序观察，抓住特点观察。观察有顺序，写作才能有条理，抓住特点观察，写作才能突出重点。同时还应启发学生边观察边展开合理想象。在仔细观察的基础上，要指导学生学习表达的基本方法，对写景、状物的文章，如《桂林山水》，应指导学生学习总——分——总的表达方法，学习《鸟的天堂》，应学习静态与动态的描写方法；学习记事写人的文章，如《詹天佑》、《我的战友邱少云》、《一夜的工作》，应让学生懂得如何选择典型事例来表现人物性格和思想品质。
2 在阅读教学中找机会进行小练笔。如《荔枝》课后安排了一次练笔：帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态，听她说什么，然后写在日记里。《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后也有一次练笔：在本文作者看来，爱有两种表现形式，是哪两种?你有过同样的感受吗?说一说，也可以写下来……这类练笔一定不要放弃，它是加强学生的语言实践，实现学法迁移的有效途径。
3 在阅读教学中强化语言训练。①造句。用一个词造句或用几个词说几句意思连贯的话，能加深学生对词语的理解，准确用词造句，既发展语言又发展思维。②复述。复述不是念课文，是在理解和记忆材料的基础上，对课文内容加以整理，用自己的语言把主要内容叙述出来。这项训练能有效地让学生将课文语言内化为自己的语言，有利于提高学生的语言组织能力。③仿写。模仿是创造的先导，是从理解到运用的阶梯，它可以让学生在语言实践中创造性地运用语言，提高书面表达能力。
(三)加强学习与研究，提高习作指导与评价的能力。
1 做好习作前的指导。每次习作，从审题到确立中心、再到选材、布局谋篇都要做好指导，如果做得好，能收到“导中有评，评中有导”的效果。
2 注重习作评价。按照课程标准的“评价建议”，写作评价要“综合考察学生作文水平的发展状况”。第一应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价；第二，“重视对写作材料准备过程的评价”；第三，“重视对作文修改的评价”。对教师来说，应重评轻改，改应该留给学生。让学生在反复修改(自改和互改)中打造精品，提高五个字的基本功，即：一是写“准”(正确表达的基本功)；二是写“通”(文从字顺的基本功)；三是写“象”(写具体、生动的基本功)；四是写“趣”(表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容的基本功)；五是写“情”(表达真情实感的基本功)。
3 做好习作讲评。习作讲评是指教师批阅学生习作后，面向全体学生进行评析的作文教学环节。习作评析必须把握四条原则。一是准备性原则。要求教师备好作文教学讲评课，明确重点讲什么，本次习作成功的是什么，不足的是什么。只有认真准备，讲评才有针对性、实效性。二是示范性原则。通过教师的批阅，把全班学生的习作分为好、中、差三类，选择具有代表性的讲评，不面面俱到，对文不对人。三是主体性原则。学生是习作的主人，习作讲评应以学生互评为主，教师示范点评为辅，注重引导和鼓励。四是巩固性原则。习作讲评后让学生再次习作，注重迁移，达到巩固提高。
责任编辑：刘岭南