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【中图分类号】G610 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0198-01
《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：“幼儿园应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，《纲要》又指出：幼儿园应“充分利用幼儿园自然环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，促进幼儿教育质量的不断提高。对于我们居民区幼儿园教育教学来说，应该充分发挥幼儿园中自然资源的作用，抓住周边的资源，把幼儿园教育与自然环境教育有机结合，将幼儿园的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源，提高孩子的全面素质。被誉为“花园式幼儿园的河口第四幼儿园”位于河口社区河盛小区中心，胜利石油管理局示范幼儿园。我园占地面积7100平方米，是一个具有浓郁绿色生态幼儿园。因此，我们积极尝试挖掘这一难得的幼儿园资源的教育作用。整个主题活动以“园花园”为主轴，为期一个学期的活动安排都围绕这一主线，在此期间利用家长资源，尝试将家、园、社区三方面紧密结合，共同提高幼儿的认知能力，以求为幼儿提供更广阔的空间、更丰富的学习内容和学习形式。以下是我在这个园本课程实施中的一些体会。
一、对园本课程的认识
园本课程的研究已成为当前新一轮幼教改革中颇为人所瞩目的一个热点。所谓“园本课程”，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程。这个“以幼儿园之‘本’为基础的课程”应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的，而且符合本园实际，带有本园个性色彩的课程方案。其中包括自己清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等，是一种带有明显探索色彩的课程实践研究。
二、园本课程的内容
园本课程的研究内容应是包括教育理念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等一系列有关落实课程的具体问题，例如：我园在确定了走花园式特色的办园方向后，开始引进有关花园式课程教案，确定了花园式教育特色的总目标，并且对花园式教育课程的开发、内容的确定、实施的措施、可行的策略以及评估的依据等也做了一些探索，力求形成以各种花、各种树、季节蔬菜、季节昆虫等为主要特色的园本课程。由此而言，园本课程的构建，它具有一个系列性体系，不是一个教案，也不是一个单一活动的讲义，它应当具备以下几个不可或缺的内容：
三、教师也是园本课程的收益者
当一个园本课程形成了，可以推广了，这个老师已经是集资源开发、学习、实践、研究、实施以及培训等大功者了。完全有助于她提升全面素质，成为一名专家型的教师了。
在课程园本化中做一名研究型的教师，要从理论专著中学习一些教学研究的基本方法是十分必要的。如：教学观察、案例研究、行动研究等。但学习之后还在于创造性的运用，在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，来提升自己的教学水平和研究水平。
教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，对于我们教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。以促进教师研究能力的提高，教师要参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。以科研为先导来推动园本课程的创建。
笛卡儿曾经说过：“我思考，所以我存在!”借用他的话，就是“我研究，所以我存在。”研究是教师发展的标志，是支撑生命价值的基石。
四、在园本课程建设中做一个勤于实践的实施者
在实施中尝试方法开发课程。课程园本化，教师愈来愈拥有课程设计权和自主权，教师的自由已经大到可以由自己决定教学需要哪种课本和哪些教学资源，幼儿园给教师的只是教学和教育的目标。在实施中教师不仅要平衡、扩充教学内容、设计教学情景，思考活动的延伸，活动向深层次发展。同时教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究的问题一般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后慢慢地形成自己的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论，因为理论总是灰色的，而实践之树常青。最后，在成果的表达上，要追求实践风格，采用“故事研究式”，或者说是叙事式，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供一个个真实的故事，从中发现真理，这才是最为主要的，不能盲目追求理论的升华。
园本课程开发要求教师更多的是引导，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。其次，强调双边的参与。再次，强调师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。引导帮助幼儿决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，引导幼儿形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动幼儿的学习积极性，为幼儿提供各种便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务，教师是幼儿学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质。
五、做一个能够传播的教师
在传播中与其他教师分享成果，交流经验，共同提高。开展园本培训、提升教师整体素质是幼儿园发展与创新的不竭动力。
参与培训是每个教师的权利和义务，向同事传播自己在园本课程建设中的有效经验以及收获，也是一个教师的责任和义务。教师参加高一层次的学历进修外，还要积极的参加各种短期培训，如：骨干教师培训班、学术研讨班、各种专业技能培训班等等。通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。
园本化培训一定要充分发挥教师的主动性和能动性。因此我们改在培训中要改变园长“一言堂”的现象，让教师也来学当主角。通过轮流主讲、互动研讨、专题辨析、成果展示等手段和途径使每一个教师都成为园本培训活动的主体，使园内的每一个教师都有所收获。
参与式培训是一种互动研讨的好方法，它不仅能使教师在最大程度上学会主动学习，而且能有效地促进教师自我发展和提高。在实践新课程的过程中，组织教师围绕某个中心问题展开讨论。例如：如何把握教师预设和幼儿生成活动的关系、如何创设与新课程相适宜的环境、如何开发利用教育资源等等。面对这些共性的热点问题，大家各抒己见，有理有据的分析讨论，并通过互动交流自然而然地形成了共识。我认为：经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高教师的专业化水平。拓宽学习途径、呈现多元学习模式。学会学习是新时代教师必须具备的基本素质。我们教师要利用不同的途径和方式加强自我完善。
《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：“幼儿园应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，《纲要》又指出：幼儿园应“充分利用幼儿园自然环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，促进幼儿教育质量的不断提高。对于我们居民区幼儿园教育教学来说，应该充分发挥幼儿园中自然资源的作用，抓住周边的资源，把幼儿园教育与自然环境教育有机结合，将幼儿园的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源，提高孩子的全面素质。被誉为“花园式幼儿园的河口第四幼儿园”位于河口社区河盛小区中心，胜利石油管理局示范幼儿园。我园占地面积7100平方米，是一个具有浓郁绿色生态幼儿园。因此，我们积极尝试挖掘这一难得的幼儿园资源的教育作用。整个主题活动以“园花园”为主轴，为期一个学期的活动安排都围绕这一主线，在此期间利用家长资源，尝试将家、园、社区三方面紧密结合，共同提高幼儿的认知能力，以求为幼儿提供更广阔的空间、更丰富的学习内容和学习形式。以下是我在这个园本课程实施中的一些体会。
一、对园本课程的认识
园本课程的研究已成为当前新一轮幼教改革中颇为人所瞩目的一个热点。所谓“园本课程”，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程。这个“以幼儿园之‘本’为基础的课程”应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的，而且符合本园实际，带有本园个性色彩的课程方案。其中包括自己清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等，是一种带有明显探索色彩的课程实践研究。
二、园本课程的内容
园本课程的研究内容应是包括教育理念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等一系列有关落实课程的具体问题，例如：我园在确定了走花园式特色的办园方向后，开始引进有关花园式课程教案，确定了花园式教育特色的总目标，并且对花园式教育课程的开发、内容的确定、实施的措施、可行的策略以及评估的依据等也做了一些探索，力求形成以各种花、各种树、季节蔬菜、季节昆虫等为主要特色的园本课程。由此而言，园本课程的构建，它具有一个系列性体系，不是一个教案，也不是一个单一活动的讲义，它应当具备以下几个不可或缺的内容：
三、教师也是园本课程的收益者
当一个园本课程形成了，可以推广了，这个老师已经是集资源开发、学习、实践、研究、实施以及培训等大功者了。完全有助于她提升全面素质，成为一名专家型的教师了。
在课程园本化中做一名研究型的教师，要从理论专著中学习一些教学研究的基本方法是十分必要的。如：教学观察、案例研究、行动研究等。但学习之后还在于创造性的运用，在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，来提升自己的教学水平和研究水平。
教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，对于我们教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。以促进教师研究能力的提高，教师要参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。以科研为先导来推动园本课程的创建。
笛卡儿曾经说过：“我思考，所以我存在!”借用他的话，就是“我研究，所以我存在。”研究是教师发展的标志，是支撑生命价值的基石。
四、在园本课程建设中做一个勤于实践的实施者
在实施中尝试方法开发课程。课程园本化，教师愈来愈拥有课程设计权和自主权，教师的自由已经大到可以由自己决定教学需要哪种课本和哪些教学资源，幼儿园给教师的只是教学和教育的目标。在实施中教师不仅要平衡、扩充教学内容、设计教学情景，思考活动的延伸，活动向深层次发展。同时教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究的问题一般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后慢慢地形成自己的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论，因为理论总是灰色的，而实践之树常青。最后，在成果的表达上，要追求实践风格，采用“故事研究式”，或者说是叙事式，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供一个个真实的故事，从中发现真理，这才是最为主要的，不能盲目追求理论的升华。
园本课程开发要求教师更多的是引导，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。其次，强调双边的参与。再次，强调师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。引导帮助幼儿决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，引导幼儿形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动幼儿的学习积极性，为幼儿提供各种便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务，教师是幼儿学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质。
五、做一个能够传播的教师
在传播中与其他教师分享成果，交流经验，共同提高。开展园本培训、提升教师整体素质是幼儿园发展与创新的不竭动力。
参与培训是每个教师的权利和义务，向同事传播自己在园本课程建设中的有效经验以及收获，也是一个教师的责任和义务。教师参加高一层次的学历进修外，还要积极的参加各种短期培训，如：骨干教师培训班、学术研讨班、各种专业技能培训班等等。通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。
园本化培训一定要充分发挥教师的主动性和能动性。因此我们改在培训中要改变园长“一言堂”的现象，让教师也来学当主角。通过轮流主讲、互动研讨、专题辨析、成果展示等手段和途径使每一个教师都成为园本培训活动的主体，使园内的每一个教师都有所收获。
参与式培训是一种互动研讨的好方法，它不仅能使教师在最大程度上学会主动学习，而且能有效地促进教师自我发展和提高。在实践新课程的过程中，组织教师围绕某个中心问题展开讨论。例如：如何把握教师预设和幼儿生成活动的关系、如何创设与新课程相适宜的环境、如何开发利用教育资源等等。面对这些共性的热点问题，大家各抒己见，有理有据的分析讨论，并通过互动交流自然而然地形成了共识。我认为：经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高教师的专业化水平。拓宽学习途径、呈现多元学习模式。学会学习是新时代教师必须具备的基本素质。我们教师要利用不同的途径和方式加强自我完善。