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【摘 要】本文着眼于文体基于交际目的的普遍差异，从英语写作教学的文体学教学内容设计、基于文体学的写作练习设计、教学模式实证研究以及英语写作评估：同伴互评法及Blackboard平台应用四个方面，探索基于文体视角的英语专业写作教学模式改革思路。
【关键词】文体 文体学 英语写作 教学模式 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0140-02
写作，作为英语专业学生的基本能力要求，在专业课程体系中占有重要比例，而英语写作教学多年来一直受到广泛关注，专家学者以及一线教师分别在不同的层面对写作教学模式进行探索，大致有以下三类：第一，注重写作微观知识、技巧和策略的介绍，指导学生学习写作；第二，侧重理论，以期从宏观的角度介绍写作教学的相关理论和方法；第三，关注专业教师教学实践，通过实践与理论相结合探讨知识方法和理论依据。基于文体视角的英语专业写作教学模式研究属于第三大类。2008年，田娅丽、任红川、谷利红在《文体学在英语专业写作教学中的应用》中，从语音、词汇、句法和语篇四个层面探讨了将文体学理论应用于英语专业写作教学的必要性和可行性。2011年，齐放以对比文体学中Kobayashi和Kirkpatrick的研究為基础，对英语专业高年级学生议论文段落的文体模式特征等进行定性分析。可见，国内以文体观照写作教学的相关研究既借鉴国外教学与研究经验，又具备自己的出发点。本文立足于文体视角探索英语专业写作教学模式改革，以文体学的理论指导英语写作教学实践。
一、文体与写作的理论探索
在社会交际领域，人们运用语言传递信息、交流思想。而这些语言产生并应用于特定的语境，以特定的方式对应特定的对象和目的。因此，特定的交际环境、语言方式、对象和目的共同作用生成了不同的“语言”。文体，即在社会交际时语言产生的不同的功能变体。在特定的交际领域，通过有目的地选择所产生的表现手段和表达方式的总体形成了文体的整合。它是在历史上形成的，同时被整个社会所接受的完整体系。文体学就是研究和探讨这些体系的科学，它是为了更加有效地表达思想，对选择和运用语言材料的原则进行研究的语言学的一个独立分科；它也是一门横断众多领域的边缘学科，具备边缘学科的普遍特征，即应用一门科学的方法去研究另一门科学的对象并使不同的科学方法和对象有机地结合起来。
写作，是注重沟通、表达思想的文字方式和技巧。写作是带有交际目的的书面表达方式。可见，文体和写作有着千丝万缕的联系，而文体学的发展也有利于写作注重沟通和表达思想的交际目的和效果。在不同时代、不同文化背景下，写作教学作为学习和传授写作这一正式的书面交际方式和技巧，呈现出不同的特征。而教师在写作教学实践中应该使学生理解并传达写作的交际目的，以及在不同社交语境当中写作的不同表达方式。同时，文本体裁也会因为相应的社交文化交际目的表现出相似或不同的特征。如当文本用于阐述某一问题的原因时，其适合选用分析写作体裁；当文本用于表达对待某事赞同或反对的观点时，其应选择议论类写作范式。诸如此类服务于不同交际目的的文本样式与文体特征及类别相结合，成为英语专业写作教学的重要切入点。目前，国内英语专业写作教学有如下尝试：阅读与写作教学的结合、文学与写作教学的结合、文体学与写作教学的结合、写作技巧训练（如写长法训练）以及写作与商务相结合（如商务英语写作）等。文体视角的英语专业写作教学研究大多在理论层面上，如《对比文体学视角下的英语议论语篇文体模式—— 对英语专业高年级学生作文问题模式类型的定性研究》一文，以Kobayashi（1984a）和Kirkpatrick（1995）研究为框架，对166名英语专业学生的英语议论文文体段落模式成因和特点进行深入分析，旨在发现高年级大学生概括思维的特点、跨文化交际意识和误区。类似文体研究多针对具体文体类型，结合文化差异的表现展开，关注母语文体模式向二语作文迁移等方面，得出差异化结论。综合以上，本文着眼于文体特性，探索英语专业写作教学实践新模式。
二、基于文体视角的英语专业写作教学模式改革思路
本文拟从英语写作教学的文体学教学内容设计、基于文体学的写作练习设计、教学模式实证研究以及英语写作评估：同伴互评法及Blackboard平台应用四个方面，以追根溯源、以点观面、写作实训等方式探索基于文体视角的英语专业写作教学模式改革思路。
（一）英语写作教学的文体学教学内容设计
文体与写作相结合的教学内容拟从“英式思维与英语写作”入手，即中式思维和西式思维反映在写作中的最根本差异入手（中式的“起、承、转、合”和西式“开门见山，直抒己见”）。写作是思想的沟通，文体视角为英语写作教学找出症结所在—— 中西思维方式差异辨别不清，不可避免地对非母语学生的英语写作带来不良影响。因此，基于文体视角的英语专业写作教学第一要务就是理清思维惯式，营造英语思维习惯。其次，任何文体和写作的基础都是词汇这一基本元素。在英语语言的发展历程中，拉丁语、法语、盎格鲁·撒克逊语的融汇交织赋予了英语语言丰富的同义词、近义词表达，以及不同语境之下的词汇选择，故而文体学，即以有效地表达思想、对选择和运用语言材料的原则进行研究的语言学这支独立分科，在审视英语写作教学时，不可避免地要求教师和学生重视语言材料的选择及其相应的表达效果。因此，“词汇选择与英语写作”则是“英语写作教学的文体学教学内容设计”这部分的基石，缺乏对写作这一书面表达形式的基本构成—— 词汇的文体视角把握，英语写作教学就无法触及英语语言的灵魂，语言的使用更是无从谈起。
（二）基于文体学的写作练习设计
在理解思维方式差异、词汇选择和表达效果的基础上，应不同沟通目的和表达效果需求而生的四种基本英语写作文体，即描述性文章、记叙文、说明文、议论文，通过选取适当的话题，如“中秋节”，分组设计相应的写作任务。这一环节的写作任务设计，旨在引发学生差异性文体表达方式的探索，通过师生间的共同讨论和写作实践，区分文体差异在英语写作实践上的不同。在这一过程当中，教师还应就不同文体在词汇、句法、语篇等方面所存在的差异作出相应的解释和说明，从而引导学生更好地理解文体之于写作的重要影响。毕竟，作为正式书卷文体的写作较之口语，更讲究用词正确，富有文采。相信这一探索和尝试会使学生对于英语写作实践有茅塞顿开、拨云见日的作用。此写作练习设计包括多媒体信息技术和平台的运用，期待学生通过努力探索完成相应写作任务、同伴讨论及互评、教师点评等方式，获得文体差异以及如何在写作中表现文体差异的相应理解与把握。 （三）教学模式实证研究
本环节是“英语写作教学的文体学教学内容设计”和“基于文体学的写作练习设计”的实践部分。其中，教师有意识地以文体差异及特征设计并影响英语写作教学；同时，引导学生在文体理论与写作知识相结合的写作教学实践中体会文本理论对实际写作的指导意义；由此，进一步考察引入文体视角的英语专业写作教学的实际效果和收获。
（四）英语写作评估：同伴互评法及Blackboard平台应用
经过充分了解并讨论文体交际目的及表达方式差异与英语写作的关联，教师组织课堂讨论中的学生口头互评，交换习作后的书面互评，课堂讨论中书面互评之后的进一步口头互评，以及课后Blackboard平台习作展示区中书面互评。教学实践中的写作评估环节需要教师引导学生从文体视角展开“习作互评法”。“习作互评法”（Peer Review）强调写作学习的互动性，不再把写作看成一种结果即最后的习作，而把其看成一个过程—— 在学生互评过程中习作获得来自不同角度的修改意见并最终使作者受益。同伴互评的环节设计旨在激发学生自身学习的积极性，以及互评过程中对自我的肯定和提高。由此，写作成为小组或伙伴之间共同成长的桥梁。同时，学生在互评过程中也可交换彼此对文体交际功能和方式的各自不同理解和看法，以讨论的形式促进学生对文体与写作的教学实践关联的重视。另外，课后Blackboard平台习作展示区中书面互评作为课堂英语写作教学的延伸，使学生在课后也能保持对文体与写作的持续关注，拓展英语专业写作教学的影响。
突出文体学视角的英语写作教学，实际上对于提高非母语学生的英语文体意识，培养学生英语语言的思维和表达方式、对英语词汇的敏感度以及英语中不同文體写作特点和表现的理解和把握都大有益处。这些都将最终表现在学生写作能力的提升上。
文体和写作有着千丝万缕的联系，文体学的发展有利于写作实现沟通和表达思想的交际目的和效果。在不同时代、不同文化背景下，写作教学作为学习和传授书面交际方式和技巧，呈现出不同的特征。基于文体交际目的的普遍差异，进一步探索并发掘英语专业写作教学新模式将有利于提高非母语学生的英语文体意识，培养学生英语语言的思维和表达方式、对英语词汇的敏感度以及英语中不同文体写作特点和表现的理解和把握，并提升学生的写作能力。
【参考文献】
[1]兰良平，韩刚.英语写作教学——课堂互动性交流视角[M].北京：外语教学与研究出版社，2014
[2]秦秀白.文体学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1986
[3]肖福寿.英语写作教学的原则与策略[M].上海：上海大学出版社，2007
[4]Ken Hyland.写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
[5]侯维瑞.英语语体[M].上海：上海外语教育出版社，1988
【作者简介】李奕奇（1983— ），女，广东财经大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语文学研究。
（责编 苏 洋）
【关键词】文体 文体学 英语写作 教学模式 改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0140-02
写作，作为英语专业学生的基本能力要求，在专业课程体系中占有重要比例，而英语写作教学多年来一直受到广泛关注，专家学者以及一线教师分别在不同的层面对写作教学模式进行探索，大致有以下三类：第一，注重写作微观知识、技巧和策略的介绍，指导学生学习写作；第二，侧重理论，以期从宏观的角度介绍写作教学的相关理论和方法；第三，关注专业教师教学实践，通过实践与理论相结合探讨知识方法和理论依据。基于文体视角的英语专业写作教学模式研究属于第三大类。2008年，田娅丽、任红川、谷利红在《文体学在英语专业写作教学中的应用》中，从语音、词汇、句法和语篇四个层面探讨了将文体学理论应用于英语专业写作教学的必要性和可行性。2011年，齐放以对比文体学中Kobayashi和Kirkpatrick的研究為基础，对英语专业高年级学生议论文段落的文体模式特征等进行定性分析。可见，国内以文体观照写作教学的相关研究既借鉴国外教学与研究经验，又具备自己的出发点。本文立足于文体视角探索英语专业写作教学模式改革，以文体学的理论指导英语写作教学实践。
一、文体与写作的理论探索
在社会交际领域，人们运用语言传递信息、交流思想。而这些语言产生并应用于特定的语境，以特定的方式对应特定的对象和目的。因此，特定的交际环境、语言方式、对象和目的共同作用生成了不同的“语言”。文体，即在社会交际时语言产生的不同的功能变体。在特定的交际领域，通过有目的地选择所产生的表现手段和表达方式的总体形成了文体的整合。它是在历史上形成的，同时被整个社会所接受的完整体系。文体学就是研究和探讨这些体系的科学，它是为了更加有效地表达思想，对选择和运用语言材料的原则进行研究的语言学的一个独立分科；它也是一门横断众多领域的边缘学科，具备边缘学科的普遍特征，即应用一门科学的方法去研究另一门科学的对象并使不同的科学方法和对象有机地结合起来。
写作，是注重沟通、表达思想的文字方式和技巧。写作是带有交际目的的书面表达方式。可见，文体和写作有着千丝万缕的联系，而文体学的发展也有利于写作注重沟通和表达思想的交际目的和效果。在不同时代、不同文化背景下，写作教学作为学习和传授写作这一正式的书面交际方式和技巧，呈现出不同的特征。而教师在写作教学实践中应该使学生理解并传达写作的交际目的，以及在不同社交语境当中写作的不同表达方式。同时，文本体裁也会因为相应的社交文化交际目的表现出相似或不同的特征。如当文本用于阐述某一问题的原因时，其适合选用分析写作体裁；当文本用于表达对待某事赞同或反对的观点时，其应选择议论类写作范式。诸如此类服务于不同交际目的的文本样式与文体特征及类别相结合，成为英语专业写作教学的重要切入点。目前，国内英语专业写作教学有如下尝试：阅读与写作教学的结合、文学与写作教学的结合、文体学与写作教学的结合、写作技巧训练（如写长法训练）以及写作与商务相结合（如商务英语写作）等。文体视角的英语专业写作教学研究大多在理论层面上，如《对比文体学视角下的英语议论语篇文体模式—— 对英语专业高年级学生作文问题模式类型的定性研究》一文，以Kobayashi（1984a）和Kirkpatrick（1995）研究为框架，对166名英语专业学生的英语议论文文体段落模式成因和特点进行深入分析，旨在发现高年级大学生概括思维的特点、跨文化交际意识和误区。类似文体研究多针对具体文体类型，结合文化差异的表现展开，关注母语文体模式向二语作文迁移等方面，得出差异化结论。综合以上，本文着眼于文体特性，探索英语专业写作教学实践新模式。
二、基于文体视角的英语专业写作教学模式改革思路
本文拟从英语写作教学的文体学教学内容设计、基于文体学的写作练习设计、教学模式实证研究以及英语写作评估：同伴互评法及Blackboard平台应用四个方面，以追根溯源、以点观面、写作实训等方式探索基于文体视角的英语专业写作教学模式改革思路。
（一）英语写作教学的文体学教学内容设计
文体与写作相结合的教学内容拟从“英式思维与英语写作”入手，即中式思维和西式思维反映在写作中的最根本差异入手（中式的“起、承、转、合”和西式“开门见山，直抒己见”）。写作是思想的沟通，文体视角为英语写作教学找出症结所在—— 中西思维方式差异辨别不清，不可避免地对非母语学生的英语写作带来不良影响。因此，基于文体视角的英语专业写作教学第一要务就是理清思维惯式，营造英语思维习惯。其次，任何文体和写作的基础都是词汇这一基本元素。在英语语言的发展历程中，拉丁语、法语、盎格鲁·撒克逊语的融汇交织赋予了英语语言丰富的同义词、近义词表达，以及不同语境之下的词汇选择，故而文体学，即以有效地表达思想、对选择和运用语言材料的原则进行研究的语言学这支独立分科，在审视英语写作教学时，不可避免地要求教师和学生重视语言材料的选择及其相应的表达效果。因此，“词汇选择与英语写作”则是“英语写作教学的文体学教学内容设计”这部分的基石，缺乏对写作这一书面表达形式的基本构成—— 词汇的文体视角把握，英语写作教学就无法触及英语语言的灵魂，语言的使用更是无从谈起。
（二）基于文体学的写作练习设计
在理解思维方式差异、词汇选择和表达效果的基础上，应不同沟通目的和表达效果需求而生的四种基本英语写作文体，即描述性文章、记叙文、说明文、议论文，通过选取适当的话题，如“中秋节”，分组设计相应的写作任务。这一环节的写作任务设计，旨在引发学生差异性文体表达方式的探索，通过师生间的共同讨论和写作实践，区分文体差异在英语写作实践上的不同。在这一过程当中，教师还应就不同文体在词汇、句法、语篇等方面所存在的差异作出相应的解释和说明，从而引导学生更好地理解文体之于写作的重要影响。毕竟，作为正式书卷文体的写作较之口语，更讲究用词正确，富有文采。相信这一探索和尝试会使学生对于英语写作实践有茅塞顿开、拨云见日的作用。此写作练习设计包括多媒体信息技术和平台的运用，期待学生通过努力探索完成相应写作任务、同伴讨论及互评、教师点评等方式，获得文体差异以及如何在写作中表现文体差异的相应理解与把握。 （三）教学模式实证研究
本环节是“英语写作教学的文体学教学内容设计”和“基于文体学的写作练习设计”的实践部分。其中，教师有意识地以文体差异及特征设计并影响英语写作教学；同时，引导学生在文体理论与写作知识相结合的写作教学实践中体会文本理论对实际写作的指导意义；由此，进一步考察引入文体视角的英语专业写作教学的实际效果和收获。
（四）英语写作评估：同伴互评法及Blackboard平台应用
经过充分了解并讨论文体交际目的及表达方式差异与英语写作的关联，教师组织课堂讨论中的学生口头互评，交换习作后的书面互评，课堂讨论中书面互评之后的进一步口头互评，以及课后Blackboard平台习作展示区中书面互评。教学实践中的写作评估环节需要教师引导学生从文体视角展开“习作互评法”。“习作互评法”（Peer Review）强调写作学习的互动性，不再把写作看成一种结果即最后的习作，而把其看成一个过程—— 在学生互评过程中习作获得来自不同角度的修改意见并最终使作者受益。同伴互评的环节设计旨在激发学生自身学习的积极性，以及互评过程中对自我的肯定和提高。由此，写作成为小组或伙伴之间共同成长的桥梁。同时，学生在互评过程中也可交换彼此对文体交际功能和方式的各自不同理解和看法，以讨论的形式促进学生对文体与写作的教学实践关联的重视。另外，课后Blackboard平台习作展示区中书面互评作为课堂英语写作教学的延伸，使学生在课后也能保持对文体与写作的持续关注，拓展英语专业写作教学的影响。
突出文体学视角的英语写作教学，实际上对于提高非母语学生的英语文体意识，培养学生英语语言的思维和表达方式、对英语词汇的敏感度以及英语中不同文體写作特点和表现的理解和把握都大有益处。这些都将最终表现在学生写作能力的提升上。
文体和写作有着千丝万缕的联系，文体学的发展有利于写作实现沟通和表达思想的交际目的和效果。在不同时代、不同文化背景下，写作教学作为学习和传授书面交际方式和技巧，呈现出不同的特征。基于文体交际目的的普遍差异，进一步探索并发掘英语专业写作教学新模式将有利于提高非母语学生的英语文体意识，培养学生英语语言的思维和表达方式、对英语词汇的敏感度以及英语中不同文体写作特点和表现的理解和把握，并提升学生的写作能力。
【参考文献】
[1]兰良平，韩刚.英语写作教学——课堂互动性交流视角[M].北京：外语教学与研究出版社，2014
[2]秦秀白.文体学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1986
[3]肖福寿.英语写作教学的原则与策略[M].上海：上海大学出版社，2007
[4]Ken Hyland.写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005
[5]侯维瑞.英语语体[M].上海：上海外语教育出版社，1988
【作者简介】李奕奇（1983— ），女，广东财经大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语文学研究。
（责编 苏 洋）