论文部分内容阅读
摘 要：在新课标的指导下，小学数学的教学设计以及教学模式都需要进一步创新，为了更好地提高小学生数学的学习能力，落实核心素养的培养目标。在小学数学教学中要充分体现分层教学思想，关注学生个体学习效果，为学生做好分类指导和教学工作。文章围绕小学数学分层教学进行具体论述和研究，明确小学数学分层教学的现实意义，客观阐述当前小学数学教学的现状和不足，对于如何落实小学数学的分层教学提供具体建议和方向，以此来更好地提高小学数学的教学效率。
关键词：小学数学;分层教学;课程设计
一、 引言
小学数学的教学目的是为学生的数学学习奠定基础，小学阶段也是学生数学学习能力和数学思维培养的重要时期，传统的教学方法和理念缺乏对学生个体的关注，教师无法及时发现每一个学生数学学习的问题和不足，在当前新课标的改革过程中，要求落实分层教学的思想，关注学生数学学习能力的培养，挖掘学生数学学习中的潜能。分层教学的思想不仅有助于学生个体的发展，同时也会大大提高小学数学的整体成绩，优化小学数学的教学质量。分层次教学更是实现“小班化”教学的举措，能够在一个班级内实现多样化的教学。分层次教学更符合以学生为中心的教学理念，体现了学生的主体性，更尊重学生的个性化学习。分层次不是将学生分为“三六九等”，而是在自己能力的基础上，都能够“拔高”，可以有自己能力上的纵向进步。
二、 小学数学分层教学的现实意义
（一）有利于促进班级学生的共同发展
传统小学数学的教学通常是“一刀切”的模式，教师的关注重点和方向往往是教学进度，在教学的过程中由于不同学生的数学基础以及学习方式存在着显著的差异，导致班级学生数学的学习成绩存在很大差距。而且不同水平之间学生的横向比较，容易让“后进生”失去信心，对于中等学生也很难有超越自己的勇气，有更多的“中庸”思想。这些都不利于学生自身的成长和进步，更难以实现自我的突破。而通过在小学数学教学中落实分层教学的思想，可以将教师的教学注意力转移到学生个体身上，发现学生数学学习的问题，及时为学生提供具体化的指导，使得小学数学的教学更具有针对性，从而逐步缩小班级内学生的学习差距，有效促进班级同学的共同发展。教师也能关注到学生自身的进步，而不是仅仅关心班级的名次，学生得到肯定和鼓励的机会更多，自信心也能有所提高。学生不是没有情感的学习机器，而必然是有自己思想的，分层次教学实现学生的共同发展，能够获得更强烈的集体荣誉感，有助于提升学生的学习动力。
（二）有利于促进学生的个性化发展
不同学习层次的同学对于数学的学习差异明显，无论是数学学习的兴趣、数学学习的方法还是数学学习的成绩都体现出差异性。学生数学的解题思路和方法上也都有各自的理解，通过在小学数学中开展分层教学，可以有效挖掘学生的潜能，对于学生个体学习实现鼓励效果，不仅有助于提高学生数学学习的兴趣，同时也能更好地促进学生的个性化发展，让学生能够在数学的学习中学会创新，能够独立地进行探究和学习。学生的个性化也应该得到尊重，并不是每个人的学习方法都一樣，也并不是所有人都擅长这门课的学习。尊重学习个性化，就是鼓励学生以自己为目标，不断实现自我突破。而且这样的学习氛围也是轻松的，可以实现快乐学习。
三、 小学数学教学的现状及缺陷
（一）教师占用时间多，学生自主学习时间有限
目前的小学数学教学，教师占据了课堂中的大部分时间，教师一味地进行教材知识的讲解，以完成教学进度，为学生留出思考和提问的时间却有限，课堂教学中学生的参与度比较低，这极大影响了学生小学数学的学习兴趣。另外，由于教师在课堂教学中忽视了学生的具体学习情况，不能为学生提供具体的指导，也没有传授学生科学的学习方法，缺乏教学针对性，使得学生在数学的学习中存在诸多误区，制约了学生数学学习能力的培养，导致优等生更优秀，后进生更落后的局面，严重影响了学生数学学习成绩的提升。因为自主学习能力没有得到锻炼，课下学习也只能是在教师给出的框架下，以平均化的学习方式展开，很难体现自己的学习特点，也难以有更大的进步。
（二）教师的专业教学能力不高
在素质教育背景下，小学数学的教学实践面临着诸多挑战，数学教师也承担巨大的教学压力，但是从当前的数学学科教学队伍来看，小学教师数学的教学能力还有待提升。一方面，部分小学数学教师缺乏学习的意识，从事岗位教学工作之后，没有养成不断学习的习惯，课程教学也都保持传统的教学思路和方法，缺乏创新和现代教学理念的应用。新课标背景下，很多传统的教学方法已经不适用于当前学生的教育。另一方面，学科教师的职业素养也有待提升，教师在课堂教学中缺乏对学生指导的耐心和关注，照本宣科，缺乏对学生个体的尊重。将学生看作一个整体教学是容易的，如同只教一个人一样，这个人就是班级成员的平均。而且容易因为自身对教学能力的过分自信，而忽视了后进生的困惑，仅仅以表现最为积极的优等生的表现作为自己教学的课堂效果，这样很容易造成教学假象。
（三）数学教学模式死板，缺乏分层意识
在小学数学的教学中，很多学科教师都沿用着传统的方法，对于当代小学生的数学学习来说已经起不到有效的教学作用。课程教学中也缺乏分层教学的意识，小学数学分层教学是一种全新的教学思路和方法，能够为学生营造积极课程学习氛围，让全体学生能够有效地融入数学的学习中。但是目前教师在数学教学的实践中对于分层教学的设置把握不到位，没有结合教学内容以及学生的实际学习情况进行设计，盲目照搬其他教师的模式设置，无法发挥小学数学分层教学的作用。
四、 小学数学分层教学的具体实施策略
（一）针对学生学习能力具体分层
在小学数学的学习过程中，学生会产生不同的学习方法。分层教学的过程中，要充分针对学生的学习能力来积极开展分层教学。一方面，教师要积极观察学生个体的学习状态和结果，对学生提供分类辅导，帮助学生找出合适与自身学习的数学方法，以此来提高学生数学的分析和解题能力。在对学生分类指导的过程中，要为学生提供科学的建议，不能揠苗助长给学生更多的压力和负担，注意学生学习积极性和学习兴趣的培养，让学生能够实现数学的自主学习。另一方面，由于课堂教学的时间有限，教师可以积极利用课后的时间为学生提供具体指导，对于学生数学习题的完成情况给予点评，只有这样才能更好地帮助掌握数学学习的技巧和方法，让学生数学学习的质量得以提升。在对学生进行分层时，可以采用“保密”的方式，尊重学生的情感。而且可以在谈话时，和学生有更深入的探讨，指导他们通过自己的努力，不断提升。根据学生的能力进行分层，切不可用比较直接的语言进行定义，如后进生、中等生等，要给他们一些更公平的代号，如“1组、2组、3组”，只是在布置学习任务，给予学习指导时有所不同即可。 （二）根据学生的成绩进行分层授课
目前小学生在数学学习中成绩差异明显，由此反映出学生数学学习的能力以及数学掌握的基础。对此教师可以根据学生的数学学习成绩为学生提供分层授课。针对不同成绩、不同能力的学生划分为不同的学习小组，设置不同的教学目标和教学任务，对于学习能力强、成绩优秀的学生，在课堂教学中可以鼓励学生进行自主学习，教师为学生布置相应的学习任务和练习题之后，供学生这种研究和讨论。而对于学习能力薄弱、成绩不高的学生来说，教师要重点进行辅导和讲解。帮助学生梳理数学的基础知识结构，进行重点答疑解惑。这种分层授课的方式，不仅可以对不同层次的学生进行有效激励，同时也能逐步缩小学生数学学习中的差距。分层次教学对教师提出了更高的要求，如同一堂课，准备三次一样。要根据不同层次学生的能力特点，设计课堂。因此教师之间可以采用教研组的方式进行，教师们的备课可以从教研组的内容中进行选择，教师相互之间给予意见，形成一套更有逻辑、更加完整的分层次教学方案。另外，学生的成绩也是动态变化的，虽然不能根据学生每次成绩的变动进行调换，但是可以根据学生一段时间的成绩变化进行调动，给学生更适合地成长平台，能够在教师的指导和激励下有更快速地成长。
（三）落实分层考核和评价
为了检验不同层次学生数学学习的情况和效果，要针对班级内学生进行分层的考核与评价。首先，要根据学生数学学习的能力以及数学成绩，设置相适应的考试习题，以此来体现学生数学考核评价的科学和公正，也能让学生在考核当中找出自身学习存在的问题。这些题目之间是有相互过渡的难度关系的，所检查的知识点是相似的，只是题目有难易的区别。尽量让大家都能够掌握这些知识点，只是在解决问题的能力方面有所区分。这样容易实现学生能力之间的过渡，不会过分地区分。其次，对于不同层次学生的评价方法也要有所差异，对于数学成绩优秀的学生，教师要不断提高对学生的要求，为学生树立更高的学习目标。而对于学习成绩较低的学生教师要给予更多的鼓励和帮助，让学生能够树立数学学习的自信心和主观能动性，从而更好地发挥分层教学的作用。将学生分为几个层次，每个层次的学生的需求是不同的，刨除知识学习本身不说。优等生可能更希望得到更多锻炼的机会，解决更有难度的问题。而中等生，更注重的是自身能力水平的进一步提高，解决一些综合性的题目。后进生，可能更关注基础知识的积累，更期望获得教师的鼓励和肯定。因此在评价方面，教师也要注意语言和角度，给他们更多积极、正向的鼓励，实现全员的成长提升。
五、 结束语
综上所述，小学数学分层教学对于新课标教学思想的落实具有重要的实践意义，可以更好地幫助学生提升数学学习的能力，带动学生的积极性，对此教师要针对分层教学的实施进行有效的探索和创新，促进全体学生的进步和提高。
参考文献：
[1]沈佳.关于小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）.
[2]魏然.分层教学法在小学数学中的应用[J].赤子，2014（2）：275.
[3]陈丽云.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016（2）：256-257.
关键词：小学数学;分层教学;课程设计
一、 引言
小学数学的教学目的是为学生的数学学习奠定基础，小学阶段也是学生数学学习能力和数学思维培养的重要时期，传统的教学方法和理念缺乏对学生个体的关注，教师无法及时发现每一个学生数学学习的问题和不足，在当前新课标的改革过程中，要求落实分层教学的思想，关注学生数学学习能力的培养，挖掘学生数学学习中的潜能。分层教学的思想不仅有助于学生个体的发展，同时也会大大提高小学数学的整体成绩，优化小学数学的教学质量。分层次教学更是实现“小班化”教学的举措，能够在一个班级内实现多样化的教学。分层次教学更符合以学生为中心的教学理念，体现了学生的主体性，更尊重学生的个性化学习。分层次不是将学生分为“三六九等”，而是在自己能力的基础上，都能够“拔高”，可以有自己能力上的纵向进步。
二、 小学数学分层教学的现实意义
（一）有利于促进班级学生的共同发展
传统小学数学的教学通常是“一刀切”的模式，教师的关注重点和方向往往是教学进度，在教学的过程中由于不同学生的数学基础以及学习方式存在着显著的差异，导致班级学生数学的学习成绩存在很大差距。而且不同水平之间学生的横向比较，容易让“后进生”失去信心，对于中等学生也很难有超越自己的勇气，有更多的“中庸”思想。这些都不利于学生自身的成长和进步，更难以实现自我的突破。而通过在小学数学教学中落实分层教学的思想，可以将教师的教学注意力转移到学生个体身上，发现学生数学学习的问题，及时为学生提供具体化的指导，使得小学数学的教学更具有针对性，从而逐步缩小班级内学生的学习差距，有效促进班级同学的共同发展。教师也能关注到学生自身的进步，而不是仅仅关心班级的名次，学生得到肯定和鼓励的机会更多，自信心也能有所提高。学生不是没有情感的学习机器，而必然是有自己思想的，分层次教学实现学生的共同发展，能够获得更强烈的集体荣誉感，有助于提升学生的学习动力。
（二）有利于促进学生的个性化发展
不同学习层次的同学对于数学的学习差异明显，无论是数学学习的兴趣、数学学习的方法还是数学学习的成绩都体现出差异性。学生数学的解题思路和方法上也都有各自的理解，通过在小学数学中开展分层教学，可以有效挖掘学生的潜能，对于学生个体学习实现鼓励效果，不仅有助于提高学生数学学习的兴趣，同时也能更好地促进学生的个性化发展，让学生能够在数学的学习中学会创新，能够独立地进行探究和学习。学生的个性化也应该得到尊重，并不是每个人的学习方法都一樣，也并不是所有人都擅长这门课的学习。尊重学习个性化，就是鼓励学生以自己为目标，不断实现自我突破。而且这样的学习氛围也是轻松的，可以实现快乐学习。
三、 小学数学教学的现状及缺陷
（一）教师占用时间多，学生自主学习时间有限
目前的小学数学教学，教师占据了课堂中的大部分时间，教师一味地进行教材知识的讲解，以完成教学进度，为学生留出思考和提问的时间却有限，课堂教学中学生的参与度比较低，这极大影响了学生小学数学的学习兴趣。另外，由于教师在课堂教学中忽视了学生的具体学习情况，不能为学生提供具体的指导，也没有传授学生科学的学习方法，缺乏教学针对性，使得学生在数学的学习中存在诸多误区，制约了学生数学学习能力的培养，导致优等生更优秀，后进生更落后的局面，严重影响了学生数学学习成绩的提升。因为自主学习能力没有得到锻炼，课下学习也只能是在教师给出的框架下，以平均化的学习方式展开，很难体现自己的学习特点，也难以有更大的进步。
（二）教师的专业教学能力不高
在素质教育背景下，小学数学的教学实践面临着诸多挑战，数学教师也承担巨大的教学压力，但是从当前的数学学科教学队伍来看，小学教师数学的教学能力还有待提升。一方面，部分小学数学教师缺乏学习的意识，从事岗位教学工作之后，没有养成不断学习的习惯，课程教学也都保持传统的教学思路和方法，缺乏创新和现代教学理念的应用。新课标背景下，很多传统的教学方法已经不适用于当前学生的教育。另一方面，学科教师的职业素养也有待提升，教师在课堂教学中缺乏对学生指导的耐心和关注，照本宣科，缺乏对学生个体的尊重。将学生看作一个整体教学是容易的，如同只教一个人一样，这个人就是班级成员的平均。而且容易因为自身对教学能力的过分自信，而忽视了后进生的困惑，仅仅以表现最为积极的优等生的表现作为自己教学的课堂效果，这样很容易造成教学假象。
（三）数学教学模式死板，缺乏分层意识
在小学数学的教学中，很多学科教师都沿用着传统的方法，对于当代小学生的数学学习来说已经起不到有效的教学作用。课程教学中也缺乏分层教学的意识，小学数学分层教学是一种全新的教学思路和方法，能够为学生营造积极课程学习氛围，让全体学生能够有效地融入数学的学习中。但是目前教师在数学教学的实践中对于分层教学的设置把握不到位，没有结合教学内容以及学生的实际学习情况进行设计，盲目照搬其他教师的模式设置，无法发挥小学数学分层教学的作用。
四、 小学数学分层教学的具体实施策略
（一）针对学生学习能力具体分层
在小学数学的学习过程中，学生会产生不同的学习方法。分层教学的过程中，要充分针对学生的学习能力来积极开展分层教学。一方面，教师要积极观察学生个体的学习状态和结果，对学生提供分类辅导，帮助学生找出合适与自身学习的数学方法，以此来提高学生数学的分析和解题能力。在对学生分类指导的过程中，要为学生提供科学的建议，不能揠苗助长给学生更多的压力和负担，注意学生学习积极性和学习兴趣的培养，让学生能够实现数学的自主学习。另一方面，由于课堂教学的时间有限，教师可以积极利用课后的时间为学生提供具体指导，对于学生数学习题的完成情况给予点评，只有这样才能更好地帮助掌握数学学习的技巧和方法，让学生数学学习的质量得以提升。在对学生进行分层时，可以采用“保密”的方式，尊重学生的情感。而且可以在谈话时，和学生有更深入的探讨，指导他们通过自己的努力，不断提升。根据学生的能力进行分层，切不可用比较直接的语言进行定义，如后进生、中等生等，要给他们一些更公平的代号，如“1组、2组、3组”，只是在布置学习任务，给予学习指导时有所不同即可。 （二）根据学生的成绩进行分层授课
目前小学生在数学学习中成绩差异明显，由此反映出学生数学学习的能力以及数学掌握的基础。对此教师可以根据学生的数学学习成绩为学生提供分层授课。针对不同成绩、不同能力的学生划分为不同的学习小组，设置不同的教学目标和教学任务，对于学习能力强、成绩优秀的学生，在课堂教学中可以鼓励学生进行自主学习，教师为学生布置相应的学习任务和练习题之后，供学生这种研究和讨论。而对于学习能力薄弱、成绩不高的学生来说，教师要重点进行辅导和讲解。帮助学生梳理数学的基础知识结构，进行重点答疑解惑。这种分层授课的方式，不仅可以对不同层次的学生进行有效激励，同时也能逐步缩小学生数学学习中的差距。分层次教学对教师提出了更高的要求，如同一堂课，准备三次一样。要根据不同层次学生的能力特点，设计课堂。因此教师之间可以采用教研组的方式进行，教师们的备课可以从教研组的内容中进行选择，教师相互之间给予意见，形成一套更有逻辑、更加完整的分层次教学方案。另外，学生的成绩也是动态变化的，虽然不能根据学生每次成绩的变动进行调换，但是可以根据学生一段时间的成绩变化进行调动，给学生更适合地成长平台，能够在教师的指导和激励下有更快速地成长。
（三）落实分层考核和评价
为了检验不同层次学生数学学习的情况和效果，要针对班级内学生进行分层的考核与评价。首先，要根据学生数学学习的能力以及数学成绩，设置相适应的考试习题，以此来体现学生数学考核评价的科学和公正，也能让学生在考核当中找出自身学习存在的问题。这些题目之间是有相互过渡的难度关系的，所检查的知识点是相似的，只是题目有难易的区别。尽量让大家都能够掌握这些知识点，只是在解决问题的能力方面有所区分。这样容易实现学生能力之间的过渡，不会过分地区分。其次，对于不同层次学生的评价方法也要有所差异，对于数学成绩优秀的学生，教师要不断提高对学生的要求，为学生树立更高的学习目标。而对于学习成绩较低的学生教师要给予更多的鼓励和帮助，让学生能够树立数学学习的自信心和主观能动性，从而更好地发挥分层教学的作用。将学生分为几个层次，每个层次的学生的需求是不同的，刨除知识学习本身不说。优等生可能更希望得到更多锻炼的机会，解决更有难度的问题。而中等生，更注重的是自身能力水平的进一步提高，解决一些综合性的题目。后进生，可能更关注基础知识的积累，更期望获得教师的鼓励和肯定。因此在评价方面，教师也要注意语言和角度，给他们更多积极、正向的鼓励，实现全员的成长提升。
五、 结束语
综上所述，小学数学分层教学对于新课标教学思想的落实具有重要的实践意义，可以更好地幫助学生提升数学学习的能力，带动学生的积极性，对此教师要针对分层教学的实施进行有效的探索和创新，促进全体学生的进步和提高。
参考文献：
[1]沈佳.关于小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）.
[2]魏然.分层教学法在小学数学中的应用[J].赤子，2014（2）：275.
[3]陈丽云.关于分层教学模式在小学数学教学中的应用探讨[J].教育现代化，2016（2）：256-257.