论文部分内容阅读
【摘要】小学科学四年级下册《把种子散播到远处》一课是在学生已经了解了植物开花以后，经过传粉、受精形成了种子和果实，种子和果实成熟以后，必须散布到各处才能扩大后代植株生长的领域，以使得物种繁衍，结合观察与验证，让学生通过观察多种植物的果实，了解不同的植物有不同的传播方式，植物种子的某些特点适合于用这样的方式来传播种子。
【关键词】课堂；教育；分析；种子散播方式
一、教学目标
第一，科学概念目标：植物传播种子有不同的方式，都是为了能将种子散播得更广，有利于繁殖后代；种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间是密切相关的。
第二，科学探究目标：学生通过观察做出合理的假设，并通过实验的方式验证猜测的结果，亲身经历科学探究的过程。
第三，科学态度目标：培养学生探究植物种子传播方式的欲望，使其具备亲近大自然、热爱大自然的意识，发展其对周围事物的好奇心。
第四，科学、技术、社会与环境目标：认识到植物是有生命的，产生爱护植物、保护大自然的意识。
二、教学准备
PPT课件，实验记录单，1号材料盒包括豆荚种子（共12组）；2号材料盒包括鬼针草、苍耳、葡萄、杨树种子、大枫树种子、萝藦、莲蓬、椰子（各自装进有放大镜的小材料盒中，贴好标签，提供给学生观察，共12组）；3号材料盒包括蓝色小抹布、鬼针草、苍耳、杨树种子、大枫树种子、葡萄等材料的带格小盒子（提供给学生进行实验验证，共12组），板书贴图，希沃投屏软件。
三、教学过程
学生4人一小组围坐，桌面上放实验记录单、材料盒、文具。
（一）情景导入：豆荚宝宝很苦恼
师：同学们，今天我们的课堂上来了一位客人——豆荚宝宝，想必同学们都对它不陌生。但是豆荚宝宝很苦恼，原来啊，豆荚宝宝已经成熟了，需要承担起家族的使命，繁衍后代。但是，你们看，在这么狭小的空间有成千上万的豆荚宝宝，它们的生活空间拥挤不堪，这让豆荚宝宝很是烦恼，为了寻求更为广阔的生活空间，豆荚宝宝决定离开妈妈，说：我要去远方。（出示课题：我要去远方——《把种子散播到远处》）。
（二）种子散播方式的学习
1.【活动一：妈妈，我要去远方】
（过渡）师：那么问题来了，豆荚宝宝怎样才能去到远方呢？我们能通过实验的方法帮助豆荚宝宝找到合适的出行方式吗？
生：能。
（课件展示实验的规则与要求。）
师：四人小组为单位，观察豆荚宝宝的外形结构，观察后，轻轻打开材料盒的盖子，拿出豆荚宝宝，尝试动手实验传播方式。实验过程中使用1号音量，并完成实验记录单活动一。请材料员拿出1号材料盒，开始实验。
师：你建议豆荚宝宝通过什么方式出行呢？
生：我发现豆荚拿起来放到桌子上种子就会散开，我们猜测它如果想要去别的地方，它就会突然之间炸开，那种子就去到远方了。
师：这位同学太有想法了。她说种子可能是炸开，然后去到远方。这种炸开的方式跟我们三年级学到的某种植物好像啊，你们还记得是什么植物吗？
生：凤仙花。（课件出示凤仙花。）
师：原来凤仙花种子同样也是包裹在果荚里，当果荚干裂以后，种子宝宝就会争先恐后地弹射出来，就像这个样子。（课件出示凤仙花种子弹射的动图。）
师：我们把像豆荚种子这样的，像凤仙花种子这样的，依靠自己的力量弹射出去到达远方的， 可以用一种种子的传播方式来概括，我们把它称为什么传播方式好呢？
生：弹射传播。（教师此处通过语言引导：它们是炸开来的，依靠自己的力量弹射出去的。）
师：这下豆荚宝宝可开心了，因为同学们帮他找到了一个叫“弹射传播”的出行方式。
分析：此教学环节以豆荚种子为起点，结合学生已知的凤仙花种子的特点，以教师引导为主，让学生自主生成第一种种子传播方式。
2.【活动二：我想走得更远】
师：我们人类可以有很多交通方式让我们去到更远的地方。那种子能使用这些交通工具去到更遠的地方吗？
生：不能。
师：那种子有没有类似的出行方式去到远方啊？（从人类的交通方式引入到种子出行方式分类中。）
生：有。
（课件出示飞翔族、蹭车族、漂流族，并与人类交通工具相对应。）
师：我们今天就来探究一下，与这几种交通方式类似的种子的出行方式。我们暂且把像飞机这样通过飞到达远方的方式暂时命名为“飞翔族”；像坐顺风车一样的通过蹭人家的车子到远方的暂时命名为“蹭车族”；而像坐船一样漂去远方的叫作“漂流族”。
师：现在你能给豆荚宝宝的好朋友们选择，它们究竟是属于哪一族的吗？我们要不要观察？
生：要。
师：下面以四人小组为单位，通过用眼睛看的方式观察种子的结构特征，并且回想一下种子的生活环境，选择最有可能的出行方式，说说你的理由，记录在实验记录单的“种子名称”和“理由”处。
师：现在我想请同学出来摆一摆，并说说你们组讨论的结果。
（学生采用原来已经贴在黑板上的种子贴图，摆一摆，归类。）
师：你认为谁是飞翔族的呢？
（生1把大枫树种子、杨树种子、萝藦的贴图摆到“飞翔族”的分类中。）
师：老师想继续采访一下你，为什么你觉得这三位好朋友就是飞翔族的代表呢？
生1：因为我看到它们的外形，萝藦下面比较重，上面像羽毛球一样；杨树种子和大枫树种子有像鸟一样的翅膀，可以顺着风飞翔。
师：也就是说这些种子的结构是非常适合飞行的。
师：谁来试试看“蹭车族”的呢？
（生2把苍耳、葡萄的贴图摆到“蹭车族”的分类中。） 师：为什么你会认为苍耳是“蹭车族”的呢？
生2：因为苍耳浑身都是刺，能够粘在别的动物身上。
师：那葡萄呢？葡萄的结构跟苍耳好像完全不一样啊。
生2：葡萄可以被动物吃掉，然后把葡萄籽给吐出来。
师：还有同学有不一样的想法或补充吗？
（生3把鬼针草的贴图也摆到“蹭车族”的分类中。）
师：请你大声说一说，为什么你会认为鬼针草也是“蹭车族”的呢？
生3：在放大镜下面看，鬼针草的针上还有毛刺，也可以勾住动物。
师：现在全班来告诉我，谁是漂流族的？
生：椰子和莲蓬。
师：我们的材料中有莲蓬，谁可以告訴我，为什么你会认为莲蓬是“漂流族”的呢？
生4：因为莲蓬长在池塘里面，池塘很开阔，适合莲蓬在水里面漂，而且它很轻，能够漂起来。
分析：此环节以人类交通方式入手，通过学生日常生活的认知，延伸至植物种子传播方式，由浅入深，从生活化到科学化。学生通过小组讨论、说明理由、全班展示的方式给种子出行方式进行分类，增加了学生参与学习的机会。
（三）从出行方式到科学概念的生成
师：种子的出行方式有这三个族，我们能不能用更加专业的科学术语来表述一下呢？
师：像“飞翔族”这样的，依靠风的力量去到远方的，我们可以称为什么传播呀？
生：风力传播。
师：像“蹭车族”这样的，通过粘在动物的毛皮上，或者通过吃的方式去到远方的，我们叫作？
生：动物传播。
师：像“漂流族”这样的，依靠水里的力量漂到远方的，我们叫作？
生：水流传播。
师：我们学了四种传播方式，是不是这样传播的，我们还得听听种子自己的说法。
（播放视频《种子的自述》：视频以种子为主角，以第一人称的口吻介绍了10种种子的不同传播方式。）
分析：此教学环节从学生浅层面认知的各大族分类到科学概念种子传播方式的生成，更有助于学生由浅入深地学习。
（四）总结
师：这节课我们学习了种子的4种基本传播方式。他们分别是？
生：弹射传播、风力传播、动物传播、水流传播。
师：其中弹射传播是种子依靠自己的力量去到远方的，所以又叫作自体传播。种子宝宝的传播方式与种子自身的结构和生活的环境密切相关。
分析：课后延伸任务，有效激发学生参与学习的积极性。通过情感的延伸，培养学生完整的人格意识，有助于学生更好地成长。
【参考文献】
[1]李清华，陈建志.“编童话”课堂实录及评析[J].小学语文教学，2011（22）：29-30.
[2]翁练.“写一种水果”教学设计[J].语文教学通讯，2011（15）：40-41.
【关键词】课堂；教育；分析；种子散播方式
一、教学目标
第一，科学概念目标：植物传播种子有不同的方式，都是为了能将种子散播得更广，有利于繁殖后代；种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间是密切相关的。
第二，科学探究目标：学生通过观察做出合理的假设，并通过实验的方式验证猜测的结果，亲身经历科学探究的过程。
第三，科学态度目标：培养学生探究植物种子传播方式的欲望，使其具备亲近大自然、热爱大自然的意识，发展其对周围事物的好奇心。
第四，科学、技术、社会与环境目标：认识到植物是有生命的，产生爱护植物、保护大自然的意识。
二、教学准备
PPT课件，实验记录单，1号材料盒包括豆荚种子（共12组）；2号材料盒包括鬼针草、苍耳、葡萄、杨树种子、大枫树种子、萝藦、莲蓬、椰子（各自装进有放大镜的小材料盒中，贴好标签，提供给学生观察，共12组）；3号材料盒包括蓝色小抹布、鬼针草、苍耳、杨树种子、大枫树种子、葡萄等材料的带格小盒子（提供给学生进行实验验证，共12组），板书贴图，希沃投屏软件。
三、教学过程
学生4人一小组围坐，桌面上放实验记录单、材料盒、文具。
（一）情景导入：豆荚宝宝很苦恼
师：同学们，今天我们的课堂上来了一位客人——豆荚宝宝，想必同学们都对它不陌生。但是豆荚宝宝很苦恼，原来啊，豆荚宝宝已经成熟了，需要承担起家族的使命，繁衍后代。但是，你们看，在这么狭小的空间有成千上万的豆荚宝宝，它们的生活空间拥挤不堪，这让豆荚宝宝很是烦恼，为了寻求更为广阔的生活空间，豆荚宝宝决定离开妈妈，说：我要去远方。（出示课题：我要去远方——《把种子散播到远处》）。
（二）种子散播方式的学习
1.【活动一：妈妈，我要去远方】
（过渡）师：那么问题来了，豆荚宝宝怎样才能去到远方呢？我们能通过实验的方法帮助豆荚宝宝找到合适的出行方式吗？
生：能。
（课件展示实验的规则与要求。）
师：四人小组为单位，观察豆荚宝宝的外形结构，观察后，轻轻打开材料盒的盖子，拿出豆荚宝宝，尝试动手实验传播方式。实验过程中使用1号音量，并完成实验记录单活动一。请材料员拿出1号材料盒，开始实验。
师：你建议豆荚宝宝通过什么方式出行呢？
生：我发现豆荚拿起来放到桌子上种子就会散开，我们猜测它如果想要去别的地方，它就会突然之间炸开，那种子就去到远方了。
师：这位同学太有想法了。她说种子可能是炸开，然后去到远方。这种炸开的方式跟我们三年级学到的某种植物好像啊，你们还记得是什么植物吗？
生：凤仙花。（课件出示凤仙花。）
师：原来凤仙花种子同样也是包裹在果荚里，当果荚干裂以后，种子宝宝就会争先恐后地弹射出来，就像这个样子。（课件出示凤仙花种子弹射的动图。）
师：我们把像豆荚种子这样的，像凤仙花种子这样的，依靠自己的力量弹射出去到达远方的， 可以用一种种子的传播方式来概括，我们把它称为什么传播方式好呢？
生：弹射传播。（教师此处通过语言引导：它们是炸开来的，依靠自己的力量弹射出去的。）
师：这下豆荚宝宝可开心了，因为同学们帮他找到了一个叫“弹射传播”的出行方式。
分析：此教学环节以豆荚种子为起点，结合学生已知的凤仙花种子的特点，以教师引导为主，让学生自主生成第一种种子传播方式。
2.【活动二：我想走得更远】
师：我们人类可以有很多交通方式让我们去到更远的地方。那种子能使用这些交通工具去到更遠的地方吗？
生：不能。
师：那种子有没有类似的出行方式去到远方啊？（从人类的交通方式引入到种子出行方式分类中。）
生：有。
（课件出示飞翔族、蹭车族、漂流族，并与人类交通工具相对应。）
师：我们今天就来探究一下，与这几种交通方式类似的种子的出行方式。我们暂且把像飞机这样通过飞到达远方的方式暂时命名为“飞翔族”；像坐顺风车一样的通过蹭人家的车子到远方的暂时命名为“蹭车族”；而像坐船一样漂去远方的叫作“漂流族”。
师：现在你能给豆荚宝宝的好朋友们选择，它们究竟是属于哪一族的吗？我们要不要观察？
生：要。
师：下面以四人小组为单位，通过用眼睛看的方式观察种子的结构特征，并且回想一下种子的生活环境，选择最有可能的出行方式，说说你的理由，记录在实验记录单的“种子名称”和“理由”处。
师：现在我想请同学出来摆一摆，并说说你们组讨论的结果。
（学生采用原来已经贴在黑板上的种子贴图，摆一摆，归类。）
师：你认为谁是飞翔族的呢？
（生1把大枫树种子、杨树种子、萝藦的贴图摆到“飞翔族”的分类中。）
师：老师想继续采访一下你，为什么你觉得这三位好朋友就是飞翔族的代表呢？
生1：因为我看到它们的外形，萝藦下面比较重，上面像羽毛球一样；杨树种子和大枫树种子有像鸟一样的翅膀，可以顺着风飞翔。
师：也就是说这些种子的结构是非常适合飞行的。
师：谁来试试看“蹭车族”的呢？
（生2把苍耳、葡萄的贴图摆到“蹭车族”的分类中。） 师：为什么你会认为苍耳是“蹭车族”的呢？
生2：因为苍耳浑身都是刺，能够粘在别的动物身上。
师：那葡萄呢？葡萄的结构跟苍耳好像完全不一样啊。
生2：葡萄可以被动物吃掉，然后把葡萄籽给吐出来。
师：还有同学有不一样的想法或补充吗？
（生3把鬼针草的贴图也摆到“蹭车族”的分类中。）
师：请你大声说一说，为什么你会认为鬼针草也是“蹭车族”的呢？
生3：在放大镜下面看，鬼针草的针上还有毛刺，也可以勾住动物。
师：现在全班来告诉我，谁是漂流族的？
生：椰子和莲蓬。
师：我们的材料中有莲蓬，谁可以告訴我，为什么你会认为莲蓬是“漂流族”的呢？
生4：因为莲蓬长在池塘里面，池塘很开阔，适合莲蓬在水里面漂，而且它很轻，能够漂起来。
分析：此环节以人类交通方式入手，通过学生日常生活的认知，延伸至植物种子传播方式，由浅入深，从生活化到科学化。学生通过小组讨论、说明理由、全班展示的方式给种子出行方式进行分类，增加了学生参与学习的机会。
（三）从出行方式到科学概念的生成
师：种子的出行方式有这三个族，我们能不能用更加专业的科学术语来表述一下呢？
师：像“飞翔族”这样的，依靠风的力量去到远方的，我们可以称为什么传播呀？
生：风力传播。
师：像“蹭车族”这样的，通过粘在动物的毛皮上，或者通过吃的方式去到远方的，我们叫作？
生：动物传播。
师：像“漂流族”这样的，依靠水里的力量漂到远方的，我们叫作？
生：水流传播。
师：我们学了四种传播方式，是不是这样传播的，我们还得听听种子自己的说法。
（播放视频《种子的自述》：视频以种子为主角，以第一人称的口吻介绍了10种种子的不同传播方式。）
分析：此教学环节从学生浅层面认知的各大族分类到科学概念种子传播方式的生成，更有助于学生由浅入深地学习。
（四）总结
师：这节课我们学习了种子的4种基本传播方式。他们分别是？
生：弹射传播、风力传播、动物传播、水流传播。
师：其中弹射传播是种子依靠自己的力量去到远方的，所以又叫作自体传播。种子宝宝的传播方式与种子自身的结构和生活的环境密切相关。
分析：课后延伸任务，有效激发学生参与学习的积极性。通过情感的延伸，培养学生完整的人格意识，有助于学生更好地成长。
【参考文献】
[1]李清华，陈建志.“编童话”课堂实录及评析[J].小学语文教学，2011（22）：29-30.
[2]翁练.“写一种水果”教学设计[J].语文教学通讯，2011（15）：40-41.