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学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、建康生活、责任担当、实践创新六大素养。学会学习强调学生的学，与教育界一直以来的先学后教、以学定教、学为中心是一体两面的。而在学会学习中，自主学习是重要内容。随着历史学科核心素养的提出，自主学习成为培育核心素养的重要途径。笔者以统编版七年级上册第18课东晋南朝时期江南地区的开发为例，进行基于自主学习的教学内容整合尝试。
一、整合教材，板块清晰
关于本课，教科书以东晋的兴亡、南朝的政治、江南地区的开发三目内容呈现。这三目之间的联系并不明显，这使得教学内容出现了逻辑上的断裂。而且，本课内容比较繁杂，涉及的朝代较多，同时涉及学生比较陌生的经济发展。按照教材顺序讲，学生得到的都是相对细碎的知识点，对整节课没有整体感知。因此，笔者在反复研究教材的基础上，最终结构化了整节课，将核心问题确定为江南开发问题，以江南开发来构建问题链。笔者以古诗《忆江南》贯穿整节课，从何处是江南、江南何以好、江南何处好、江南为何好几个板块来进行学习。这样结构化的好处是学生清晰地了解自己在学习哪方面的内容。江南何处好和江南何时好落实历史学科的时空观念核心素养，从时间和空间上进行学习。江南何处好、江南何以好则通过图片、史料、地图等方式来落实史料实证，通过学习，学生理解江南经济發展的表现和原因。而回味江南这个板块则结合乡土史，学生通过今日常州之美生出家乡美的自豪感。
二、化繁为简，表格化推进自主学习
本课涉及的朝代有东晋和南朝的宋、齐、梁、陈五个王朝，学生需要学习朝代的基础知识，包括建立时间、建立者、都城及朝代典型特征。每一个王朝去细细讲来，既需要大量时间，又不利于调动学生的积极主动性。同时，五个王朝采取大致差不多的方式，学生也容易感到无聊和疲惫。有鉴于此，笔者设计表格，表格中给出部分信息，请学生自主阅读课本和相互交流来解决基础知识，在解决基础知识的基础上，通过漫画来解释“王与马，共天下”，通过闻鸡起舞和中流击楫两个成语，学生自主得出有志之士北伐，这些都是东晋政权的特点。在南朝部分，给出宋、齐、梁、陈四个王朝的地图及王朝起止时间，让学生自主寻找共性的内容，学生通过读图可以找出王朝存在时间短及都城都在建康，地理位置大致相同的共同点。
在江南地区开发的时间上，出现了多朝代信息，朝代信息虽然烦琐，但是学生可以通过自主学习找出并相互交流。因此，笔者通过表格化来整合朝代信息，辅助以漫画、成语解决这部分知识。
三、化呆板为形象，多手段助力自主学习
本课中，江南地区的开发体现在农业、手工业、商业和对外贸易的发展，这些内容的呈现方式并不贴近学生生活，不够生动、形象。因此，为了让学生对江南地区开发的表现有更直观的感受，笔者给出了一幅地图册上的地图，学生自主寻找并讨论江南地区开发的表现，学生从地图中看到制瓷、水稻等的重要产地都在江南地区，从而理解江南地区开发的表现。学生通过地图初步理解江南地区开发表现后，在农业方面，笔者提供了水稻、耕犁等更直观的图来让学生感受江南地区农业的发展状况。在手工业上，选取了青瓷的典型代表鸡首壶，让学生根据图片发表意见，再通过国宝档案中关于鸡首壶的音频来加深学生对鸡首壶乃至手工业的理解。商业方面，则以建康为例，通过人口数量和城市商业来印证城市的发展。在对外贸易上，出示东晋玻璃杯的图片，学生通过产地得出此玻璃杯来源于罗马或波斯，从而印证了对外贸易的发展。
笔者在这部分，通过地图、图片和音频等方式把呆板的经济发展表现形象生动地展现出来，也为学生的自主学习提供了素材和可能性。
四、化简为繁，史料支撑带动自主学习
本课表述江南地区开发原因用了200多个字，教师可以画出来让学生读熟，也可以简单解释，但笔者认为这不利于学生的理解，因此，在本部分，笔者化简为繁，寻找对应史料来支撑江南地区开发的原因。以北方人南迁，带来劳动力、也带来中原先进的生产工具和生产技术为例，笔者采用了许辉、蒋福亚主编的《六朝经济史》的一段话：《齐民要术》记载，当时中原农业生产工具不下30种，随着北方人民的大量南徙，可以断言，必然会把生产工具携带而来。……适合南方水田生产的犁、耙等之类的工具日臻完备和系统……火耕已非唯一的杀虫施肥的方法，粪肥被广泛使用，绿肥也日益普及。学生通过这段材料，就可以得出结论，既培养了自主学习能力，又发展了史料实证。在这一部分，笔者通过几则材料，实证了江南地区开发的原因，学生通过自主学习解决这个问题。
通过教学实践，笔者认为基于自主学习的教学内容整合，首先关注的是学生核心素养的发展，在此基础上，教师要关注结构清晰、史料实证，提供给学生形象生动的素材帮助学生理解，最后，通过问题链，激发学生的深度思考，实现历史学科的教育追求。
参考文献：
[1]何飞燕，张禄佳.基于问题的教学内容整合：以隋朝的兴起与灭亡为例[J].中学历史教学参考，2020（11）.
[2]张萍.范导式教学在初中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2020（11）.
一、整合教材，板块清晰
关于本课，教科书以东晋的兴亡、南朝的政治、江南地区的开发三目内容呈现。这三目之间的联系并不明显，这使得教学内容出现了逻辑上的断裂。而且，本课内容比较繁杂，涉及的朝代较多，同时涉及学生比较陌生的经济发展。按照教材顺序讲，学生得到的都是相对细碎的知识点，对整节课没有整体感知。因此，笔者在反复研究教材的基础上，最终结构化了整节课，将核心问题确定为江南开发问题，以江南开发来构建问题链。笔者以古诗《忆江南》贯穿整节课，从何处是江南、江南何以好、江南何处好、江南为何好几个板块来进行学习。这样结构化的好处是学生清晰地了解自己在学习哪方面的内容。江南何处好和江南何时好落实历史学科的时空观念核心素养，从时间和空间上进行学习。江南何处好、江南何以好则通过图片、史料、地图等方式来落实史料实证，通过学习，学生理解江南经济發展的表现和原因。而回味江南这个板块则结合乡土史，学生通过今日常州之美生出家乡美的自豪感。
二、化繁为简，表格化推进自主学习
本课涉及的朝代有东晋和南朝的宋、齐、梁、陈五个王朝，学生需要学习朝代的基础知识，包括建立时间、建立者、都城及朝代典型特征。每一个王朝去细细讲来，既需要大量时间，又不利于调动学生的积极主动性。同时，五个王朝采取大致差不多的方式，学生也容易感到无聊和疲惫。有鉴于此，笔者设计表格，表格中给出部分信息，请学生自主阅读课本和相互交流来解决基础知识，在解决基础知识的基础上，通过漫画来解释“王与马，共天下”，通过闻鸡起舞和中流击楫两个成语，学生自主得出有志之士北伐，这些都是东晋政权的特点。在南朝部分，给出宋、齐、梁、陈四个王朝的地图及王朝起止时间，让学生自主寻找共性的内容，学生通过读图可以找出王朝存在时间短及都城都在建康，地理位置大致相同的共同点。
在江南地区开发的时间上，出现了多朝代信息，朝代信息虽然烦琐，但是学生可以通过自主学习找出并相互交流。因此，笔者通过表格化来整合朝代信息，辅助以漫画、成语解决这部分知识。
三、化呆板为形象，多手段助力自主学习
本课中，江南地区的开发体现在农业、手工业、商业和对外贸易的发展，这些内容的呈现方式并不贴近学生生活，不够生动、形象。因此，为了让学生对江南地区开发的表现有更直观的感受，笔者给出了一幅地图册上的地图，学生自主寻找并讨论江南地区开发的表现，学生从地图中看到制瓷、水稻等的重要产地都在江南地区，从而理解江南地区开发的表现。学生通过地图初步理解江南地区开发表现后，在农业方面，笔者提供了水稻、耕犁等更直观的图来让学生感受江南地区农业的发展状况。在手工业上，选取了青瓷的典型代表鸡首壶，让学生根据图片发表意见，再通过国宝档案中关于鸡首壶的音频来加深学生对鸡首壶乃至手工业的理解。商业方面，则以建康为例，通过人口数量和城市商业来印证城市的发展。在对外贸易上，出示东晋玻璃杯的图片，学生通过产地得出此玻璃杯来源于罗马或波斯，从而印证了对外贸易的发展。
笔者在这部分，通过地图、图片和音频等方式把呆板的经济发展表现形象生动地展现出来，也为学生的自主学习提供了素材和可能性。
四、化简为繁，史料支撑带动自主学习
本课表述江南地区开发原因用了200多个字，教师可以画出来让学生读熟，也可以简单解释，但笔者认为这不利于学生的理解，因此，在本部分，笔者化简为繁，寻找对应史料来支撑江南地区开发的原因。以北方人南迁，带来劳动力、也带来中原先进的生产工具和生产技术为例，笔者采用了许辉、蒋福亚主编的《六朝经济史》的一段话：《齐民要术》记载，当时中原农业生产工具不下30种，随着北方人民的大量南徙，可以断言，必然会把生产工具携带而来。……适合南方水田生产的犁、耙等之类的工具日臻完备和系统……火耕已非唯一的杀虫施肥的方法，粪肥被广泛使用，绿肥也日益普及。学生通过这段材料，就可以得出结论，既培养了自主学习能力，又发展了史料实证。在这一部分，笔者通过几则材料，实证了江南地区开发的原因，学生通过自主学习解决这个问题。
通过教学实践，笔者认为基于自主学习的教学内容整合，首先关注的是学生核心素养的发展，在此基础上，教师要关注结构清晰、史料实证，提供给学生形象生动的素材帮助学生理解，最后，通过问题链，激发学生的深度思考，实现历史学科的教育追求。
参考文献：
[1]何飞燕，张禄佳.基于问题的教学内容整合：以隋朝的兴起与灭亡为例[J].中学历史教学参考，2020（11）.
[2]张萍.范导式教学在初中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2020（11）.