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一、教学内容
The Present Continuous Tense
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.掌握现在进行时态的基本结构：
（1）be +doing结构；（2）be的变化规律；（3）动词变现在分词的规律。
2.在实际运用中体会和领悟现在进
行时态的表意功能。
3.在特定的语境中正确使用现在进
行时态进行陈述、询问及回答，熟练表达。（核心目标）
4.在与老师、同学交流学习中，体会
英语学习的乐趣，学会与人合作，主动
探究。
三、策略与方式
1.学生自主学习和合作学习为主要
教学活动形式。
2.教师发挥活动组织、引导、指导、帮助的作用。
3.凸现学生参与、体验和交流的探究式学习方式。
四、教学过程
（一）导入
1.播放歌曲《Music of Sound》；板书The Present Continuous Tense。
2.让学生看视频答题；出示问题
What is Pluto （the dog） doing ？问学生Can you guess who is the main character of the video， a boy or a dog？
3.播放视频。再问：What is Pluto doing ？
4.出示视频中出现的现在进行时态句子，用红色字体强调两个句子中的“be doing”部分。
5.出示问题What tense do we use to talk about things happening now？
出示答案The Present Continuous Tense（现在进行时态），并带读一遍英语。
时间：课前2m上课3m
设计意图
1.凝神、起兴，营造英语学习氛围。利用学生熟悉并喜爱的英语歌曲、教师行为等来调动、吸引学生。
2.激趣。初中一年级的学生对视频的热情非常高，迫不及待的想观看，注意力高度集中。教师适时的提问意在培养学生的视听学习策略。
3.培养自信心，提高参与热情。初一学生具备现在进行时态的部分知识，学习参与热情较高，但学习英语的自信心仍不够，齐答的方式利于培养其自信心，提高参与课堂学习的热情。
4.唤醒固有图式，培养阅读策略。颜色的差异意在让学生自己感知和关注目标语言的结构。
5.点题，培养语法意识。根据语言认知规律，初中是整体接受语言结构的时期。适时教学语法概念，利于学生将其与语法结构相连接，固化于自己的图式，为以后的语法教学及学生自主学习语法打好基础。
（二）呈现
1. 让学生看三段视频回答同一个问题What is happening in the video？（播放视频1.）
2.出示视频中出现的现在进行时态句子，并用红色字体强调“be doing”部分。
3. 播放视频2、3（同样在学生观看每段视频且抢答后出示视频中出现的现在进行时态的句子，并强调“be + doing”部分）。
4.领读本环节3个句子和“be + doing”部分。
时间：5m
设计意图：感知语言范本和语用功能。在视频中，学生看见一些正在发生的动作，听到并看到完整的含有目标语言的句子，这有利于学生在语境中理解、感知、学习语言形式的含义和功能。同时，本环节采用抢答的形式，有益于激发学生的好胜心和表现欲、调动学生的参与热情。此外，本环节继续隐性教学目标语言结构“be + doing”部分的同时，自然呈现了“be”的变化，旨在让学生比较熟悉“be + doing”结构后开始关注结构中新的要点，符合认知规律。
（三）训练
1.让学生看两幅有提示词的图画并
举手回答问题What is happening in the picture？让举手的学生回答问题并出示正确的句子，用红色字体强调“be doing”部分。让学生齐读本环节2个句子，并领读“be + doing”部分。
2.出示4副图和对话提示A：What
are they doing in Picture 3？ B：They….让学生同伴问答。一分钟后，让4个大组学生各呈现关于一副图的对话。每个大组学生呈现完毕，出示对该图的准确描述并用红色字体强调“be + doing”部分。
3.介绍Lucy家庭的相关背景：Lucy
是中学生；弟弟Tim5岁；家有6个人一只猫；时间是7pm；全家人都在家里开心地做着爱做的事。出示8个动词和一个例句：Is Kitty watching TV？ 让学生猜测Lucy家庭成员分别在干什么。学生猜错，教师说：No， he isn’t/they aren’t.学生猜对，教师说：Yes， he is/they are. 同时链接到相关画面：正在做某事的图片和完整的现在进行时态句子，句中“be + doing”部分用红色字体强调，且用蓝色强调“doing”中“ing”部分和“doing”是如何由“do” 加“ing”而成的。
时间：18m
设计意图
1.控制性操练，充分调动学生的表现欲。导入和呈现部分的大量铺垫已经充分激活学生对目标语言的认知，加上本环节图片伴有提示词，此刻他们回答问题的自信心十足，但是图片不多表现机会就不多，因此学生的表现欲被充分调动。同时，本环节帮助学生在运用中学习语言范本、体会语言表意功能、内化语言结构，为语言自由运用提供保障。 2.准确性和流利性训练。在学生目标语言知识掌握较充分、参与热情较高的前提下，本环节学生需要根据图片选用恰当的词，并试着用词的正确形式来描述图片中正在发生的事情，旨在训练目标语言运用的准确性和流利性。此外，本环节也有益于学生发展交际策略，提高学生的英语学习成就感。
3.解决问题的需求性操练。本环节采用功能聚焦和情境教学法、竞猜游戏的方式，既符合语言自身的特点，又符合学生的特点。学生在图片和背景信息营造的真实情境中大量高频地根据解决问题需求运用目标语言，既达到练习目标语言的目的，同时促进学生的自主参与。学生操练现在进行时态的一般疑问句，顺便唤醒对于一般疑问句回答的图式，同时在掌握本时态陈述句完整结构的基础上，开始关注动词变现在分词的方法。此外，学生在选用所给提示词进行预测的过程，也又有益于发展学生的预测能力。学生每猜对一次，成就感、自豪感、学习英语的乐趣感还都进一步提高。
（四）应用
1.集中出示Lucy全家的活动图片，
让学生根据图片和提示词完成描述他们正在做什么的短文；叫几个中下等成绩的学生板书答案；与全班学生一起订正答案。让学生齐读短文。
2.让学生4人一组，观察并用6-8句话描述英语课堂；为有需要的小组提供及时帮助。2分钟后，请各组代表作汇报发言。
3.让各小组以Our English Class为
题，每个学生写1-2句话，商讨认为本组句子无误后，与其他小组交换批改。为有需要的小组提供及时帮助。
时间：13m
设计意图
1.应用和强化语言结构。本环节采用让学生写的形式，旨在帮助学生将说、写接合起来，检查并强化目标语言结构，且力求做到词不离句，句不离篇。2-3.开放性、合作性应用目标语言。本环节旨在帮助学生强化理解语用功能，发展观察、表达等能力，发展合作学习策略。初一学生喜欢说，但是写的能力相对较弱，因此环节3的设计是为了帮助学生在口头正确运用目标语言的基础上能够落实到笔头上。
（五）归纳
1.让学生回忆本节课我们多用什么
时态的句子，为什么用这种时态。
2.出示上述环节中出现过的现在进
行时态陈述句、特殊疑问句、一般疑问句及回答各两句。让学生齐读句子。
3.出示上述环节中出现过的能代表
动词变现在分词规律的5个动词现在分词，让学生齐读。
4.让学生4人一组总结所学关于现
在进行时态的知识。出示提示：现在进行时态的用法、句子结构，现在分词的变化规则。
5.让第一个举手的组长说他们总结
的全部内容，后面的组长补充，教师适时点拨并板书。
时间：5m设计意图：及时复习和归纳。本环节旨在采用归纳教学法，让学生在通过大量的运用练习后，经过教师指导下的自主发现和归纳提炼，建构对目标语言清晰、具体的整体语法结构意识。同时，让学生在小组合作及班级分享中，体悟合作学习的快乐、发展合作学习策略。
The Present Continuous Tense
二、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.掌握现在进行时态的基本结构：
（1）be +doing结构；（2）be的变化规律；（3）动词变现在分词的规律。
2.在实际运用中体会和领悟现在进
行时态的表意功能。
3.在特定的语境中正确使用现在进
行时态进行陈述、询问及回答，熟练表达。（核心目标）
4.在与老师、同学交流学习中，体会
英语学习的乐趣，学会与人合作，主动
探究。
三、策略与方式
1.学生自主学习和合作学习为主要
教学活动形式。
2.教师发挥活动组织、引导、指导、帮助的作用。
3.凸现学生参与、体验和交流的探究式学习方式。
四、教学过程
（一）导入
1.播放歌曲《Music of Sound》；板书The Present Continuous Tense。
2.让学生看视频答题；出示问题
What is Pluto （the dog） doing ？问学生Can you guess who is the main character of the video， a boy or a dog？
3.播放视频。再问：What is Pluto doing ？
4.出示视频中出现的现在进行时态句子，用红色字体强调两个句子中的“be doing”部分。
5.出示问题What tense do we use to talk about things happening now？
出示答案The Present Continuous Tense（现在进行时态），并带读一遍英语。
时间：课前2m上课3m
设计意图
1.凝神、起兴，营造英语学习氛围。利用学生熟悉并喜爱的英语歌曲、教师行为等来调动、吸引学生。
2.激趣。初中一年级的学生对视频的热情非常高，迫不及待的想观看，注意力高度集中。教师适时的提问意在培养学生的视听学习策略。
3.培养自信心，提高参与热情。初一学生具备现在进行时态的部分知识，学习参与热情较高，但学习英语的自信心仍不够，齐答的方式利于培养其自信心，提高参与课堂学习的热情。
4.唤醒固有图式，培养阅读策略。颜色的差异意在让学生自己感知和关注目标语言的结构。
5.点题，培养语法意识。根据语言认知规律，初中是整体接受语言结构的时期。适时教学语法概念，利于学生将其与语法结构相连接，固化于自己的图式，为以后的语法教学及学生自主学习语法打好基础。
（二）呈现
1. 让学生看三段视频回答同一个问题What is happening in the video？（播放视频1.）
2.出示视频中出现的现在进行时态句子，并用红色字体强调“be doing”部分。
3. 播放视频2、3（同样在学生观看每段视频且抢答后出示视频中出现的现在进行时态的句子，并强调“be + doing”部分）。
4.领读本环节3个句子和“be + doing”部分。
时间：5m
设计意图：感知语言范本和语用功能。在视频中，学生看见一些正在发生的动作，听到并看到完整的含有目标语言的句子，这有利于学生在语境中理解、感知、学习语言形式的含义和功能。同时，本环节采用抢答的形式，有益于激发学生的好胜心和表现欲、调动学生的参与热情。此外，本环节继续隐性教学目标语言结构“be + doing”部分的同时，自然呈现了“be”的变化，旨在让学生比较熟悉“be + doing”结构后开始关注结构中新的要点，符合认知规律。
（三）训练
1.让学生看两幅有提示词的图画并
举手回答问题What is happening in the picture？让举手的学生回答问题并出示正确的句子，用红色字体强调“be doing”部分。让学生齐读本环节2个句子，并领读“be + doing”部分。
2.出示4副图和对话提示A：What
are they doing in Picture 3？ B：They….让学生同伴问答。一分钟后，让4个大组学生各呈现关于一副图的对话。每个大组学生呈现完毕，出示对该图的准确描述并用红色字体强调“be + doing”部分。
3.介绍Lucy家庭的相关背景：Lucy
是中学生；弟弟Tim5岁；家有6个人一只猫；时间是7pm；全家人都在家里开心地做着爱做的事。出示8个动词和一个例句：Is Kitty watching TV？ 让学生猜测Lucy家庭成员分别在干什么。学生猜错，教师说：No， he isn’t/they aren’t.学生猜对，教师说：Yes， he is/they are. 同时链接到相关画面：正在做某事的图片和完整的现在进行时态句子，句中“be + doing”部分用红色字体强调，且用蓝色强调“doing”中“ing”部分和“doing”是如何由“do” 加“ing”而成的。
时间：18m
设计意图
1.控制性操练，充分调动学生的表现欲。导入和呈现部分的大量铺垫已经充分激活学生对目标语言的认知，加上本环节图片伴有提示词，此刻他们回答问题的自信心十足，但是图片不多表现机会就不多，因此学生的表现欲被充分调动。同时，本环节帮助学生在运用中学习语言范本、体会语言表意功能、内化语言结构，为语言自由运用提供保障。 2.准确性和流利性训练。在学生目标语言知识掌握较充分、参与热情较高的前提下，本环节学生需要根据图片选用恰当的词，并试着用词的正确形式来描述图片中正在发生的事情，旨在训练目标语言运用的准确性和流利性。此外，本环节也有益于学生发展交际策略，提高学生的英语学习成就感。
3.解决问题的需求性操练。本环节采用功能聚焦和情境教学法、竞猜游戏的方式，既符合语言自身的特点，又符合学生的特点。学生在图片和背景信息营造的真实情境中大量高频地根据解决问题需求运用目标语言，既达到练习目标语言的目的，同时促进学生的自主参与。学生操练现在进行时态的一般疑问句，顺便唤醒对于一般疑问句回答的图式，同时在掌握本时态陈述句完整结构的基础上，开始关注动词变现在分词的方法。此外，学生在选用所给提示词进行预测的过程，也又有益于发展学生的预测能力。学生每猜对一次，成就感、自豪感、学习英语的乐趣感还都进一步提高。
（四）应用
1.集中出示Lucy全家的活动图片，
让学生根据图片和提示词完成描述他们正在做什么的短文；叫几个中下等成绩的学生板书答案；与全班学生一起订正答案。让学生齐读短文。
2.让学生4人一组，观察并用6-8句话描述英语课堂；为有需要的小组提供及时帮助。2分钟后，请各组代表作汇报发言。
3.让各小组以Our English Class为
题，每个学生写1-2句话，商讨认为本组句子无误后，与其他小组交换批改。为有需要的小组提供及时帮助。
时间：13m
设计意图
1.应用和强化语言结构。本环节采用让学生写的形式，旨在帮助学生将说、写接合起来，检查并强化目标语言结构，且力求做到词不离句，句不离篇。2-3.开放性、合作性应用目标语言。本环节旨在帮助学生强化理解语用功能，发展观察、表达等能力，发展合作学习策略。初一学生喜欢说，但是写的能力相对较弱，因此环节3的设计是为了帮助学生在口头正确运用目标语言的基础上能够落实到笔头上。
（五）归纳
1.让学生回忆本节课我们多用什么
时态的句子，为什么用这种时态。
2.出示上述环节中出现过的现在进
行时态陈述句、特殊疑问句、一般疑问句及回答各两句。让学生齐读句子。
3.出示上述环节中出现过的能代表
动词变现在分词规律的5个动词现在分词，让学生齐读。
4.让学生4人一组总结所学关于现
在进行时态的知识。出示提示：现在进行时态的用法、句子结构，现在分词的变化规则。
5.让第一个举手的组长说他们总结
的全部内容，后面的组长补充，教师适时点拨并板书。
时间：5m设计意图：及时复习和归纳。本环节旨在采用归纳教学法，让学生在通过大量的运用练习后，经过教师指导下的自主发现和归纳提炼，建构对目标语言清晰、具体的整体语法结构意识。同时，让学生在小组合作及班级分享中，体悟合作学习的快乐、发展合作学习策略。