论文部分内容阅读
摘 要：为提升学生的阅读能力，对小学语文教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。最终希望可以提高相关教育工作人员对语文教育的重视程度，从而在提高学生语文成绩的同时，使其可以更好地在社会中展现自己。
关键词：小学语文;语文教学;阅读能力
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）阅读教学时间短
由于小学生的阅读能力及语文基础能力较弱，且其阅读量和阅读时间较少，所以学生的阅读能力无法提升。另外，现在的小学语文课堂教学中，老师都会带领学生朗读一遍课文，其目的是先熟悉一遍课文，为了在之后讲解课文的时候更方便理解，而且对课文的朗读机会可能就一次或者两次，于是课堂时间大部分被老师讲解所占用，学生朗读课文的时间太少，所以朗读教学无法发挥其应用价值。
（二）阅读教学形式少
由于小学语文教师的教学方法较为传统，且教师对于朗读教育的认知匮乏，使得学生在课堂上学习课文内容的时间多于朗读课文的时间，所以朗读教学发挥不出应有的作用。另外，教师在朗读教育上缺少正确的引导，使得学生在学习过程中缺乏自主学习的主动性，学生不能正确地朗读课文，从而导致学生在语言实际作用、阅读能力、写作能力上出现各种问题，最终使阅读教学有效性大打折扣。
（三）教学方式单一
由于朗读教学的方式有很多种，但在很多的语文课堂上朗读教学方式都过于简单，所以学生只是为了完成老师布置的任务机械式地阅读。另外，教师大部分都不会运用朗读教学的技巧，机械的阅读只会让学生对朗读产生厌恶感，无法使学生产生更大的兴趣，激发不了学生对朗读的积极性。再加上，教师未能对学生该时期的心理特点及年龄特点进行考虑，这样的教学方式，不但不能提高朗读教学的有效性，也使得语文教育质量下降。
二、在小学语文课堂上提升朗读教学有效性的方法
（一）提升学生的阅读兴趣
因小学生的语文基础知识学习相对薄弱，且在具体的学习中无法掌握有效的学习技巧与方法，所以学生在学习语文知识的过程中会遇到很多问题。在此情况下，教师可以针对一些学习较差且缺少学习自信心的学生，时刻进行学习与生活方面的关心，从而实时了解其学习状况和学习心态。然后语文老师在实际的教学中把提高朗读教学有效性放在首位，以此提高教学质量。教师应该合理安排学生的朗读，设计科学的教学方法，朗读内容由简单到困难，由少量到多量，使得学生由浅到深地适应这种层次感的教学方式，让学生在理解课文内容的同时对朗读教学保持新鲜感，调动他们的积极性，从而促进朗读教学有效性的提升。例如，小学语文教师在教学部编版语文时，选择《乌鸦喝水》较为简单的文章，让学生去朗读，既可以增加学生的知识积累，又能提升阅读水平，从而全面优化语文教学效果[2]。
（二）丰富阅读教学方法
在传统的小学语文阅读教学课堂中，由于教师的教学手段单一且单调，学生在学习时往往容易产生厌倦感和疲劳感。 教师在教学时，可以根据课文内容安排学生进行朗读，可以分段朗读，也可以根据课文中的角色安排学生扮演朗读，让学生在朗读的过程中真正融入文章中去。互相合作的朗读方式，不仅让学生对朗读课文产生了浓厚的兴趣， 激发了学生的积极性，还很大程度上提高了教學质量。教师还可以利用实物模型、乐器图画等实物来辅助教学，从视觉和听觉上为学生的学习增添多彩元素，从而丰富学生的学习感悟，促进学生学习兴趣的产生，使学生能够积极地配合教师的教学工作，努力地理解阅读中的情感变化，进而产生情感共鸣，提升课堂阅读学习的效果。例如，教师在讲解小学部编版二年级上中的《小蝌蚪找妈妈》时，可以让学生分别扮演文中角色，从而增强其语文阅读情感[1]。
（三）调整教师的教学方法
想要在小学发挥语文教育的真正作用，并达到语文教育人文性与工具性的和谐统一效果，小学语文教师就要在具体的教学过程中，将读、说、写三者结合在一起进行教学，读、说、写结合即由阅读、表达和写作三者结合提升语文学习效果的一种教学形式。 教师在进行教学的时候，教学方式是多种多样的，为了增强学生的理解能力与学习能力，需要运用读说写结合的教学方式，可以很好地增强学生的思维能力，让学生通过读说写结合的学习方式， 提升自己的口语交际能力、课文阅读能力以及语段写作能力，不断地在读说结合的思维模式下高效学习、不断进步。这样既能形成一个良好的过渡，又能让学生整理自己的思绪， 从而提升学生的阅读水平。例如，教师在讲解部编版小学三年级上中的《守株待兔》时，可以留课外作业让学生进行仿写，并在下次上课时阅读自己的作品，这样才能打好语文阅读基础[2]。
综上所述，目前我国小学语文教育中存在较多的问题，这就需要相关部门提高对小学语文教学的关注度，语文阅读能力是学生必备的能力，也是学习语文的重要途径。
参考文献：
[1]刘玉霞.浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2021（29）：25-26.
[2]白玉虎.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].家长，2021（9）：68-69.
关键词：小学语文;语文教学;阅读能力
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）阅读教学时间短
由于小学生的阅读能力及语文基础能力较弱，且其阅读量和阅读时间较少，所以学生的阅读能力无法提升。另外，现在的小学语文课堂教学中，老师都会带领学生朗读一遍课文，其目的是先熟悉一遍课文，为了在之后讲解课文的时候更方便理解，而且对课文的朗读机会可能就一次或者两次，于是课堂时间大部分被老师讲解所占用，学生朗读课文的时间太少，所以朗读教学无法发挥其应用价值。
（二）阅读教学形式少
由于小学语文教师的教学方法较为传统，且教师对于朗读教育的认知匮乏，使得学生在课堂上学习课文内容的时间多于朗读课文的时间，所以朗读教学发挥不出应有的作用。另外，教师在朗读教育上缺少正确的引导，使得学生在学习过程中缺乏自主学习的主动性，学生不能正确地朗读课文，从而导致学生在语言实际作用、阅读能力、写作能力上出现各种问题，最终使阅读教学有效性大打折扣。
（三）教学方式单一
由于朗读教学的方式有很多种，但在很多的语文课堂上朗读教学方式都过于简单，所以学生只是为了完成老师布置的任务机械式地阅读。另外，教师大部分都不会运用朗读教学的技巧，机械的阅读只会让学生对朗读产生厌恶感，无法使学生产生更大的兴趣，激发不了学生对朗读的积极性。再加上，教师未能对学生该时期的心理特点及年龄特点进行考虑，这样的教学方式，不但不能提高朗读教学的有效性，也使得语文教育质量下降。
二、在小学语文课堂上提升朗读教学有效性的方法
（一）提升学生的阅读兴趣
因小学生的语文基础知识学习相对薄弱，且在具体的学习中无法掌握有效的学习技巧与方法，所以学生在学习语文知识的过程中会遇到很多问题。在此情况下，教师可以针对一些学习较差且缺少学习自信心的学生，时刻进行学习与生活方面的关心，从而实时了解其学习状况和学习心态。然后语文老师在实际的教学中把提高朗读教学有效性放在首位，以此提高教学质量。教师应该合理安排学生的朗读，设计科学的教学方法，朗读内容由简单到困难，由少量到多量，使得学生由浅到深地适应这种层次感的教学方式，让学生在理解课文内容的同时对朗读教学保持新鲜感，调动他们的积极性，从而促进朗读教学有效性的提升。例如，小学语文教师在教学部编版语文时，选择《乌鸦喝水》较为简单的文章，让学生去朗读，既可以增加学生的知识积累，又能提升阅读水平，从而全面优化语文教学效果[2]。
（二）丰富阅读教学方法
在传统的小学语文阅读教学课堂中，由于教师的教学手段单一且单调，学生在学习时往往容易产生厌倦感和疲劳感。 教师在教学时，可以根据课文内容安排学生进行朗读，可以分段朗读，也可以根据课文中的角色安排学生扮演朗读，让学生在朗读的过程中真正融入文章中去。互相合作的朗读方式，不仅让学生对朗读课文产生了浓厚的兴趣， 激发了学生的积极性，还很大程度上提高了教學质量。教师还可以利用实物模型、乐器图画等实物来辅助教学，从视觉和听觉上为学生的学习增添多彩元素，从而丰富学生的学习感悟，促进学生学习兴趣的产生，使学生能够积极地配合教师的教学工作，努力地理解阅读中的情感变化，进而产生情感共鸣，提升课堂阅读学习的效果。例如，教师在讲解小学部编版二年级上中的《小蝌蚪找妈妈》时，可以让学生分别扮演文中角色，从而增强其语文阅读情感[1]。
（三）调整教师的教学方法
想要在小学发挥语文教育的真正作用，并达到语文教育人文性与工具性的和谐统一效果，小学语文教师就要在具体的教学过程中，将读、说、写三者结合在一起进行教学，读、说、写结合即由阅读、表达和写作三者结合提升语文学习效果的一种教学形式。 教师在进行教学的时候，教学方式是多种多样的，为了增强学生的理解能力与学习能力，需要运用读说写结合的教学方式，可以很好地增强学生的思维能力，让学生通过读说写结合的学习方式， 提升自己的口语交际能力、课文阅读能力以及语段写作能力，不断地在读说结合的思维模式下高效学习、不断进步。这样既能形成一个良好的过渡，又能让学生整理自己的思绪， 从而提升学生的阅读水平。例如，教师在讲解部编版小学三年级上中的《守株待兔》时，可以留课外作业让学生进行仿写，并在下次上课时阅读自己的作品，这样才能打好语文阅读基础[2]。
综上所述，目前我国小学语文教育中存在较多的问题，这就需要相关部门提高对小学语文教学的关注度，语文阅读能力是学生必备的能力，也是学习语文的重要途径。
参考文献：
[1]刘玉霞.浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2021（29）：25-26.
[2]白玉虎.小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].家长，2021（9）：68-69.