关键词：“教学做合一”;高中数学;应用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0104-01
随着最近几年新高考的改革，对高中数学教学产生了新的影响，从最近几年的高考数学试卷我们不难看出，数学命题正在向生活化贴近，例如，2019年全国数学卷一种推断维纳斯实际身高，重在考察学生对于数学知识的应用。高中数学教师应该敏锐地抓住这一信息，制定全新的数学教学方案，融合“教学做合一”理念，笔者认为新时期数学教学应该开展专题教学，提升学生典型例题解题能力;创设针对性的生活化教学情境，培养学生的数学实践能力;构建线上线下混合教学模式，构建“教学做合一”教学体系。笔者结合自己的数学教学经验，提出了“教学做合一”数学教学策略，以期给广大同仁提供参考。
1.对数学知识进行板块划分，提升学生解题能力
“教学做合一”思想需要教师创设教学情境，引导学生在情境中进行学习，学习某一板块的数学知识，教师的教学渗透在学生的学习过程中，学生通过自主探究问题来进行学习。笔者认为高中数学教师要领会“教学做合一”思想的精髓，做到“术业有专攻”，对数学知识进行板块划分，创设板块化教学情境，强化学生对于某一板块数学知识的领悟和运用能力，逐个攻克数学知识点。例如，教师在讲授三角函数相关知识点时，教师可以把正弦、余弦、正切、余切结合起来，制作板块化教学计划，教师结合特殊角的三角函数值开展教学，引导学生根据“五点作图法”画出这四种函数的图像，学生根据自己画出的图像总结函数的性质、单调性、对称轴、定义域取值等，数学教师要鼓励学生把自己总结出来的规律进行分享。数学教师还可以设计一些针对三角函数的问题，学生自主进行解题，检验学生对这一板块知识的运用能力，提升学生的解题能力。
2.创设生活化数学情境，培养学生实践能力
数学在我们生活中有着广泛的应用价值，只是大多数高中生没有挖掘到这些数学知识点，笔者认为数学教师可以创设生活化教学情境，展现数学的实用价值，进而提升学生的数学实践能力。教师在讲述概率相关知识时，可以结合学生生活中常见的抽奖活动创设教学情境，例如，结合骰子来讲解等可能事件，组织学生进行摇骰子实验，统计每一次摇到的点数，计算每一个点数的概率，骰子有六个面，每一个面被摇到的概率都是相等的，我们可以把随机摇骰子，摇到的点数看做是等可能事件。超市中经常会有抽奖活动，购物满一定金额就可以抽奖，以幸运大转盘为例，教师可以展示一些转盘的图片，引导学生思考中奖概率的计算，我们可以把中奖看作是随机事件，计算每一个奖项的中奖概率，学生通过观察转盘，发现中奖概率和奖品所占转盘面积有关，奖品区域越大中奖概率越高。数学教师通过展示数学知识在生活中的运用培养了学生的数学学习兴趣，也提升了学生的实践能力。
3.开展线上线下混合教学，构建数学“教学做合一”教学体系
教育信息化是高中数学教学的必然发展趋势，笔者认为数学教师要提升自身信息化素养，开展线上线下混合式教学，构建“教学做合一”数学教育模式。数学教师可以充分利用学校网站，设立数学在线教学课程，教师可以录制教学视频，投放在网站上，学生可以根据自己的学习需求，自行收看數学课程，学生观看完课程以后可以对教师、教学内容进行打分，完成教师布置的在线答题任务。教师可以通过数据终端收集学生答题情况、学生评价，对学生出错率比较高的题目，学生对数学教学的建议来开展线下教学，教师在课堂教学中集中解决学生的问题，完善线上线下教学的衔接。线上数学学习课程给予了学生充足的自主学习空间，学生通过在线答题检验自己学习成果，在线课程为教师线下教学提供了科学的数据，加快构建数学“教学做合一”教学体系。
4.开展数学探究实验，培养学生创新能力
大多数高中生不喜欢数学课的原因之一在于，认为数学是枯燥乏味，充斥着数字与字母的计算。数学教师可以开展数学探究实验，培养学生的创新能力。例如，教师在讲解“多面体和欧拉定理”这一课时，可以准备萝卜、小刀、直尺等教具，引导学生通过切割萝卜块，研究多面体的定点数V，面数F，棱数E之间的关系。学生可以自主切割正方体、三菱锥、三棱柱等多面体，验证V，F，E之间的关系，验证了V+F-E=2，从而证明了欧拉定理，学生的创新能力也得到了提升。学生通过做自主设计实验验证数学规律，不仅对数学规律的了解更加透彻，在解题时运用得也更加熟练，学生还可以总结解题的规律，加快数学思维的发展。
总之，“教学做合一”思想可以让数学教师的教学、学生的学习、学生解题融为一体，深化以学定教理念，提升学生对数学知识的运用能力。
参考文献
[1]王聪聪.“教学做合一”在高中数学教学中的应用初探[J].数学学习与研究，2018（22）：34