论文部分内容阅读
摘要：近年来高中英语教学不断改革创新，对阅读能力的重视程度有所加强。但是，传统的教学理念根深蒂固，对词汇和语法等知识的分析讲述仍占据高中英语课堂的大量时间，而对阅读的重视却远远不够。基于“语篇分析”的高中生英语阅读，可以培养语篇意识，有效培养语感，形成对语法知识和词汇知识的综合理解，从而提高学生的阅读能力。。
关键词：语篇分析；高中英语；阅读能力；策略研究
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0073-03
在高中阶段，英语教学中阅读水平的高低直接关系着英语教学成果的高低，关系着英语能力的高低，因此高中英语教学的核心应该是阅读教学，应该着力于学生语篇分析能力的培养。语篇分析能力可以使学生透过英语字词的表面理解，感悟阅读材料中更深的内涵，从而驾驭全文。基于“语篇分析”的高中生英语阅读，可以提高英语课堂的实效性，可以增强学生自主阅读英语文章的积极性，提高学生学习英语的兴趣和热情，练就英语的综合运用能力。
一、语篇分析理论概述
（一）语篇分析理论的定位
语篇分析理论的建立，对于学生阅读能力和教师阅读教学能力的提升，有显著的现实意义。关于“语篇”，国内外英语教育专家们尝试为其下过不同定义，比如说：“语篇即是一连串完整的、有意义的、服务于一定目的的语言，另有其他研究者认为语篇应该是：为了获得一定的语用含义而在口语或书面上被使用的语言”[1]。关于“语篇”的定义虽有所不同，但都要在一定程度上保持三个基本要素的稳定：语义连贯性、符号语言构成、语法规范性。这三个基本要素不能缺少其中一个。“语篇与单词、词组、句子一样属于英语语言的一个组织结构，它是句法和语法的综合体现，它可以作为交际的基本单位而独立存在，它的存在形式可以是单句也可以是由多句组成的句段”[2]。
（二）语篇体裁分析的模式
语篇的体裁分析模式主要包括问题解决模式和叙事模式。问题解决模式可以概括为“情境—问题—反映—评价”模式，是语篇体裁分析的基本模式。四个环节并非在所有语篇中都要形成清晰的对应，因为在很多结构繁复的语篇里，四环节也有可能彼此重合，难以区辨。这就要在具体的运用中要根据实际情况灵活应变，不能将问题解决模式理解成一成不变的铁律，那样就会形成阅读的僵化。在对若干个语篇的分析总结以后，我们就会掌握语篇的基本模式，并能清晰的揭示语篇结构。另一种体裁分析的模式就是叙事模式，语篇以段落形式出现，每一个段落都应该是叙事结构的一部分，这在绝大多数文章中都可以找到印证。因此将这些文章的叙事内容提炼出来，就会总结出不同语篇中所包含的共性，因此，语言学者又将这些共性概括为：“点题、指向、进展、评议、结果和回应”[3]。
（三）衔接理论
衔接是一个司空见惯的词语，但在语言学上有其特定的指代意义。衔接在语言学术语中的地位显著，是语言学中重要的语法现象的综合概括。语言学家们对于衔接的学术定义多种并存，大同小异，从中我们可以找到衔接概念的基本构成要素：语篇联结的结构元素、含义与表层的连接方式、构成不同语言组织的关系成分。其衔接关系包括：“指代、替代、省略、让步、转折、因果等等”[4]，它们正是高中阶段学生提高英语阅读能力，突破英语阅读障碍的难点。因此，衔接关系学习，对于高中英语阅读教学而言是重点之中的重点。衔接与语篇是不可分割的整体，衔接是语篇的衔接，语篇以衔接关系构成。高中英语教师不能将各种衔接关系作为抽象的语法知识单独介绍给学生，如果脱离语篇讲授衔接，则无益于学生英语阅读能力的提升。
二、语篇分析与高中英语阅读教学
（一）语篇分析有助于文章结构的分析
“语篇是一个语意连贯的句段集合，这就决定了语篇在表情达意上的意义完整性，对于语篇结构的分析将成为我们读懂文章，理解文章的前提接触。”[5]所以，高中英语教师在具体教学中一定要注重对语篇结构的分析讲解，具体方法则是利用上面提到的几种基本语篇分析方法。高中阶段的英语教师构建语篇问题分析模式，将语篇的叙事结构作为语篇理解的重点内容，所谓言之有物，语言学习的内容与形式的统一，语法与叙事的结合。在语篇分析中遇到的歧义，矛盾，错解等现象要注意寻找衔接归因，从而构建高中生的英语阅读逻辑思维，使高中生可以对英语语篇的整体内容有一个全面的把握。在具体的教学中，高中生的词汇量和语法基础是限制高中生阅读水平的基础能力短板，也是很多高中生对英语阅读产生极大畏难情绪的根源，很多英语教师因此更加注重对基础词汇和语法知识的教育，使学生有限的学习能力湮没在大量深、广、难的抽象内容里，更加远离了阅读教学的初衷。这种传统教学模式有必要向着“语篇综合分析”的方法过渡，教师应该从具体语篇入手，利用语篇的叙事安排，通过语篇的衔接结构教会学生词语复现方法，即语篇中同一个含义所代表的不同词汇，使学生灵活掌握突破生词障碍的能力。
（二）注重问题分析模式实现语篇宏观把握
在高中阶段具体的英语阅读教学中，教师常常会发现很多高中生可以理解具体的词段所表达的涵义，但是涉及文章整体要表达的主旨始终弄不清楚，不明所以。这个问题是困扰很多高中生阅读能力始终难有提高的关键，其实这个现象的产生是学生在阅读过程中没有形成完整的语篇分析意识造成的，教师应该根据语篇体裁分析的问题模式引导加强学生对语篇的宏观理解能力。具体的方法就是标志词分析法，诸如“problem”或“solution”等词汇可以帮助学生理解文章的主要论点、主要内容、主要思想等语篇结构模块，加强学生对语篇的宏观把握能力。
三、基于“语篇分析”的高中英语阅读教学策略研究
（一）加强语篇宏观脉络的把握
高中英语教师应该加强对语篇结构的分析，注重对各种语篇分析方法的讲解，有助于形成学生的宏观阅读能力，对于学生不断提高阅读的广度、深度、难度、长度等能力具有极大的促进意义，使学生养成语篇思维能力，在具体的阅读实践中，可以从语篇中很快定位语篇结构要素，加强对文章内容理解的高度、准度、精度。比如，人教版高一英语必修1教材中一单元第一课 “Friendship”一文，教师在具体讲解中要首先对文章的中心思想把握准确，使学生在每一段落中找到关于体现“Friendship”的中心词。
关键词：语篇分析；高中英语；阅读能力；策略研究
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0073-03
在高中阶段，英语教学中阅读水平的高低直接关系着英语教学成果的高低，关系着英语能力的高低，因此高中英语教学的核心应该是阅读教学，应该着力于学生语篇分析能力的培养。语篇分析能力可以使学生透过英语字词的表面理解，感悟阅读材料中更深的内涵，从而驾驭全文。基于“语篇分析”的高中生英语阅读，可以提高英语课堂的实效性，可以增强学生自主阅读英语文章的积极性，提高学生学习英语的兴趣和热情，练就英语的综合运用能力。
一、语篇分析理论概述
（一）语篇分析理论的定位
语篇分析理论的建立，对于学生阅读能力和教师阅读教学能力的提升，有显著的现实意义。关于“语篇”，国内外英语教育专家们尝试为其下过不同定义，比如说：“语篇即是一连串完整的、有意义的、服务于一定目的的语言，另有其他研究者认为语篇应该是：为了获得一定的语用含义而在口语或书面上被使用的语言”[1]。关于“语篇”的定义虽有所不同，但都要在一定程度上保持三个基本要素的稳定：语义连贯性、符号语言构成、语法规范性。这三个基本要素不能缺少其中一个。“语篇与单词、词组、句子一样属于英语语言的一个组织结构，它是句法和语法的综合体现，它可以作为交际的基本单位而独立存在，它的存在形式可以是单句也可以是由多句组成的句段”[2]。
（二）语篇体裁分析的模式
语篇的体裁分析模式主要包括问题解决模式和叙事模式。问题解决模式可以概括为“情境—问题—反映—评价”模式，是语篇体裁分析的基本模式。四个环节并非在所有语篇中都要形成清晰的对应，因为在很多结构繁复的语篇里，四环节也有可能彼此重合，难以区辨。这就要在具体的运用中要根据实际情况灵活应变，不能将问题解决模式理解成一成不变的铁律，那样就会形成阅读的僵化。在对若干个语篇的分析总结以后，我们就会掌握语篇的基本模式，并能清晰的揭示语篇结构。另一种体裁分析的模式就是叙事模式，语篇以段落形式出现，每一个段落都应该是叙事结构的一部分，这在绝大多数文章中都可以找到印证。因此将这些文章的叙事内容提炼出来，就会总结出不同语篇中所包含的共性，因此，语言学者又将这些共性概括为：“点题、指向、进展、评议、结果和回应”[3]。
（三）衔接理论
衔接是一个司空见惯的词语，但在语言学上有其特定的指代意义。衔接在语言学术语中的地位显著，是语言学中重要的语法现象的综合概括。语言学家们对于衔接的学术定义多种并存，大同小异，从中我们可以找到衔接概念的基本构成要素：语篇联结的结构元素、含义与表层的连接方式、构成不同语言组织的关系成分。其衔接关系包括：“指代、替代、省略、让步、转折、因果等等”[4]，它们正是高中阶段学生提高英语阅读能力，突破英语阅读障碍的难点。因此，衔接关系学习，对于高中英语阅读教学而言是重点之中的重点。衔接与语篇是不可分割的整体，衔接是语篇的衔接，语篇以衔接关系构成。高中英语教师不能将各种衔接关系作为抽象的语法知识单独介绍给学生，如果脱离语篇讲授衔接，则无益于学生英语阅读能力的提升。
二、语篇分析与高中英语阅读教学
（一）语篇分析有助于文章结构的分析
“语篇是一个语意连贯的句段集合，这就决定了语篇在表情达意上的意义完整性，对于语篇结构的分析将成为我们读懂文章，理解文章的前提接触。”[5]所以，高中英语教师在具体教学中一定要注重对语篇结构的分析讲解，具体方法则是利用上面提到的几种基本语篇分析方法。高中阶段的英语教师构建语篇问题分析模式，将语篇的叙事结构作为语篇理解的重点内容，所谓言之有物，语言学习的内容与形式的统一，语法与叙事的结合。在语篇分析中遇到的歧义，矛盾，错解等现象要注意寻找衔接归因，从而构建高中生的英语阅读逻辑思维，使高中生可以对英语语篇的整体内容有一个全面的把握。在具体的教学中，高中生的词汇量和语法基础是限制高中生阅读水平的基础能力短板，也是很多高中生对英语阅读产生极大畏难情绪的根源，很多英语教师因此更加注重对基础词汇和语法知识的教育，使学生有限的学习能力湮没在大量深、广、难的抽象内容里，更加远离了阅读教学的初衷。这种传统教学模式有必要向着“语篇综合分析”的方法过渡，教师应该从具体语篇入手，利用语篇的叙事安排，通过语篇的衔接结构教会学生词语复现方法，即语篇中同一个含义所代表的不同词汇，使学生灵活掌握突破生词障碍的能力。
（二）注重问题分析模式实现语篇宏观把握
在高中阶段具体的英语阅读教学中，教师常常会发现很多高中生可以理解具体的词段所表达的涵义，但是涉及文章整体要表达的主旨始终弄不清楚，不明所以。这个问题是困扰很多高中生阅读能力始终难有提高的关键，其实这个现象的产生是学生在阅读过程中没有形成完整的语篇分析意识造成的，教师应该根据语篇体裁分析的问题模式引导加强学生对语篇的宏观理解能力。具体的方法就是标志词分析法，诸如“problem”或“solution”等词汇可以帮助学生理解文章的主要论点、主要内容、主要思想等语篇结构模块，加强学生对语篇的宏观把握能力。
三、基于“语篇分析”的高中英语阅读教学策略研究
（一）加强语篇宏观脉络的把握
高中英语教师应该加强对语篇结构的分析，注重对各种语篇分析方法的讲解，有助于形成学生的宏观阅读能力，对于学生不断提高阅读的广度、深度、难度、长度等能力具有极大的促进意义，使学生养成语篇思维能力，在具体的阅读实践中，可以从语篇中很快定位语篇结构要素，加强对文章内容理解的高度、准度、精度。比如，人教版高一英语必修1教材中一单元第一课 “Friendship”一文，教师在具体讲解中要首先对文章的中心思想把握准确，使学生在每一段落中找到关于体现“Friendship”的中心词。