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【摘 要】 随着素质教育的深入开展，教学的关注点由教师的教学方法和技巧转向了学生的学习方法和过程。高中地理教学由关注结果转变为关注学生能力的提升，如信息搜集能力，发现和解决问题的能力，反思的能力，沟通合作的能力。本文分析了“过程与方法”教学理念的价值追求，并就如何在高中地理教学中“过程与方法”的教学评价实践提出一点自己的看法，希望能够起到抛砖引玉的作用。
【关键词】 高中地理；过程与方法；价值追求；评价
知识作为一种主观意识，其目的是用于认识和改造客观世界。同理，学生学习高中地理的目的在于认识现实生活中的地理现象，并能够解决生活中遇到的相关地理问题。当前，高中地理教学过分重视成绩，而忽视学生对地理知识的运用。因此，在高中地理教学中贯彻“过程与方法”的教学理念是非常有必要的。
一、“过程与方法”教学理念的价值追求
1.培养学生的学习能力。与传统的教学理念不同，过程与方法教学理念追求提高学生的学习能力，尤其是自主学习能力。这也与新课标中的要求不谋而合，新课标要求在高中地理学习中，学生应具备初步通过多种途径收集整理和分析地理信息的能力。
当然，这里的学会学习包含两个方面。第一个就是学生对学习高中地理有兴趣，有较强的自主学习和探索的动机。第二就是学生具备自主学习的能力，如能够从书本或者网络上获取自己所需要的地理信息，此外，学生必须掌握一些必备的高中地理学习方法，如地图学习法，让学生将所学的地理知识用简要地画出来，这种方法能够让学生快速牢固地记忆所学知识。同时还能够让学生深刻地理解所学知识。
2.培养学生自主探索能力。自主探索能力是自主学习能力的一部分，而且是最重要的一部分。自主探索的前提是学生对所学内容感兴趣，并能够根据生活现象或者书本内容提出自己的问题。“过程与方法”的教学理念关注的是当学生提出问题后，如何通过自主探索能力来解决这些问题。
培养学生在自主探索过程中解决问题的能力可以细分为以下几种能力，合作沟通能力、想象能力、信息获取能力和思考能力等。“过程与方法”的教学理念主要关注的如何在教学中有意识地培养学生的这些能力和意识。
3.培养学生的沟通能力。无论是自主学习能力还是自主探索能力，都与沟通能力息息相关。沟通包含两块，一是听的能力，另一个则是说的能力。听的能力主要表现在学生的倾听意愿和技巧，以及在听的过程中获取信息的能力。说的能力则考验学生的表达逻辑、语言运用以及心理素质。
二、地理 “ 过程与方法”的评价实践
1.收集、整理和分析地理信息的能力评价。收集地理信息，并加以整理和分析是地理信息加工必备的三种技能，三者是相互依存共同发展的关系。
（1）收集地理信息的能力评价。现代社会充斥着各种信息，学生在学习地理的时候收集地理信息的手段也层出不穷。学生既可以从地理教材以及一些教辅资料上获取信息，还可以在日常生活中收集到大量的地理信息。当然，在社会实践中，也可以获取足够多的地理信息。比如在学习自然灾害及其防治的专题的时候，学生可以及时的从网络或电视报道上收集到地震，海啸，飓风等自然灾害的形成、爆发、危害和防护的相关知识，以及一些自救的方法，不仅可以取得丰富的学习资源，还能很好的体验地理学习的科学价值和生活价值。
（2）整理地理信息的能力评价。收集地理信息为整理地理信息提供了物质基础，整理信息，其实就是把收集的零散信息按照要求归纳和综合，最终反映相关的地理信息之间存在的某种关系。评价学生整理信息的能力，主要就是看学生是否采取了合理的方式，比如地理要素空间关系图，地理数据图表等，通过一定的度量反映出收集到的地理信息之间的关系。
（3）分析地理信息的能力评价。分析地理信息的就是根据整理的地理信息委依据，以地理科学的观念作为主导，运动相关的地理科学的基本方法，寻找和揭示地理要素或者地理事物之间存在的内在联系和一些基本规律。评价学生分析地理信息的能力其实就是评价学生能否使用正确的观念，运用正确的归纳方法进行科学的归纳。
2.发现和解决地理问题的能力评价。
（1）发现地理问题的能力评价。评价学士是否能够发现地理问题，主要看学生有没有人地关系意识，能否在人地关系的角度发现地理问题，并且按照是否有利于促进人地关系的和谐，是否符合科学发展的需要，是否遵循地理规律等各个方面阐明这些地理现象存在的地理问题。
（2）解决地理问题的能力评价。解决地理问题主要是说以正确的地理科学观为导向，合理运用地理科学的只是和一些基本的方法，研究出在社会实践中具有一定指导意义的方案。解决地理问题的能力是地理歇息能力的较高层次，更是一种综合能力。学生具不具备这种解决地理问题的能力，主要是看学生提出的解决方案是否具有社会责任感，能否体现科学的地理观念，以及合理的运用地理科学知识和方法的基本方法。若学生提出的解决方案的多样性、针对性和操作性越强，就表明该学生解决这一地理问题的能力越强。
3.沟通交流能力的评价。前文提到，沟通包含两块，一是听的能力，另一个则是说的能力，听的能力主要表现在学生的倾听意愿和技巧，以及在听的过程中获取信息的能力。说的能力则考验学生的表达逻辑、语言运用以及心理素质。因此，在评价中应分各个版块来进行打分，根据打分情况衡量学生的交流沟通能力。可用下表评价学生在探讨高中地理过程中的沟通能力。
“过程与方法”的教学评价非常重要，因为有效的评价能够让教师清楚地知道自己的教学方法是否存在问题，过程与方法教学理念的价值追求是否得到了实现。在这个基础上，教师才能够制定出更加有针对性的学习方法。
【关键词】 高中地理；过程与方法；价值追求；评价
知识作为一种主观意识，其目的是用于认识和改造客观世界。同理，学生学习高中地理的目的在于认识现实生活中的地理现象，并能够解决生活中遇到的相关地理问题。当前，高中地理教学过分重视成绩，而忽视学生对地理知识的运用。因此，在高中地理教学中贯彻“过程与方法”的教学理念是非常有必要的。
一、“过程与方法”教学理念的价值追求
1.培养学生的学习能力。与传统的教学理念不同，过程与方法教学理念追求提高学生的学习能力，尤其是自主学习能力。这也与新课标中的要求不谋而合，新课标要求在高中地理学习中，学生应具备初步通过多种途径收集整理和分析地理信息的能力。
当然，这里的学会学习包含两个方面。第一个就是学生对学习高中地理有兴趣，有较强的自主学习和探索的动机。第二就是学生具备自主学习的能力，如能够从书本或者网络上获取自己所需要的地理信息，此外，学生必须掌握一些必备的高中地理学习方法，如地图学习法，让学生将所学的地理知识用简要地画出来，这种方法能够让学生快速牢固地记忆所学知识。同时还能够让学生深刻地理解所学知识。
2.培养学生自主探索能力。自主探索能力是自主学习能力的一部分，而且是最重要的一部分。自主探索的前提是学生对所学内容感兴趣，并能够根据生活现象或者书本内容提出自己的问题。“过程与方法”的教学理念关注的是当学生提出问题后，如何通过自主探索能力来解决这些问题。
培养学生在自主探索过程中解决问题的能力可以细分为以下几种能力，合作沟通能力、想象能力、信息获取能力和思考能力等。“过程与方法”的教学理念主要关注的如何在教学中有意识地培养学生的这些能力和意识。
3.培养学生的沟通能力。无论是自主学习能力还是自主探索能力，都与沟通能力息息相关。沟通包含两块，一是听的能力，另一个则是说的能力。听的能力主要表现在学生的倾听意愿和技巧，以及在听的过程中获取信息的能力。说的能力则考验学生的表达逻辑、语言运用以及心理素质。
二、地理 “ 过程与方法”的评价实践
1.收集、整理和分析地理信息的能力评价。收集地理信息，并加以整理和分析是地理信息加工必备的三种技能，三者是相互依存共同发展的关系。
（1）收集地理信息的能力评价。现代社会充斥着各种信息，学生在学习地理的时候收集地理信息的手段也层出不穷。学生既可以从地理教材以及一些教辅资料上获取信息，还可以在日常生活中收集到大量的地理信息。当然，在社会实践中，也可以获取足够多的地理信息。比如在学习自然灾害及其防治的专题的时候，学生可以及时的从网络或电视报道上收集到地震，海啸，飓风等自然灾害的形成、爆发、危害和防护的相关知识，以及一些自救的方法，不仅可以取得丰富的学习资源，还能很好的体验地理学习的科学价值和生活价值。
（2）整理地理信息的能力评价。收集地理信息为整理地理信息提供了物质基础，整理信息，其实就是把收集的零散信息按照要求归纳和综合，最终反映相关的地理信息之间存在的某种关系。评价学生整理信息的能力，主要就是看学生是否采取了合理的方式，比如地理要素空间关系图，地理数据图表等，通过一定的度量反映出收集到的地理信息之间的关系。
（3）分析地理信息的能力评价。分析地理信息的就是根据整理的地理信息委依据，以地理科学的观念作为主导，运动相关的地理科学的基本方法，寻找和揭示地理要素或者地理事物之间存在的内在联系和一些基本规律。评价学生分析地理信息的能力其实就是评价学生能否使用正确的观念，运用正确的归纳方法进行科学的归纳。
2.发现和解决地理问题的能力评价。
（1）发现地理问题的能力评价。评价学士是否能够发现地理问题，主要看学生有没有人地关系意识，能否在人地关系的角度发现地理问题，并且按照是否有利于促进人地关系的和谐，是否符合科学发展的需要，是否遵循地理规律等各个方面阐明这些地理现象存在的地理问题。
（2）解决地理问题的能力评价。解决地理问题主要是说以正确的地理科学观为导向，合理运用地理科学的只是和一些基本的方法，研究出在社会实践中具有一定指导意义的方案。解决地理问题的能力是地理歇息能力的较高层次，更是一种综合能力。学生具不具备这种解决地理问题的能力，主要是看学生提出的解决方案是否具有社会责任感，能否体现科学的地理观念，以及合理的运用地理科学知识和方法的基本方法。若学生提出的解决方案的多样性、针对性和操作性越强，就表明该学生解决这一地理问题的能力越强。
3.沟通交流能力的评价。前文提到，沟通包含两块，一是听的能力，另一个则是说的能力，听的能力主要表现在学生的倾听意愿和技巧，以及在听的过程中获取信息的能力。说的能力则考验学生的表达逻辑、语言运用以及心理素质。因此，在评价中应分各个版块来进行打分，根据打分情况衡量学生的交流沟通能力。可用下表评价学生在探讨高中地理过程中的沟通能力。
“过程与方法”的教学评价非常重要，因为有效的评价能够让教师清楚地知道自己的教学方法是否存在问题，过程与方法教学理念的价值追求是否得到了实现。在这个基础上，教师才能够制定出更加有针对性的学习方法。