随着新课改的深入实施以及教学减负的双重学习标准要求，高效课堂教学越来越受到教师们的重视。在小学数学课堂教学上，教师如果仍然像传统教学那样事无巨细、面面俱到，那么，由于学生的自主学习以及大量的练习时间被教师的讲解传授所占据，学生真正的学习收获一定会很少。因此，精讲高效成为了数学教学不懈的追求。笔者在这里主要就精讲时机的把握谈谈自己的教学体会。
　　一、精讲在操作前
　　在数学教学中，为了使学生获得对所学知识的深刻认识，教师往往采取引领学生动手实践操作的办法。在学生动手操作的过程中，由于学生年龄小，好奇心强，教师在讲解操作要领时，如果滔滔不绝、没有重点，那么，学生就很容易按捺不住好奇心直接动手操作，这样一来，教师的讲解也就显得毫无意义了。因此，在学生动手操作之前，在操作要领上教师一定要精讲，为提升学生学习效果服务。
　　如在教学《厘米与米》的认识时，为了使学生对基本的长度单位厘米和米有更深刻的认识，许多教师都爱采取让学生亲自动手实践的方法来完成教学任务。但是，在实际操作的过程中，由于学生年龄小，活泼好动，一听到教师让自己测量课桌书本的长度与宽度，就会迫不及待地想要去进行。此时，教师如果不能把握好精讲的时机，就很容易造成许多错误测量现象的产生。因此，在学生操作之前，教师一定要让学生记住：在测量物体的时候，一定要让物体的左端与0刻度线对齐，然后，把尺子放平……只有教师精讲得及时，才能起到未雨绸缪、防患于未然的作用，从而为高效数学课堂奠定基础。因此，在学生操作之前進行教师精讲非常重要。
　　二、精讲在出错时
　　在学生数学学习过程中，对所学知识的认识与理解并不是一帆风顺的，有时很容易出现回答错误的现象。在学生出现错误的时候，教师就一定要充分发挥起自己的教学作用，针对学生出错的地方进行精讲。如此一来，既可以帮助学生突破学习障碍，又可以化错误为精彩，让错误成为提升学生数学学习效果的凭借，从而达到高效课堂教学的目的。
　　如在教学《商不变的性质》一课时，笔者出示了这样一道习题：18÷6=3如果让被除数加上18，要想使商不变，除数应该加上（）。结果许多学生在回答问题时都认为要想使商不变，除数也应该加上18。此时，教师就学生的回答没有做评价，而是继续追问：你确定除数加上18以后，它们的商还是3吗？在教师的追问下，学生通过自己的计算证明了加上18以后，结果并没有像自己想象中的一样商还是3。此时，学生虽然知道自己错了，但是，为什么会出现这种状况，学生还是一筹莫展。这就为教师的精讲提供了契机。这时，笔者顺势引导道：大家想一下，加上18其实相当于被乘数乘几？这样一来，学生自然看出了要想使商不变，被除数扩大两倍，除数也应扩大两倍，变成12，因此，要想使商不变，除数应该加上6，这才使教师的精讲真正落到了实处。
　　上述教学案例中，教师在学生回答出错时，并没有直接对学生进行批评，而是通过引导使学生明白在利用商不变的性质解决问题时，不能简单地以为同时加上几或者减去几就可以保持商不变。只有抓住本质，才能真正起到帮助学生顺利解决问题的目的。
　　三、精讲在困惑时
　　在学生数学探究学习的过程中，有时候学生采取各种办法揣摩、操作、研究仍然不得解题要领，此时，学生会真切地感受到“山重水复疑无路”，迫切需要教师的帮助与引导。在这种教学情形下，教师就可以采取精讲的教学方式，以使学生拨开重重迷雾，进而起到“柳暗花明又一村”的学习效果。
　　如《梯形面积的计算》教学。由于学生前面已经学过了三角形、平行四边形的面积，也已经掌握了一些平面图形面积的推导方法，因此，在这一课的教学时，笔者让学生运用自己的方法来完成梯形面积的推导。在教师的鼓励下，有学生采取“拼一拼”的方法把两个完全一样的梯形拼成了平行四边形；有学生采用分割的办法把梯形分成了一个平行四边形和一个三角形……在自主探究的过程中，虽然有一部分学生已经能够探索到解决问题的边沿，但是，仍有一部分学生百思不得其解，不得要领。此时，针对学生的学习情况，笔者及时引导道：“回想一下你们学过的三角形和平行四边形的推导路径，想一想，能不能把那种推导解决问题的方法运用到梯形面积的推导上。”这样一来，教师及时的精讲就为学生的自主探究指明了探究的方向，深化了学生的学习成果。
　　由此可见，在小学数学教学过程中，当看到学生在学习解决问题的途径中出现困惑时，教师要善于通过及时的精讲为学生的学习指明方向，从而使学生能够沿着正确的探究路径一直走下去，起到深化学生学习效果的作用。
　　总之，在小学数学教学中，精讲不仅是一种教学方式，更是教师教学智慧的集中体现。因此，在数学教学过程中，教师一定要确定好教学内容，把握好精讲时机，给学生充足的学习探究时间，唯有如此，才能真正达到以精讲促高效、全面提升数学课堂教学效果的目的。