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【中图分类号】G715【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0023-01
新课程已实施多年，但在教学实践中，课堂上诸多教师传统的教学模式还占较大比重，与课改要求相距甚远。新理念无所呈现，主体与主导课堂角色定位不明，教学内容的拓展与发掘不曾彰显。那么，在新课改的前提下，我们应如何把握运用新理念、新内容、新要求和新方法，切实转变教学观念。这对于我们广大教师来说是一个非常难的挑战。在实施新课程的过程中，怎样组织课堂教学？下面就此问题谈谈个人的一点认识。
一、课堂上角色的转变
我国的传统教育模式中，教师牵着学生走。课堂中学生的地位是被动的、消极的。在以"教师为中心"的课堂教学中，教师仅仅把学生当作知识的"容器"，整个教学过程就是教师不断向"容器"中灌输他们认为比较重要的知识过程，机械训练的状况普遍存在。这些问题，就是我们在实施新课改的过程中要着力解决的重要问题。
现行广大教师所关心的"怎样教"、"为什么而教"的问题上，我们不敢跨越雷池半步。在这种情况下如何组织课堂教学，使教学过程符合新课改理念要求，需要我们大胆地去学习，去探索，去发掘，去创新，不断地以实事求是的精神感知理解新课程。这是我们实现新课程的关键。如果我们在现行的课堂教学中，不能体现学生的主体地位，老师还是强调自我，抹杀学生个性，情感教育不行其中，创新教育无从体现，也就是说：课堂教学中如果不转变教学观念，不转变师生角色，就偏离了新课改要求，应当否之。
二、课堂中"探究式"问题
在我国的传统教育中，有许多优秀的方法，如启发式、因材施教等等。但也不管八股式的训练模式，有的同行课堂上面面俱到，担心讲不细，有所遗漏，影响教学质量的提高。所以，新课程的施行，首先是解放思想。
新课程的实施，要求我们要改变传统的教学模式，要由"传承式"向"探究式"转变，要自主学习、合作学习。课堂中能否体现这些观念，是课堂教学得失的关键，也是评价课堂教学的尺度。课堂上我们要培养学生的问题意识，独立探究问题的能力。去发现问题、解决问题，最终形成直接知识，课堂上学生乐学，气氛活跃，成功教育有所呈现，这样我们在课改这个平台上才有所建树。在现行教学实践中，有时完全没有必要按照教材的顺序进行教学，可根据学生的实际情况，对教材进行适当整合，适度调整教材内容，必须转变教学观念，根据新课程理念设计教法，善于反思，从而符合课程改革的需要。
三、课堂呈互动性
在传统教学中，重视的是对"知识"的传授，而很少关注学生能否接受、怎样接受。课堂上，教师的任务就是在尽可能短的时间内把那些"放之四海而皆准"的知识尽可能地教给学生，"灌输"与"传授"便成了最有效的途径。基于这种教学模式，教师在学生面前高高在上，在书本面前俯首贴耳。于是，教师成了课程的"奴隶"，学生成了知识的"容器"，在教学内容机械的简单重复，形式上的呆板和封闭，教师教得没劲，学生学得无趣。在课改浪潮中，课堂的结构，学生的学习方式，课堂控制方式以及课堂常规经验等都发生了变化。这就要求教师不断地提高自己的综合素质，全面更新观念，切实转变角色，注重师生之间的交流与互动，相辅相成，形成新的教学理念。
四、创新教育应为现行课堂教育的核心
传统的课堂教学活动，满堂贯是常有的现象，课堂是教师的天地，充分体现了教师的主导地位，学生处于消极地位，被动地接受所谓的新"知识"。其实，今天静下心来反思一下，我们是在扼杀学生的天性。学生个性的张扬，心灵的陶冶，综合素质的提升无法说起。对教师的评价，学生的评价单一片面，缺乏科学性，不贴近实际，整个教学活动有时处在误时中。教师在课堂上要求整齐划一，按照既定模式，去完成教育教学任务。在这种条件下，学生的兴趣爱好胎死腹中，甚至有的教师不允许学生做自己感兴趣的事。
在新课改热潮的今天，创新教育在全国已有燎原之势。如果我们不转变观念，对传统教学进行深刻的反思，对先前的教育模式作理性的思考，课程改革就难以达到预期目标。在今天看来，创新教育应该是素质教育的核心。创新就是挑战，新课改要求我们创新。广大教师在教育教学中缺乏创新精神，不去构建新课程理念下教学模式，这样，课程改革的目标就难以实现。
五、方法变革适应新课改要求
新课改理念下的教学方法的变革，在一定程度上就是教学观的转变问题。在转变过程中，触及到诸多矛盾。尽管困难重重，还须大胆地去探求，努力形成新的教学观。在课堂教学中，学生学习是否是是探究式的，是否是合作的、是否互动的、方法多元化的，教学内容的拓展与发掘，是重过程还是重结果，教学的设计能否体现学生的主体地位、个性和兴趣爱好等，对这些问题的认识是否日益科学，都关系新课程的实施和学生的全面发展。因此，教师在新课改中必须准确定位自己，转变教学思想，适应新课改要求。
总之，新课改给我们带来了巨大的挑战。在这次变革中，教学观念的转变，直接影响教学的实际效果。所以我们应该切实转变教学观，新课改面前我们没有退路，只有开拓进取，求实创新，在新课改理念下去创造明天的亮点。
新课程已实施多年，但在教学实践中，课堂上诸多教师传统的教学模式还占较大比重，与课改要求相距甚远。新理念无所呈现，主体与主导课堂角色定位不明，教学内容的拓展与发掘不曾彰显。那么，在新课改的前提下，我们应如何把握运用新理念、新内容、新要求和新方法，切实转变教学观念。这对于我们广大教师来说是一个非常难的挑战。在实施新课程的过程中，怎样组织课堂教学？下面就此问题谈谈个人的一点认识。
一、课堂上角色的转变
我国的传统教育模式中，教师牵着学生走。课堂中学生的地位是被动的、消极的。在以"教师为中心"的课堂教学中，教师仅仅把学生当作知识的"容器"，整个教学过程就是教师不断向"容器"中灌输他们认为比较重要的知识过程，机械训练的状况普遍存在。这些问题，就是我们在实施新课改的过程中要着力解决的重要问题。
现行广大教师所关心的"怎样教"、"为什么而教"的问题上，我们不敢跨越雷池半步。在这种情况下如何组织课堂教学，使教学过程符合新课改理念要求，需要我们大胆地去学习，去探索，去发掘，去创新，不断地以实事求是的精神感知理解新课程。这是我们实现新课程的关键。如果我们在现行的课堂教学中，不能体现学生的主体地位，老师还是强调自我，抹杀学生个性，情感教育不行其中，创新教育无从体现，也就是说：课堂教学中如果不转变教学观念，不转变师生角色，就偏离了新课改要求，应当否之。
二、课堂中"探究式"问题
在我国的传统教育中，有许多优秀的方法，如启发式、因材施教等等。但也不管八股式的训练模式，有的同行课堂上面面俱到，担心讲不细，有所遗漏，影响教学质量的提高。所以，新课程的施行，首先是解放思想。
新课程的实施，要求我们要改变传统的教学模式，要由"传承式"向"探究式"转变，要自主学习、合作学习。课堂中能否体现这些观念，是课堂教学得失的关键，也是评价课堂教学的尺度。课堂上我们要培养学生的问题意识，独立探究问题的能力。去发现问题、解决问题，最终形成直接知识，课堂上学生乐学，气氛活跃，成功教育有所呈现，这样我们在课改这个平台上才有所建树。在现行教学实践中，有时完全没有必要按照教材的顺序进行教学，可根据学生的实际情况，对教材进行适当整合，适度调整教材内容，必须转变教学观念，根据新课程理念设计教法，善于反思，从而符合课程改革的需要。
三、课堂呈互动性
在传统教学中，重视的是对"知识"的传授，而很少关注学生能否接受、怎样接受。课堂上，教师的任务就是在尽可能短的时间内把那些"放之四海而皆准"的知识尽可能地教给学生，"灌输"与"传授"便成了最有效的途径。基于这种教学模式，教师在学生面前高高在上，在书本面前俯首贴耳。于是，教师成了课程的"奴隶"，学生成了知识的"容器"，在教学内容机械的简单重复，形式上的呆板和封闭，教师教得没劲，学生学得无趣。在课改浪潮中，课堂的结构，学生的学习方式，课堂控制方式以及课堂常规经验等都发生了变化。这就要求教师不断地提高自己的综合素质，全面更新观念，切实转变角色，注重师生之间的交流与互动，相辅相成，形成新的教学理念。
四、创新教育应为现行课堂教育的核心
传统的课堂教学活动，满堂贯是常有的现象，课堂是教师的天地，充分体现了教师的主导地位，学生处于消极地位，被动地接受所谓的新"知识"。其实，今天静下心来反思一下，我们是在扼杀学生的天性。学生个性的张扬，心灵的陶冶，综合素质的提升无法说起。对教师的评价，学生的评价单一片面，缺乏科学性，不贴近实际，整个教学活动有时处在误时中。教师在课堂上要求整齐划一，按照既定模式，去完成教育教学任务。在这种条件下，学生的兴趣爱好胎死腹中，甚至有的教师不允许学生做自己感兴趣的事。
在新课改热潮的今天，创新教育在全国已有燎原之势。如果我们不转变观念，对传统教学进行深刻的反思，对先前的教育模式作理性的思考，课程改革就难以达到预期目标。在今天看来，创新教育应该是素质教育的核心。创新就是挑战，新课改要求我们创新。广大教师在教育教学中缺乏创新精神，不去构建新课程理念下教学模式，这样，课程改革的目标就难以实现。
五、方法变革适应新课改要求
新课改理念下的教学方法的变革，在一定程度上就是教学观的转变问题。在转变过程中，触及到诸多矛盾。尽管困难重重，还须大胆地去探求，努力形成新的教学观。在课堂教学中，学生学习是否是是探究式的，是否是合作的、是否互动的、方法多元化的，教学内容的拓展与发掘，是重过程还是重结果，教学的设计能否体现学生的主体地位、个性和兴趣爱好等，对这些问题的认识是否日益科学，都关系新课程的实施和学生的全面发展。因此，教师在新课改中必须准确定位自己，转变教学思想，适应新课改要求。
总之，新课改给我们带来了巨大的挑战。在这次变革中，教学观念的转变，直接影响教学的实际效果。所以我们应该切实转变教学观，新课改面前我们没有退路，只有开拓进取，求实创新，在新课改理念下去创造明天的亮点。