【摘要】：借鉴现代教育教学方法，针对电气维修类课程课程的教学特点，人才培养目标、维修特点等发生的变化，探索电气维修类课程课程新模式。通过任务驱动法和提倡以学生为中心的教学模式，改变以往单一的教学模式，提高维修课程教学效果，解决传统教学过程中学生对维修课程的学习缺乏目的性、缺少动力、自学能力差等问题，较好地实现了专业技能型人才的培养。
　　【关键词】：维修课程;教学模式;研究
　　电气维修类课程课程的教学有别于传统理论教学，如果只是单纯地灌输理论知识，没有实践与创新能力的培养就无法保证学生的岗位任职能力。因此有必要针对课程教学内容，研究符合电气维修类课程课程教学的创新教学模式。在借鉴任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法等教学法内在实质的础上，结合电气维修类课程课程的教学特点，探索出了适合本专业维修课程教学的新模式。
　　一、创新电气维修类课程教学模式和方法
　　电气维修类课程教学模式要以岗位任职能力的形成为教学目标，强调岗位所需知识的运用，其教学方法应以能力培养为原则来设置。例如采用创设维修情景教学法，开展电气维修类课程教学，主要把握以下两点：一是故障现象要“实”，要贴近实际，要以装备在使用中经常出现的整机和系统联动故障为案例;二是故障模式要“真”，故障设置时要尽量以真实的故障器件或模块代替正常的器件或模块;这就要求维修任务的提出不是平铺直叙的，而是在教师的指导下，启发性提问。
　　（1）理论引入。学生在学习过程中理论联系实际的能力不强，往往对电路原理理解了，但就是不能很好地将其运用到电气维修类中去，这就需要教师做一些引入工作。教师利用课前预习时间，带着学生认识装备实物电路及印制电路板，让学生绘制印制电路板图，核对印制电路板图和电路原理图，为下一步实施维修做好理论储备。
　　（2）示范讲解。围绕维修课程的教学内容，以一个简单的典型故障为例，让学生感知维修的过程和方法，结合适当的提问、学生和教师的讨论，让学生的思维与教师的思维，甚至与整个课程产生碰撞，提高學生的学习兴趣，使学生树立学好课程的信心。
　　（3）任务下达。通过示范讲解，学生已基本熟悉维修的过程，接着就要给各小组下达维修任务。在围绕示范讲解典型故障的基础上，设置的维修任务，难度有所提高。同时下达任务的形式可以结合战场上装备保障模式，采用下达维修任务命令的形式，突出电气维修类课程的重要性，提高学生的责任感。
　　二、利用任务驱动模式在电气维修类课程专业教学中实践
　　在任务驱动教学模式下，学生的学习环境模拟现场工作环境，让学生在做中学，由被动接受知识转变为我需要知识来解决问题，从而使学生主动汲取扎实的理论知识，培养实践技能，获得与工作岗位要求相符的实际工作经验和工作能力，增强学生的职业素养和就业竞争力.可以采取了下列措施，以有效实施任务驱动教学模式.
　　1.任务驱动教学模式的构建将实训教室和理论教室合为一体，在任务驱动模式下进行现场教学，使学生的学和做成为一体。在教学中，增加了技能实训的课时比例，为学生创造大量的动手操作机会，让学生在学和做中，熟练掌电气维修类课程的技能.在教学内容安排上打破了先理论再实践的常规教学方法，以技能训练为主，以任务驅动教学过程，引导学生在做中学，在学中做，知识和技能互相补充，共同提高.
　　2.任务驱动模式教学教师队伍建设任务驱动教学模式的实施对任课教师提出了更高要求，教师要懂理论、会操作、能示范，及时掌握国内外行业发展的新动态，不断充实、提高自己，更新教学内容，并能熟练利用多媒体教室和做、学一体化教室进行教学.教师到企业学习、锻炼，学校聘请企业技术人员到学校任教，教师也在任务驱动教学模式中不断提高，教学相长，把专业技术、知识、技能传授给学生.
　　3.理论考核和实践考核相结合的考核制度学生的考试成绩由理论考试和实践考核2部分组成.理论考试由教师负责，考核学生理论知识的掌握程度，督促学生养成良好的学习习惯;实践考核注重考查学生的技能及职业素养，包括工作能力、工作态度、工作规范、工作效果等方面，由教师与合作企业相关人员共同完成考核工作.2部分成绩必须都合格，才能通过相关课程的考核.
　　三、电气维修类课程教学向以教学和学习为中心转变
　　树立全新的教学观念。教学目的的转变要求教师树立一种全新的“学生主题观”。在教学模式上，综合运用讨论式、启发式和指导式等多种教学模式;在思维方式上由传授向引导转变;在师生观念上，要构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。这是电气维修类课程教学对教师观念的挑战，也是电气维修类课程教学对教师最具本质意义的要求。
　　维修课程教学新模式与传统教学模式相比主要表现在改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“维修任务”为中心，由以课堂为中心转变为以维修小组为中心。在整个教学过程中教师不再是传统教学的中心人物，而是组织者、指导者、引导者。教师教学地位的变化，对教师提出了更高要求。在维修任务设计中，要求教师必须具备扎实的装备理论知识和丰富的电气维修类课程经验;在学生开展维修的过程中，教师要随时回答学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情境，培养协作学习的气氛;在总结评价时，要制订评价标准，组织、指导学生完成自评和互评。
　　维修课程的教学提倡的是协作性学习，要求人人参与。通过维修任务的下达，教师有明确的要求，学生便有紧迫感，同时也提高了学生的主动参与意识。学生在完成任务的过程中把知识的学习和应用结合起来，培养了学生发现问题、解决实际问题的能力。同时因各组任务不同，每组都设计有不同的维修方案，提高了学生自主学习的能力和创新意识。
　　随着新技术革命的发展，各学科领域知识更新周期将越来越短，电气维修类课程教学内容更新快。为了使学生尽快掌握拟任岗位需要的新知识，授课教师必须不断更新自己的专业知识，具有灵活的教学方法，比较强的再学习能力以及积极的创新精神。这是电气维修类课程教学对教师能力体系的挑战，更是对教师创新能力的挑战。从提高和发展学生的任职需要的综合能力和素质这一战略高度出发，将电气维修类课程能力的培养有机的渗透到整个教学过程中去，以获得电气维修类课程实践的新颖性和高效率。