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大学英语口语课堂教学改革多年来一直在如火如荼地进行，其中讨论课（Seminar）教学模式已逐渐成为教师首选的实验性教学模式。此次讨论课教学模式改革拟选取大二年级非英语专业本科生为实验对象，他们已上过一年的大学英语口语课，有一定的口语基础，可使研究有稍高的起点。通过学习借鉴国外大学讨论课理论及实践知识，结合学生口语水平现状及口语教学实际，凝聚多位英语口语优秀教师多年来行之有效的经验和方法，设计出一整套全新的大学英语口语讨论课教学模式；通过在实验班上具体操作，在实践过程中逐步修改和完善此模式；其间我们还设计和发放调查问卷，对学生对新模式的意见和建议进行统计分析，从而使新模式更有针对性，更符合学生的具体需求，更利于全面推广和铺开。
一、讨论课教学模式特色，创新及推广应用价值
（一）特色：充分发挥教师的引导作用，保证学生的主体地位。教师的作用从传统口语课堂的知识传授者和活动监督者变为讨论课模式中的引导者。教师课堂占据时间大大减少，但事实上教师所要做的工作更多：如何设计讨论题目，如何做好课前准备，如何驾驭讨论过程，如何做好总结评定工作，一堂成功的讨论课对教师的专业素质及各方面的综合素质提出了更高要求。学生要做的工作更多：如何整理主题资料及相关英文表达，如何分析归纳推导问题，如何抓住他人陈述要点，如何提出有价值的问题，如何在以上过程中相互学习，等等。
（二）创新点：讨论课模式与传统课堂上的“讨论”练习是截然不同的两个概念。讨论练习一般是对几个句型的情景操练，中间或许夹杂不地道的中式英文，对学生口语水平的提高帮助不大；讨论课是一整套逻辑缜密的程序，从教师和学生课前精心的准备，到课堂上师生及生生间的充分交流，学生对讨论主题的相关语言表达和知识概念都会得到全方位提升。一堂成功的讨论课不仅能使学生在语言表达方面受益匪浅，还能提高学生学习口语的主观能动性，锻炼学生的探索能力和逻辑思维能力。
（三）应用价值及推广：适合高校非英语专业学生的口语讨论课模式一经形成，可改变长期以来口语课堂轻松热闹，但教学效果不佳和质量不高的现状，为教师提供一个全新的口语课堂教学模式，为学生提供一个全新的提高口语水平的口语学习及练习模式。可在全省乃至全国高校内推广使用。
二、讨论课模式拟解决的关键性问题
（一）各大高校里以教师为主体和中心的传统英语课堂教学模式仍占据相当的比例，学生的自主学习能力普遍不强，讨论式教学模式体现了学生的主体性和教学的灵活开放性，并且有很强的操作性和适用性，能有效提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，其在素质教育中的意义越来越大，具有很高的推广价值。使用和普及讨论课模式可以提高学生的自主学习能力，培养自主学习型人才。
（二）讨论课模式与传统课堂上的“讨论”练习是截然不同的两个概念。讨论练习一般是临时组织几个同学一组，对几个与课文相关的简单问题的讨论和回答，对學生英语水平的提高帮助不大；讨论课是一整套逻辑缜密的程序，从教师和学生课前精心的准备，到课堂上师生及生生间的充分交流，学生对讨论主题的相关语言表达和知识概念都会得到全方位提升。教师课堂占据时间大大减少，但事实上教师所要做的工作更多：如何设计讨论题目，如何做好课前准备，如何驾驭讨论过程，如何做好总结评定工作，一堂成功的讨论课对教师的专业素质及各方面的综合素质提出了更高要求。学生要做的工作更多：如何整理主题资料及相关英文表达，如何分析归纳推导问题，如何抓住他人陈述要点，如何提出有价值的问题，如何在以上过程中相互学习，等等。
三、讨论课研究方法
（一）文献法：通过购买、查阅、复印、下载、打印等方法搜集有关口语讨论课的文献资料，做好整理分类。
（二）定量和定性分析方法：采用发放并回收调查问卷，征求学生意见和想法，用SPSS软件进行数据统计，再根据数据结果进行归类和分析等，将定量与定性研究相结合。
（三）理论与实践相结合的方法：在学习了国内外各种课堂的讨论课形式和特点之后，结合学生具体情况和要求，融入项目成员多年口语教学所积累之精华，创建一整套新的口语讨论课模式。
（四）点面相结合的方法：大学英语口语讨论课模式的问题这个面是通过不同的点辐射的，涉及课前准备、课堂讨论、课堂提问、教师引导、学生自查互查、课后巩固等点；就关键词而论，主要有课堂模式、教师因素、学生因素等。
四、讨论课模式研究的作用和意义
（一）以现代教学理念为指导，打破传统的思维定势，关注对所学知识点和能力点的综合运用，追求主体性，探索性，信息加工的自主性及学生学习的合作性，交互性和相互启发性。
（二）体现一系列符合现代教学趋势的特点，将传统的二元互动格局转化为多元互动，创建一整套具有示范性和推广性的全新的大学英语讨论课教学模式，为大学英语教学改革添砖加瓦。
（三）为学生全面提高英语语言综合能力、逻辑思维能力、探索质疑能力、自主学习能力、合作学习能力等各方面的综合素质提供载体和平台，为培养出优秀的自主学习型人才打下良好基础。
（四）促进教师树立新的师生观、学生观和学习评价观，建立民主和谐的师生关系，引导学生容忍不同意见和观点，营造既充满竞争又合作愉快的氛围。
（五）教师必须始终关注自己专业的走向和变化，并掌握大量相关的知识与能力，才能应付教学过程中层出不穷的问题。
参考文献：
[1]贾遂芝.交流——互动式大学英语课堂教学[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2007（02）.
[2]蒋文倩.对非英语专业大学英语口语教学的建议[J].教育前沿，2008（6）.
[3]张姗迟.试析大学英语口语的教学改革[J].学园：教育科研，2011（17）.
基金项目：武汉轻工大学面上教研项目“大学英语讨论课（Seminar）教学模式及自主学习型人才的培养”（XM2012011）。武汉轻工大学2012-13教学方法改革试点课堂项目。
一、讨论课教学模式特色，创新及推广应用价值
（一）特色：充分发挥教师的引导作用，保证学生的主体地位。教师的作用从传统口语课堂的知识传授者和活动监督者变为讨论课模式中的引导者。教师课堂占据时间大大减少，但事实上教师所要做的工作更多：如何设计讨论题目，如何做好课前准备，如何驾驭讨论过程，如何做好总结评定工作，一堂成功的讨论课对教师的专业素质及各方面的综合素质提出了更高要求。学生要做的工作更多：如何整理主题资料及相关英文表达，如何分析归纳推导问题，如何抓住他人陈述要点，如何提出有价值的问题，如何在以上过程中相互学习，等等。
（二）创新点：讨论课模式与传统课堂上的“讨论”练习是截然不同的两个概念。讨论练习一般是对几个句型的情景操练，中间或许夹杂不地道的中式英文，对学生口语水平的提高帮助不大；讨论课是一整套逻辑缜密的程序，从教师和学生课前精心的准备，到课堂上师生及生生间的充分交流，学生对讨论主题的相关语言表达和知识概念都会得到全方位提升。一堂成功的讨论课不仅能使学生在语言表达方面受益匪浅，还能提高学生学习口语的主观能动性，锻炼学生的探索能力和逻辑思维能力。
（三）应用价值及推广：适合高校非英语专业学生的口语讨论课模式一经形成，可改变长期以来口语课堂轻松热闹，但教学效果不佳和质量不高的现状，为教师提供一个全新的口语课堂教学模式，为学生提供一个全新的提高口语水平的口语学习及练习模式。可在全省乃至全国高校内推广使用。
二、讨论课模式拟解决的关键性问题
（一）各大高校里以教师为主体和中心的传统英语课堂教学模式仍占据相当的比例，学生的自主学习能力普遍不强，讨论式教学模式体现了学生的主体性和教学的灵活开放性，并且有很强的操作性和适用性，能有效提高学生的英语综合应用能力和自主学习能力，其在素质教育中的意义越来越大，具有很高的推广价值。使用和普及讨论课模式可以提高学生的自主学习能力，培养自主学习型人才。
（二）讨论课模式与传统课堂上的“讨论”练习是截然不同的两个概念。讨论练习一般是临时组织几个同学一组，对几个与课文相关的简单问题的讨论和回答，对學生英语水平的提高帮助不大；讨论课是一整套逻辑缜密的程序，从教师和学生课前精心的准备，到课堂上师生及生生间的充分交流，学生对讨论主题的相关语言表达和知识概念都会得到全方位提升。教师课堂占据时间大大减少，但事实上教师所要做的工作更多：如何设计讨论题目，如何做好课前准备，如何驾驭讨论过程，如何做好总结评定工作，一堂成功的讨论课对教师的专业素质及各方面的综合素质提出了更高要求。学生要做的工作更多：如何整理主题资料及相关英文表达，如何分析归纳推导问题，如何抓住他人陈述要点，如何提出有价值的问题，如何在以上过程中相互学习，等等。
三、讨论课研究方法
（一）文献法：通过购买、查阅、复印、下载、打印等方法搜集有关口语讨论课的文献资料，做好整理分类。
（二）定量和定性分析方法：采用发放并回收调查问卷，征求学生意见和想法，用SPSS软件进行数据统计，再根据数据结果进行归类和分析等，将定量与定性研究相结合。
（三）理论与实践相结合的方法：在学习了国内外各种课堂的讨论课形式和特点之后，结合学生具体情况和要求，融入项目成员多年口语教学所积累之精华，创建一整套新的口语讨论课模式。
（四）点面相结合的方法：大学英语口语讨论课模式的问题这个面是通过不同的点辐射的，涉及课前准备、课堂讨论、课堂提问、教师引导、学生自查互查、课后巩固等点；就关键词而论，主要有课堂模式、教师因素、学生因素等。
四、讨论课模式研究的作用和意义
（一）以现代教学理念为指导，打破传统的思维定势，关注对所学知识点和能力点的综合运用，追求主体性，探索性，信息加工的自主性及学生学习的合作性，交互性和相互启发性。
（二）体现一系列符合现代教学趋势的特点，将传统的二元互动格局转化为多元互动，创建一整套具有示范性和推广性的全新的大学英语讨论课教学模式，为大学英语教学改革添砖加瓦。
（三）为学生全面提高英语语言综合能力、逻辑思维能力、探索质疑能力、自主学习能力、合作学习能力等各方面的综合素质提供载体和平台，为培养出优秀的自主学习型人才打下良好基础。
（四）促进教师树立新的师生观、学生观和学习评价观，建立民主和谐的师生关系，引导学生容忍不同意见和观点，营造既充满竞争又合作愉快的氛围。
（五）教师必须始终关注自己专业的走向和变化，并掌握大量相关的知识与能力，才能应付教学过程中层出不穷的问题。
参考文献：
[1]贾遂芝.交流——互动式大学英语课堂教学[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2007（02）.
[2]蒋文倩.对非英语专业大学英语口语教学的建议[J].教育前沿，2008（6）.
[3]张姗迟.试析大学英语口语的教学改革[J].学园：教育科研，2011（17）.
基金项目：武汉轻工大学面上教研项目“大学英语讨论课（Seminar）教学模式及自主学习型人才的培养”（XM2012011）。武汉轻工大学2012-13教学方法改革试点课堂项目。