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口语交际是人们交流思想的主要形式。随着社会的不断发展，口头语言作为一种可以直接、快速、高效的交际工具，其使用范围越来越广，频率越来越高，重要性也越来越突出，口语交际能力已成为现代人必备的能力之一。因此，口语交际能力的训练应成为语文教学关注的重点，教师应自觉将其纳入语文教学整体目标，在课堂教学中有目的、有计划地进行整体训练，使学生敢于表达、能够表达、善于表达，从而培养学生的良好语感，提高学生的整体素质。
一、激发兴趣，营造氛围，使学生敢于表达、愿意表达
受“重读写轻听说”影响，不少学生升入初中后口语交际能力仍相对较低，课堂上不敢、不愿主动发言，更不习惯登台在众人面前作正式讲话。针对这种情况，教师既要注意激发学生参与口语交际的兴趣，又要善于营造氛围，创造机会，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆表达，积极交流。
真正浓厚持久的兴趣，来自生活的切实需要。语文作为一门基本的工具学科，其各项训练也理应与生活需要紧密结合。因此，在进行口语交际训练时，要结合教材，用心捕捉学生较为关注或就在学生身边发生的事情，引导学生感受生活，干预生活，在实践中培养口语交际的兴趣。
课堂氛围是师生互动的产物。进行口语交际训练时，民主平等的师生关系、友好融洽的学习环境，可以释放学生的精神活力，让学生心地坦荡、思维开阔。教师俯下身子，与学生讨论、聊天，做学生的听众、朋友，学生就会逐步敢于表达自己的感受，愿意与老师交流，提出不同的看法，自然、愉悦地进行口语交际。
二、创设情境。整体训练。使学生能够表达、乐意表达
1.创设情境
口语交际是听与说双方的互动过程。口语教学主要应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式进行。课堂教学中，教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，引导学生在自然状态下进入口语交际状态。
现行教材在训练学生口语交际能力时，注意布设源自学生真实生活的交际语境及情境，将训练内容“化入其中”。学生在此情境中进行口语交际训练，乐听乐说。在学生说的过程中，教师适时点拨、品评，将知识要点融于学生说的过程中，又有
情境的创设，可以是生活场景，也可以是问题呈现，还可以是角色表演。这既有助于理解人物特点，把握语气语调，又有利于发挥想象，自主交流，可谓事半功倍，一举两得。
2.整体训练
（1）以阅读带“交际”
阅读教学本身就是师生交往的双向互动过程，每节课都为学生口语交际能力的发展搭建了训练平台。教师要留意、挖掘文本中的语言要点，发现文本所提供的口语交际的广阔空间，适时指导学生进行口语交际训练。这当中，学生阅读文本，理解文意，体验情感，领悟内容，与文本、教师进行对话。学生还可扮演不同角色进行对白、表演，在多元互动的过程中，对已知文本进行再加工。这样，不仅训练了学生的口语交际能力，也拓展了文本，加深了学生对语言的领悟能力和作品的鉴赏能力，还培养了学生的创新意识。
（2）以朗读助“交际”
朗读是语文教学的有效手段，也是培养学生良好说话习惯的有效途径。入选教材的文章大多是古今中外的经典文学作品，文质兼美，很值得学生鉴赏、品味、感悟。通过不同文体、不同方式的朗读，可以使学生体会到不同对象、不同场合、不同内容的朗读方法；运用不同音强、语速、语调朗读同一内容，可以使学生逐步认识到好的朗读来自对课文内容的深刻理解。如此训练，有助于培养学生能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
（3）以写作促“交际”
口语交际有一个从生成、构思、转换到输出、反馈的过程。其中，构思是说话者根据自己的目的，在头脑中产生所要表达的思想，确定说话的内容；转换是说话者按照一定的规则将要表达的思想转换成言语信息。写作就是训练构思和转换的很好方式。
先“写”后“交际”。教师明确口语交际的要求后，給一定时间让学生自由讨论、拟写提纲，然后再进行训练。这样可以降低口语交际的难度，充实内容，理清条理，为“不写而说”作过渡。
先“交际”后“写”。即让学生在书面作文前先交流对所作文章的构思。这样可以较快地检查学生的思考结果，并促使其积极思考，有效提高学生思维的敏捷性。“写”的过程中思维凝重性的养成，又可以反过来促进口语交际的进一步准确、清晰、严密，增强语言的组织和表达能力。
（4）以评议导“交际”
评议应结合具体的交际情境和学生在日常生活、学习中的表现，评价学生的参与意识和表达能力。对表达内容的评议主要看“礼、物、序、节”。言之有“礼”，就是根据特定情境采用文明得体的用语；言之有“物”，就是有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；言之有“序”，就是按一定顺序表达，注意事物内在联系及因果关系，力求意明句畅；言之有“节”，就是讲话简洁明了，不拖泥带水。
（5）以听说服务“交际”
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，而不是“听”和“说”的简单相加；强调的是语言信息的往来交互，而不是单项传递。
日常的“听”“说”训练，必须服务于、服从于交际目的。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要表达和应对。“听”是“说”的基础，是获取信息、积累材料的过程，“听”的过程中还能学到很多“说”的方法和技巧。
三、找准基点，讲求实效。使学生善于表达、希望表达
口语交际能力既是听话、说话技能技巧的体现，更是一个人思想品味、性格气质、知识水平、思维能力等的“外化”。
口语交际活动本身包涵着丰富的技巧。为使口语交际收到较佳效果，参与交际者说话要考虑：在不同的场合下，对不同的人该说什么样的话才适合？哪些话该说，说到什么程度？哪些话不该说，如何随机应变，如何换个措辞、换个方式去说才恰当？如何注意说话的声音技巧等。此外，说话还可以借助“人体语言”（如说话时的身体动作）和“副语言”（如说话时的面部表情）来辅助表述。同理，参与交际者倾听别人说话时也要讲究一定的技巧。
要让学生善于表达，教师首先必须“讲清楚”，引导学生在准确感知的基础上，理解语言文字的表情达意功能，明白作者为什么要这么写，这么做。
总之，在语文课堂教学中注重对学生进行口语交际能力的整体训练，有利于调动学生学习语文的积极性，有利于学生综合素质的提高。
一、激发兴趣，营造氛围，使学生敢于表达、愿意表达
受“重读写轻听说”影响，不少学生升入初中后口语交际能力仍相对较低，课堂上不敢、不愿主动发言，更不习惯登台在众人面前作正式讲话。针对这种情况，教师既要注意激发学生参与口语交际的兴趣，又要善于营造氛围，创造机会，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆表达，积极交流。
真正浓厚持久的兴趣，来自生活的切实需要。语文作为一门基本的工具学科，其各项训练也理应与生活需要紧密结合。因此，在进行口语交际训练时，要结合教材，用心捕捉学生较为关注或就在学生身边发生的事情，引导学生感受生活，干预生活，在实践中培养口语交际的兴趣。
课堂氛围是师生互动的产物。进行口语交际训练时，民主平等的师生关系、友好融洽的学习环境，可以释放学生的精神活力，让学生心地坦荡、思维开阔。教师俯下身子，与学生讨论、聊天，做学生的听众、朋友，学生就会逐步敢于表达自己的感受，愿意与老师交流，提出不同的看法，自然、愉悦地进行口语交际。
二、创设情境。整体训练。使学生能够表达、乐意表达
1.创设情境
口语交际是听与说双方的互动过程。口语教学主要应在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式进行。课堂教学中，教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，引导学生在自然状态下进入口语交际状态。
现行教材在训练学生口语交际能力时，注意布设源自学生真实生活的交际语境及情境，将训练内容“化入其中”。学生在此情境中进行口语交际训练，乐听乐说。在学生说的过程中，教师适时点拨、品评，将知识要点融于学生说的过程中，又有
情境的创设，可以是生活场景，也可以是问题呈现，还可以是角色表演。这既有助于理解人物特点，把握语气语调，又有利于发挥想象，自主交流，可谓事半功倍，一举两得。
2.整体训练
（1）以阅读带“交际”
阅读教学本身就是师生交往的双向互动过程，每节课都为学生口语交际能力的发展搭建了训练平台。教师要留意、挖掘文本中的语言要点，发现文本所提供的口语交际的广阔空间，适时指导学生进行口语交际训练。这当中，学生阅读文本，理解文意，体验情感，领悟内容，与文本、教师进行对话。学生还可扮演不同角色进行对白、表演，在多元互动的过程中，对已知文本进行再加工。这样，不仅训练了学生的口语交际能力，也拓展了文本，加深了学生对语言的领悟能力和作品的鉴赏能力，还培养了学生的创新意识。
（2）以朗读助“交际”
朗读是语文教学的有效手段，也是培养学生良好说话习惯的有效途径。入选教材的文章大多是古今中外的经典文学作品，文质兼美，很值得学生鉴赏、品味、感悟。通过不同文体、不同方式的朗读，可以使学生体会到不同对象、不同场合、不同内容的朗读方法；运用不同音强、语速、语调朗读同一内容，可以使学生逐步认识到好的朗读来自对课文内容的深刻理解。如此训练，有助于培养学生能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
（3）以写作促“交际”
口语交际有一个从生成、构思、转换到输出、反馈的过程。其中，构思是说话者根据自己的目的，在头脑中产生所要表达的思想，确定说话的内容；转换是说话者按照一定的规则将要表达的思想转换成言语信息。写作就是训练构思和转换的很好方式。
先“写”后“交际”。教师明确口语交际的要求后，給一定时间让学生自由讨论、拟写提纲，然后再进行训练。这样可以降低口语交际的难度，充实内容，理清条理，为“不写而说”作过渡。
先“交际”后“写”。即让学生在书面作文前先交流对所作文章的构思。这样可以较快地检查学生的思考结果，并促使其积极思考，有效提高学生思维的敏捷性。“写”的过程中思维凝重性的养成，又可以反过来促进口语交际的进一步准确、清晰、严密，增强语言的组织和表达能力。
（4）以评议导“交际”
评议应结合具体的交际情境和学生在日常生活、学习中的表现，评价学生的参与意识和表达能力。对表达内容的评议主要看“礼、物、序、节”。言之有“礼”，就是根据特定情境采用文明得体的用语；言之有“物”，就是有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；言之有“序”，就是按一定顺序表达，注意事物内在联系及因果关系，力求意明句畅；言之有“节”，就是讲话简洁明了，不拖泥带水。
（5）以听说服务“交际”
口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，而不是“听”和“说”的简单相加；强调的是语言信息的往来交互，而不是单项传递。
日常的“听”“说”训练，必须服务于、服从于交际目的。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要表达和应对。“听”是“说”的基础，是获取信息、积累材料的过程，“听”的过程中还能学到很多“说”的方法和技巧。
三、找准基点，讲求实效。使学生善于表达、希望表达
口语交际能力既是听话、说话技能技巧的体现，更是一个人思想品味、性格气质、知识水平、思维能力等的“外化”。
口语交际活动本身包涵着丰富的技巧。为使口语交际收到较佳效果，参与交际者说话要考虑：在不同的场合下，对不同的人该说什么样的话才适合？哪些话该说，说到什么程度？哪些话不该说，如何随机应变，如何换个措辞、换个方式去说才恰当？如何注意说话的声音技巧等。此外，说话还可以借助“人体语言”（如说话时的身体动作）和“副语言”（如说话时的面部表情）来辅助表述。同理，参与交际者倾听别人说话时也要讲究一定的技巧。
要让学生善于表达，教师首先必须“讲清楚”，引导学生在准确感知的基础上，理解语言文字的表情达意功能，明白作者为什么要这么写，这么做。
总之，在语文课堂教学中注重对学生进行口语交际能力的整体训练，有利于调动学生学习语文的积极性，有利于学生综合素质的提高。