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新一轮课程改革所大力倡导自主学习、探究学习的学习方式：“通过合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识、技能的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐”.在分组讨论教学中，学生拥有充足的时间和空间去思考与想象， 各抒己见，相互交流，共同合作， 互促互补，能充分发挥学生的主体作用，有效弥合学生的个体差异，使每个学生在原有的基础上得到发展与完善.
在实践中我们发现，在运用这种教学手段时，一方面可以提高有限时间内学生进行学习、交流、表达的频度与效率，有助于培养学生的探究意识和合作精神，优势互补；另一方面，也有利于促进学生解决实际问题能力的发展.
1 使用这种教学方式的实践过程中存在的一些问题
1.1 选题粗糙，缺乏推敲
不少教师对选题重视程度不够，课前没有认真准备，对教学内容及学生个体缺乏深入研究.课堂教学中探讨性问题的提出显得较随意，不管时机成熟与否、不管问题是否值得研究，均交由学生进行讨论，仿佛课堂上不讨论、不探究就无法体现新课标理念，对于那些较易解决的问题花时颇多，而真正需要探讨的问题草草收场或不作深入探讨.
1.2 貌似讨论却流于形式
经常在课堂上看到这种情景：教师一声令下，学生便围成一团，唧唧喳喳，三五分钟后，小组代表发言，最后由教师归纳总结，其实也就是公布“标准答案”.既然讨论的最终结果是老师公布标准答案，那就没有必要组织学生展开讨论了.再者，短短的几分钟讨论也不能解决任何问题.这种小组讨论，掩饰了个体差异，剥夺了许多学生独立思考、质疑发言的权利，只是流于表面的热闹，与新课程理念背道而驰.
1.3 学生参与面不够
由于学生学习基础和心态上存在差异性，因此分组讨论时就往往出现以下现象：少数学生反应快、讨论非常积极，也非常投入，但其他学生却有点心不在焉，几乎成为“多余人”，只能坐在那里“看戏”，甚至利用这个机会说闲话；小组汇报结果、真正发言的无非就是一两个学生.这样真正参与的只是少数几名学生，根本就达不到共同发展的要求.
1.4 部分学生缺乏自我约束能力
小组讨论教学过程中，有很长一段时间是由学生自己支配的，他们是否具有自我约束力将直接影响合作学习时间是否被有效利用.有很多同学喜欢浑水摸鱼，在一片唧唧喳喳的讨论声中，乘机嘻嘻哈哈地谈些别的事情，这种讨论就失去了意义.现在的学生学习主动性不强，自觉性不高，在有机可乘的时候，他们往往喜欢做一些小动作来显示自己；或者有些学生不能将注意力持久地放在学习内容上.
1.5 小组划分随意，角色分工不明确
小组成员划分随意，缺乏正规的组织与分工，像一群乌合之众.教师布置一个思考题后，前面的同学转过身来和后面的同学随意的叽里哇啦几句，就算讨论完了.没有人组织讨论发言，也没有人纪录总结；没有严密的组织，合理的组員搭配，没有明确的角色分工，导致小组合作讨论的效率不高. 而小组成员之间的同学关系融洽和谐与否也影响了讨论的效果.很多小组的划分具有随意性，有些就停留在简单的前后同桌，而且经常变更成员，这样的小组就会涣散，组员之间关系陌生，而对讨论持冷漠态度，就难以取得理想的学习效果.
1.6 时间尺度难以把握
学生进行分组讨论学习，教师常常由于受课堂教学时间的限制，在有的学生讨论到点子上、有的学生正在讨论的兴头上、有的学生还在探索其中的问题时，老师就不得不喊“停”，交给学生讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，合作学习的优势不能得到体现.也有安排学生讨论时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，反而影响了教学效果.
2 如何才能使分组讨论式教学真正成为学生自主学习的一种有效方法
2.1 钻研教材，精选讨论的问题
一个精当的讨论问题，必须具有明确的目标导向，提出学习任务，活跃求知欲望，深化理解，启发思维，培养创新意识等多种功能.这要求我们教师对讨论的问题要精心选择，前提是一定要紧扣《课程标准》，从三维目标入手.在此基础上设计围绕突出教学重点、突破难点的问题.设计讨论的问题，一要设计具有启发学生思维且有价值性的问题，二要设计步步深入、具有一定层次性的问题.
2.2 了解学生，科学合理分组
分组讨论，小组的安排是否合理直接影响到讨论式教学的成败.教师要充分了解学生，根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组内.而每个学习小组的整体水平大致相同，具体而言，由上、中、下三个不同层次的学生组成，使学生能取长补短，充分发挥学生的团体合作精神.编组不能过大，保证每个学生都有充分的发言机会，每组一般以6到8人为宜.每组可选定2名学生做讨论领导，也就是主发言人与第二发言人，要求这两位学生成绩好、组织能力强，能说善说，性格外向.小组讨论时，主发言人提出问题，大家讨论解决；第二发言人配合主发言人积极发言，询问，探讨.并且如果本小组的领导如果不能解决问题，也可以立即下位置向其他小组的高手咨询，然后回到本组在进行讨论解决. 这样就可以避免了群龙无首、一哄而上的状况，充分使用有限的课堂时间，让学生的讨论得到实处.
2.3 加强管理，保障讨论实效
良好的课堂秩序从来都是有效教学必不可少的要素.学生分组讨论时，尤其必要通过教师来回巡视加强课堂管理.否则，分组讨论就变成了“自由式讨论”.老师也可以参与到学生的讨论中，成为小组的成员之一，指导学生讨论，把握学生讨论的进程，不至于使讨论成为“放羊式”的放任.
2.4 积极评价，让每一个学生都体验成功
获得成功是增强学习自信心的最佳心理体验，能激发学生的求知欲、发挥出潜能，从而产生激发自己的学习激情，进行积极主动地学习.因此，我们要不失时机地给予积极评价，使每个学生时时都有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的乐趣.对于学生的智慧火花，我们都积极给予肯定和表扬，对于后进生更加积极肯定，让他们也体验到成功的快乐，激发他们主动学习的动机.
2.5 根据物理学科特点，将分组讨论与分组实验相结合
在笔者进行的物理学科教学过程中，将分组讨论与分组实验相结合，更能起到良好的实验教学效果.在进行知识准备和明确实验目标后，让学生分组进行实验器材的选择、实验方案的设计，经过老师肯定之后再进行实验操作.如在“用天平和量筒测盐水密度”的实验教学中，我安排学生分组进行讨论与设计、进行实验.有的小组提出的实验方案为（甲方案）：先用天平测出空烧杯的质量；然后在烧杯中装入一些盐水，测出它们的总质量；再将盐水倒入量筒中测出盐水的体积；最后计算出盐水的密度.有的小组设计出的方案为（乙方案）：先用天平测出烧杯和盐水的总质量；然后将盐水倒入量筒中一部分，测出盐水体积；再测出余下盐水和烧杯的质量；最后计算出盐水的密度.这两种方案，都是可行的，我都微笑着进行肯定，学生们高兴地进行实验和计算.在实验成功结束后，我再提出进一步的问题：“你觉得谁的方案更好？请说明原因？”就减小实验误差方面，对两个方案进行评估与交流.这样进行的分组教学，比老师一个人分析、讲解、唱“独角戏”的效果强上几倍啊.
在我们的课堂教学中，科学、合理地进行分组讨论，不仅提高了课堂教学的效果，也提高了学生的学习能力，更重要的是提高了学生学习的主动性，促使学生形成集体意识，培养了学生的竞争意识和合作精神，锻炼了意志品质.在今后的教学过程中，我还将不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效.
在实践中我们发现，在运用这种教学手段时，一方面可以提高有限时间内学生进行学习、交流、表达的频度与效率，有助于培养学生的探究意识和合作精神，优势互补；另一方面，也有利于促进学生解决实际问题能力的发展.
1 使用这种教学方式的实践过程中存在的一些问题
1.1 选题粗糙，缺乏推敲
不少教师对选题重视程度不够，课前没有认真准备，对教学内容及学生个体缺乏深入研究.课堂教学中探讨性问题的提出显得较随意，不管时机成熟与否、不管问题是否值得研究，均交由学生进行讨论，仿佛课堂上不讨论、不探究就无法体现新课标理念，对于那些较易解决的问题花时颇多，而真正需要探讨的问题草草收场或不作深入探讨.
1.2 貌似讨论却流于形式
经常在课堂上看到这种情景：教师一声令下，学生便围成一团，唧唧喳喳，三五分钟后，小组代表发言，最后由教师归纳总结，其实也就是公布“标准答案”.既然讨论的最终结果是老师公布标准答案，那就没有必要组织学生展开讨论了.再者，短短的几分钟讨论也不能解决任何问题.这种小组讨论，掩饰了个体差异，剥夺了许多学生独立思考、质疑发言的权利，只是流于表面的热闹，与新课程理念背道而驰.
1.3 学生参与面不够
由于学生学习基础和心态上存在差异性，因此分组讨论时就往往出现以下现象：少数学生反应快、讨论非常积极，也非常投入，但其他学生却有点心不在焉，几乎成为“多余人”，只能坐在那里“看戏”，甚至利用这个机会说闲话；小组汇报结果、真正发言的无非就是一两个学生.这样真正参与的只是少数几名学生，根本就达不到共同发展的要求.
1.4 部分学生缺乏自我约束能力
小组讨论教学过程中，有很长一段时间是由学生自己支配的，他们是否具有自我约束力将直接影响合作学习时间是否被有效利用.有很多同学喜欢浑水摸鱼，在一片唧唧喳喳的讨论声中，乘机嘻嘻哈哈地谈些别的事情，这种讨论就失去了意义.现在的学生学习主动性不强，自觉性不高，在有机可乘的时候，他们往往喜欢做一些小动作来显示自己；或者有些学生不能将注意力持久地放在学习内容上.
1.5 小组划分随意，角色分工不明确
小组成员划分随意，缺乏正规的组织与分工，像一群乌合之众.教师布置一个思考题后，前面的同学转过身来和后面的同学随意的叽里哇啦几句，就算讨论完了.没有人组织讨论发言，也没有人纪录总结；没有严密的组织，合理的组員搭配，没有明确的角色分工，导致小组合作讨论的效率不高. 而小组成员之间的同学关系融洽和谐与否也影响了讨论的效果.很多小组的划分具有随意性，有些就停留在简单的前后同桌，而且经常变更成员，这样的小组就会涣散，组员之间关系陌生，而对讨论持冷漠态度，就难以取得理想的学习效果.
1.6 时间尺度难以把握
学生进行分组讨论学习，教师常常由于受课堂教学时间的限制，在有的学生讨论到点子上、有的学生正在讨论的兴头上、有的学生还在探索其中的问题时，老师就不得不喊“停”，交给学生讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，合作学习的优势不能得到体现.也有安排学生讨论时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，反而影响了教学效果.
2 如何才能使分组讨论式教学真正成为学生自主学习的一种有效方法
2.1 钻研教材，精选讨论的问题
一个精当的讨论问题，必须具有明确的目标导向，提出学习任务，活跃求知欲望，深化理解，启发思维，培养创新意识等多种功能.这要求我们教师对讨论的问题要精心选择，前提是一定要紧扣《课程标准》，从三维目标入手.在此基础上设计围绕突出教学重点、突破难点的问题.设计讨论的问题，一要设计具有启发学生思维且有价值性的问题，二要设计步步深入、具有一定层次性的问题.
2.2 了解学生，科学合理分组
分组讨论，小组的安排是否合理直接影响到讨论式教学的成败.教师要充分了解学生，根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组内.而每个学习小组的整体水平大致相同，具体而言，由上、中、下三个不同层次的学生组成，使学生能取长补短，充分发挥学生的团体合作精神.编组不能过大，保证每个学生都有充分的发言机会，每组一般以6到8人为宜.每组可选定2名学生做讨论领导，也就是主发言人与第二发言人，要求这两位学生成绩好、组织能力强，能说善说，性格外向.小组讨论时，主发言人提出问题，大家讨论解决；第二发言人配合主发言人积极发言，询问，探讨.并且如果本小组的领导如果不能解决问题，也可以立即下位置向其他小组的高手咨询，然后回到本组在进行讨论解决. 这样就可以避免了群龙无首、一哄而上的状况，充分使用有限的课堂时间，让学生的讨论得到实处.
2.3 加强管理，保障讨论实效
良好的课堂秩序从来都是有效教学必不可少的要素.学生分组讨论时，尤其必要通过教师来回巡视加强课堂管理.否则，分组讨论就变成了“自由式讨论”.老师也可以参与到学生的讨论中，成为小组的成员之一，指导学生讨论，把握学生讨论的进程，不至于使讨论成为“放羊式”的放任.
2.4 积极评价，让每一个学生都体验成功
获得成功是增强学习自信心的最佳心理体验，能激发学生的求知欲、发挥出潜能，从而产生激发自己的学习激情，进行积极主动地学习.因此，我们要不失时机地给予积极评价，使每个学生时时都有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的乐趣.对于学生的智慧火花，我们都积极给予肯定和表扬，对于后进生更加积极肯定，让他们也体验到成功的快乐，激发他们主动学习的动机.
2.5 根据物理学科特点，将分组讨论与分组实验相结合
在笔者进行的物理学科教学过程中，将分组讨论与分组实验相结合，更能起到良好的实验教学效果.在进行知识准备和明确实验目标后，让学生分组进行实验器材的选择、实验方案的设计，经过老师肯定之后再进行实验操作.如在“用天平和量筒测盐水密度”的实验教学中，我安排学生分组进行讨论与设计、进行实验.有的小组提出的实验方案为（甲方案）：先用天平测出空烧杯的质量；然后在烧杯中装入一些盐水，测出它们的总质量；再将盐水倒入量筒中测出盐水的体积；最后计算出盐水的密度.有的小组设计出的方案为（乙方案）：先用天平测出烧杯和盐水的总质量；然后将盐水倒入量筒中一部分，测出盐水体积；再测出余下盐水和烧杯的质量；最后计算出盐水的密度.这两种方案，都是可行的，我都微笑着进行肯定，学生们高兴地进行实验和计算.在实验成功结束后，我再提出进一步的问题：“你觉得谁的方案更好？请说明原因？”就减小实验误差方面，对两个方案进行评估与交流.这样进行的分组教学，比老师一个人分析、讲解、唱“独角戏”的效果强上几倍啊.
在我们的课堂教学中，科学、合理地进行分组讨论，不仅提高了课堂教学的效果，也提高了学生的学习能力，更重要的是提高了学生学习的主动性，促使学生形成集体意识，培养了学生的竞争意识和合作精神，锻炼了意志品质.在今后的教学过程中，我还将不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效.