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摘 要：随着教师这一角色在课堂教学中的转换，教师起到的是一种引领者的角色，尤其是在语文课堂教学中，问题与答案之间会有很多的分歧，但设置问题的本身需要有个相对准确的参考答案，这是一个方向的问题。在动态课堂中如何把握时机、适时引领、促进师生的共同发展并且提供可依据与选择的教学策略呢？笔者在教学实践中总结出了几种方法。
关键词：语文课堂；动态生成；教学案例；一般方法
在语文教学中，动态生成性的东西很多，也会出现对同一个问题的不同看法，对激发学生的学习兴趣有很大帮助，而学生对一个问题有着不同的看法，对一个问题的深入了解也有很大的帮助，会帮助同学们从不同的方面分析问题，这也是课堂生成的关键。但毕竟引领还是要有具体的方法，笔者从实践教学中通过案例来进行分析。
一、以少数同学的认知作为标准来生成
案例：《琵琶行》教学过程中人物刻画引出的动态生成
1.在大多数学生了解这篇文章是出自白居易之后，学生逐一发表自己的意见，有说读起来难懂的，有说文句不通的，也有个别同学说到社会背景话题的，还有一个同学说“我读出了同是天涯沦落人的心声”。凡此种种，不一而足。该怎么取舍呢？是要一个一个解决呢？还是要随意挑选呢？
2.笔者没有错过抓住关键问题的时机，讲到：如果要理解文章的大致意思，就必须先要了解作者。我很钦佩这位同学，他能够从作者的角度出发，善于思考，你能告诉我，你对白居易了解多少呢？（答：了解一些。）能把你对“同是天涯沦落人”这句话的理解说出来与大家分享吗？（答：说不太清楚，相信每个人都有这样的感觉。）笔者顺势往下开导，把这个问题交给了全班，询问大家愿不愿意把这个问题展开，以文章内容、写作背景和作者生平为依据进行交流讨论。同学们都表现出了十足的兴趣和信心。到这里，课堂更活跃了，但也偏离了课前预设的种种问题。
3.大家你一言我一语说明为什么有沦落人的感觉，讨论的气氛很热烈，大家都能从文章中找出依据，讲述自己的理解，又从历史的角度来努力证明自己的观点，从现实的角度揭示出琵琶女是一个什么样的人，并且作者为什么认为自己也是一个类似的人。
在教学过程中，笔者利用了个别学生的认识标高，将这种提纲挈领的作用及时发挥出来，生成了超出预期的动态课堂。
二、帮助学生在理解的基础上畅所欲言
案例：《漫话清高》
在交流这篇文章的阅读体会时，大多数学生表达了对清高的向往，但又不知道清高和人们所说的不合群之间又有哪些区别。问题一旦展开，对教师引领的要求也就越高。然而，一位学生却发表了出乎教师意料的见解。
生1：当我读到“清高的价值在人们的心中实际上并未降低。至于现在，在社会主义市场经济机制逐步建立的过程中，种种价值观念都在发生深刻的变化”这句话时，我为人们应不应该有清高的心思担忧，我仿佛看到了人们开始厚颜无耻地一切“朝钱看”。师：你言之有理，符合经济学的理论。生2：古代的文人士子常常喜欢标榜自己清高，但在金钱与权力面前清高又显得毫无用武之处……师：同学们善于思考，敢于发表自己对这一问题的见解，真是好样的。不过我们不能光停留在表面问题上。我提议，大家何不一起动脑来解决这个问题，可以上网查找资料或到图书馆查找相关书籍，如何？生（齐）：好……
在这个教学案例中，笔者以当堂生成的问题为出发点，顺水推舟，鼓励学生向问题发起挑战，不断生成新的问题，让学生懂得一个问题在书本中有一种解释，在实际生活中也有它自己的解释。在新课程的实施过程中，预设的教学设计同课堂的真实情况之间经常会存在某些偏离。教师应该敏锐发现其中有价值的因素，这会生长出较之“知识”更具有再生力的因素。
三、在学生学习碰到困难时要帮助他们及时解决
案例：《故都的秋》
投影出秋天的一些照片，并引导学生读懂全文。这时，一个学生举起了手并且站了起来。
生1：《故都的秋》是要写作者家乡的秋意，作者家乡在北方，为什么要写南方的秋呢？同学们看到教师并没有笑的时候，面对这“反常”现象，沉思起来。（教师一愣，于是调整思路）师：作者本来可以在南方好好地欣赏秋天，为什么要从杭州到青岛再到北平呢？生：是啊，即使想家，南方也有秋天的味道啊！师：作者跑这么远欣赏秋说明什么？生：说明作者很长时间没有回来了。师：大家有没有很长时间不在家，在别人家居住的经历呢？生：有啊！师：那是一种什么样的感觉？生：寄人篱下的感觉。师：那是不是都愿意在自己家生活呢？是不是想起这段往事更能体现出清、静、悲凉的感觉呢？一些同学默默点头。
在这个案例中，由于学生还是一个不成熟的读者，虽然问的问题有些稚嫩，但教师不能置之不理，而是要巧妙地引导学生就瞬间即逝的生成信息作可持续探究，为学生在新知与旧知间搭桥铺路，让学生在层层深入、自读自悟中生成文本意义。
在语文课堂教学中，通过教师的引领，能让学生不断产生生成性问题，丰富我们的课程资源，从而使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维，培养创新意识，提升创新能力。
参考文献：
[1]王连仓.建国后语文课堂教学模式的演进及其启示[J].教学与管理，
2005，（07）.
[2]彭玉华.课堂教学要预设更要生成[J].教育科学论坛，2005，（09）.
关键词：语文课堂；动态生成；教学案例；一般方法
在语文教学中，动态生成性的东西很多，也会出现对同一个问题的不同看法，对激发学生的学习兴趣有很大帮助，而学生对一个问题有着不同的看法，对一个问题的深入了解也有很大的帮助，会帮助同学们从不同的方面分析问题，这也是课堂生成的关键。但毕竟引领还是要有具体的方法，笔者从实践教学中通过案例来进行分析。
一、以少数同学的认知作为标准来生成
案例：《琵琶行》教学过程中人物刻画引出的动态生成
1.在大多数学生了解这篇文章是出自白居易之后，学生逐一发表自己的意见，有说读起来难懂的，有说文句不通的，也有个别同学说到社会背景话题的，还有一个同学说“我读出了同是天涯沦落人的心声”。凡此种种，不一而足。该怎么取舍呢？是要一个一个解决呢？还是要随意挑选呢？
2.笔者没有错过抓住关键问题的时机，讲到：如果要理解文章的大致意思，就必须先要了解作者。我很钦佩这位同学，他能够从作者的角度出发，善于思考，你能告诉我，你对白居易了解多少呢？（答：了解一些。）能把你对“同是天涯沦落人”这句话的理解说出来与大家分享吗？（答：说不太清楚，相信每个人都有这样的感觉。）笔者顺势往下开导，把这个问题交给了全班，询问大家愿不愿意把这个问题展开，以文章内容、写作背景和作者生平为依据进行交流讨论。同学们都表现出了十足的兴趣和信心。到这里，课堂更活跃了，但也偏离了课前预设的种种问题。
3.大家你一言我一语说明为什么有沦落人的感觉，讨论的气氛很热烈，大家都能从文章中找出依据，讲述自己的理解，又从历史的角度来努力证明自己的观点，从现实的角度揭示出琵琶女是一个什么样的人，并且作者为什么认为自己也是一个类似的人。
在教学过程中，笔者利用了个别学生的认识标高，将这种提纲挈领的作用及时发挥出来，生成了超出预期的动态课堂。
二、帮助学生在理解的基础上畅所欲言
案例：《漫话清高》
在交流这篇文章的阅读体会时，大多数学生表达了对清高的向往，但又不知道清高和人们所说的不合群之间又有哪些区别。问题一旦展开，对教师引领的要求也就越高。然而，一位学生却发表了出乎教师意料的见解。
生1：当我读到“清高的价值在人们的心中实际上并未降低。至于现在，在社会主义市场经济机制逐步建立的过程中，种种价值观念都在发生深刻的变化”这句话时，我为人们应不应该有清高的心思担忧，我仿佛看到了人们开始厚颜无耻地一切“朝钱看”。师：你言之有理，符合经济学的理论。生2：古代的文人士子常常喜欢标榜自己清高，但在金钱与权力面前清高又显得毫无用武之处……师：同学们善于思考，敢于发表自己对这一问题的见解，真是好样的。不过我们不能光停留在表面问题上。我提议，大家何不一起动脑来解决这个问题，可以上网查找资料或到图书馆查找相关书籍，如何？生（齐）：好……
在这个教学案例中，笔者以当堂生成的问题为出发点，顺水推舟，鼓励学生向问题发起挑战，不断生成新的问题，让学生懂得一个问题在书本中有一种解释，在实际生活中也有它自己的解释。在新课程的实施过程中，预设的教学设计同课堂的真实情况之间经常会存在某些偏离。教师应该敏锐发现其中有价值的因素，这会生长出较之“知识”更具有再生力的因素。
三、在学生学习碰到困难时要帮助他们及时解决
案例：《故都的秋》
投影出秋天的一些照片，并引导学生读懂全文。这时，一个学生举起了手并且站了起来。
生1：《故都的秋》是要写作者家乡的秋意，作者家乡在北方，为什么要写南方的秋呢？同学们看到教师并没有笑的时候，面对这“反常”现象，沉思起来。（教师一愣，于是调整思路）师：作者本来可以在南方好好地欣赏秋天，为什么要从杭州到青岛再到北平呢？生：是啊，即使想家，南方也有秋天的味道啊！师：作者跑这么远欣赏秋说明什么？生：说明作者很长时间没有回来了。师：大家有没有很长时间不在家，在别人家居住的经历呢？生：有啊！师：那是一种什么样的感觉？生：寄人篱下的感觉。师：那是不是都愿意在自己家生活呢？是不是想起这段往事更能体现出清、静、悲凉的感觉呢？一些同学默默点头。
在这个案例中，由于学生还是一个不成熟的读者，虽然问的问题有些稚嫩，但教师不能置之不理，而是要巧妙地引导学生就瞬间即逝的生成信息作可持续探究，为学生在新知与旧知间搭桥铺路，让学生在层层深入、自读自悟中生成文本意义。
在语文课堂教学中，通过教师的引领，能让学生不断产生生成性问题，丰富我们的课程资源，从而使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维，培养创新意识，提升创新能力。
参考文献：
[1]王连仓.建国后语文课堂教学模式的演进及其启示[J].教学与管理，
2005，（07）.
[2]彭玉华.课堂教学要预设更要生成[J].教育科学论坛，2005，（09）.