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小学低年级语文教学以识字教学为主。识字量大、内容枯燥、容易遗忘。教师教得吃力，学生学得辛苦，往往学后忘前，效果不尽人意。但识字是一项重要的语文基础，是低年级学生非跨越不可的一道门槛。笔者以为提高低年级学生识字能力，引导他们跨越这道门槛，必须帮助他们突破识字过程中的三大障碍：即识字兴趣的障碍，学后遗忘的障碍，部分学生不良学习习惯的障碍。
第一、激发欲望，轻松识字，突破学生识字兴趣的障碍。
识字是一件单调的事，尤其写字特别枯燥而辛苦，天真活泼的小朋友走进校园，学习语文的第一学习任务就是识字，不能不说这是一个很大的压力。如何将学生内心压力转换为内在动力，变学习内容单调为内容丰富，变学习形式枯燥为生动，是突破识字兴趣障碍的关键所在。
兴趣的产生不能通过强调来实现，而要靠开放的教学过程，生动活泼的教学氛围去感染，靠丰富多彩的学习方式去牵引、诱发。笔者注意了几个方面：一是情感激趣。即欣赏每个学生，增加情感投入。对学生充满信任，对学生每一收获给予赞赏。二是情景激趣。让识字过程走入生活、走入情境、走入故事、走进课文，使学生感悟识字对生活的有用性和多趣性。三是形象激趣。根据小学生以形象思维为主的思维特征，抓住汉字的形象特征和结构特征，让学生体味汉字音、形、义的精妙之处。四是过程激趣。优化课堂教学结构，让学生在教师的引导下自主练习、相互合作、捕捉知识，提升识字技能。让他们在识字收获中感受识字的快乐。
另外，依据小学生的思维特点，充分利用教学媒体等各种教学手段，采用一些富有趣味性的识字教学方式，运用灵活多样的识字方法，集中学生的注意力，也能使学生在轻松的气氛中愉快的识字。
一是根据“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”的特点，在识字教学时，利用实物、图画、幻灯片、录像等相关的直接景象导入。
比如，看实物，图画导入。先出示实物或图像，让学生说出它的名称，形状或特点，然后出示生字卡学习生字。听音导入。在教学表示声音的字，如“呱、哇、嘩”时，先放这些声音的录音，让学生辨别声音，再出示生字卡学习识字。还可以运用影像，创设场景导入。
二是根据“小学生无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没有耐性”的特点，在识字教学中，调动学生的无意注意。
例如，借助电教媒体剪辑组合教学形近字“晴、睛、精”时，可用课件将这些偏旁变换组合，引导学生认读、书写。借助色彩对比，突出汉字的不同点。如教学“住、注”时，将偏旁“亻”和“氵”用不同颜色的粉笔书写。以突显区别，加深学生记忆。
三是根据识字内容、灵活采用各种识字教学方式，交给学生识字方法。只有让学生掌握识字方法，才能使他们学得轻松，进而变“要我学”为“我要学”。
独体字适合采用图画识字法。如：日、月、水、火……形声字适合采用部件识字法。如：请、清、晴……复杂的字可以采用儿歌识字法。如教学“碧”时可用“一个王大娘，穿着白衣裳，立在石头上。”说出它的字形结构。识字方法很多，做到因材择法，以学定导，就能收到好的效果。
第二、课前预习，循环复习，突破学后遗忘的障碍。
小学低年级识字量大，学生遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习了前面的又忘了后面的，笔者认为突破这一障碍的有效办法是课前预习，循环复习。
1、明确要求，做好预习。充分利用学生已有的识字基础，明确提出预习要求：让学生看拼音，读准字音；看结构，弄清字形；查字典（或读课文）清楚字义。并在识字课的开端展开预习成果竞赛活动。小学生不光好玩，也具有好学好胜的心理特征，预习过程中就会专心致致，细心观察字形，有利突破识字难点。也有助学生主动记识生字。
2、循环复习，克服遗忘。一是课中循环。教学生字时，在预习的基础上，采用“ 认生字、读课文、写生字、用生字，展示个体识字成果”的循环活动。采用“每次少写，多次复现”循环流程，达到降低学后遗忘的教学目的。二是课后复习。课后教师布置学生抄写本节课生字新词的同时，插抄一些前面学过的生字、新词，每个字写一两遍即可。三是周期复习。学完每单元或每一周期，对本单元本周期学过的生字新词进行复现巩固。复现巩固形式宜多种多样，除单元测试外，采取小组竞赛、一对一竞赛、个体认读书写表演等方式，调动学生积极性，达到循环记识的目的。
第三、严格训练，耐心指导。突破部分学生不良学习习惯的障碍。
面向全体学生，培养良好学习习惯是大面积提高识字教学质量的重要途径。低年级学生学习习惯正在养成阶段。部分学生存在不良学习习惯，并成为提升他们识字质量的障碍。要突破这一障碍，必要在关爱的前提下，严格训练，耐心引导。
通过多年低年级教学反思，笔者以为部分学生不良识字习惯主要是：观察不细致、随口跟着读（自己不看字，随着别人认读）、写字不规范（字形，写字姿势不规范）、学后不复习不应用。针对他们的不良识字习惯，我采取了以下应对措施：首先思想上高度重视，突出一个“实”字，观察字形时通常强调“仔细看看”，认读生字时强调“看着字读”，写字训练时手把手地端正学生写字姿势和写字笔划。
其次，技能上严格训练。笔者以为采用规范的教学行为，严格要求，扎实为学生打好基础方为大爱。在识字教学中笔者注意用耐心、细心去打动学生，引导他们克服不良学习习惯，促使养成良好的学习品质。读字音强调一个“准”字，写生字强调一个“正”字（身要坐正，笔要拿稳，竖要写直，横要写平），循环复习强调一个“勤”字，收效良好。再次，注重树立榜样。周期性组织展评，由学生自我评选，推荐书写工整，簿面整洁的作业作为示范作业；与此同时，承认学生差异，对中差学生的微小进步都应该给予肯定鼓励，引导他们树立学习信心，逐步养成良好的学习习惯。
总之，识字教学是语文教学的基础，识字教学特点，学生认知规律，学生差异规律构成教学的内在动力和相应障碍，我们必须挖掘内在动力，排除障碍，才能全面依据《课标》要求提升识字教学质量。
第一、激发欲望，轻松识字，突破学生识字兴趣的障碍。
识字是一件单调的事，尤其写字特别枯燥而辛苦，天真活泼的小朋友走进校园，学习语文的第一学习任务就是识字，不能不说这是一个很大的压力。如何将学生内心压力转换为内在动力，变学习内容单调为内容丰富，变学习形式枯燥为生动，是突破识字兴趣障碍的关键所在。
兴趣的产生不能通过强调来实现，而要靠开放的教学过程，生动活泼的教学氛围去感染，靠丰富多彩的学习方式去牵引、诱发。笔者注意了几个方面：一是情感激趣。即欣赏每个学生，增加情感投入。对学生充满信任，对学生每一收获给予赞赏。二是情景激趣。让识字过程走入生活、走入情境、走入故事、走进课文，使学生感悟识字对生活的有用性和多趣性。三是形象激趣。根据小学生以形象思维为主的思维特征，抓住汉字的形象特征和结构特征，让学生体味汉字音、形、义的精妙之处。四是过程激趣。优化课堂教学结构，让学生在教师的引导下自主练习、相互合作、捕捉知识，提升识字技能。让他们在识字收获中感受识字的快乐。
另外，依据小学生的思维特点，充分利用教学媒体等各种教学手段，采用一些富有趣味性的识字教学方式，运用灵活多样的识字方法，集中学生的注意力，也能使学生在轻松的气氛中愉快的识字。
一是根据“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”的特点，在识字教学时，利用实物、图画、幻灯片、录像等相关的直接景象导入。
比如，看实物，图画导入。先出示实物或图像，让学生说出它的名称，形状或特点，然后出示生字卡学习生字。听音导入。在教学表示声音的字，如“呱、哇、嘩”时，先放这些声音的录音，让学生辨别声音，再出示生字卡学习识字。还可以运用影像，创设场景导入。
二是根据“小学生无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没有耐性”的特点，在识字教学中，调动学生的无意注意。
例如，借助电教媒体剪辑组合教学形近字“晴、睛、精”时，可用课件将这些偏旁变换组合，引导学生认读、书写。借助色彩对比，突出汉字的不同点。如教学“住、注”时，将偏旁“亻”和“氵”用不同颜色的粉笔书写。以突显区别，加深学生记忆。
三是根据识字内容、灵活采用各种识字教学方式，交给学生识字方法。只有让学生掌握识字方法，才能使他们学得轻松，进而变“要我学”为“我要学”。
独体字适合采用图画识字法。如：日、月、水、火……形声字适合采用部件识字法。如：请、清、晴……复杂的字可以采用儿歌识字法。如教学“碧”时可用“一个王大娘，穿着白衣裳，立在石头上。”说出它的字形结构。识字方法很多，做到因材择法，以学定导，就能收到好的效果。
第二、课前预习，循环复习，突破学后遗忘的障碍。
小学低年级识字量大，学生遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习了前面的又忘了后面的，笔者认为突破这一障碍的有效办法是课前预习，循环复习。
1、明确要求，做好预习。充分利用学生已有的识字基础，明确提出预习要求：让学生看拼音，读准字音；看结构，弄清字形；查字典（或读课文）清楚字义。并在识字课的开端展开预习成果竞赛活动。小学生不光好玩，也具有好学好胜的心理特征，预习过程中就会专心致致，细心观察字形，有利突破识字难点。也有助学生主动记识生字。
2、循环复习，克服遗忘。一是课中循环。教学生字时，在预习的基础上，采用“ 认生字、读课文、写生字、用生字，展示个体识字成果”的循环活动。采用“每次少写，多次复现”循环流程，达到降低学后遗忘的教学目的。二是课后复习。课后教师布置学生抄写本节课生字新词的同时，插抄一些前面学过的生字、新词，每个字写一两遍即可。三是周期复习。学完每单元或每一周期，对本单元本周期学过的生字新词进行复现巩固。复现巩固形式宜多种多样，除单元测试外，采取小组竞赛、一对一竞赛、个体认读书写表演等方式，调动学生积极性，达到循环记识的目的。
第三、严格训练，耐心指导。突破部分学生不良学习习惯的障碍。
面向全体学生，培养良好学习习惯是大面积提高识字教学质量的重要途径。低年级学生学习习惯正在养成阶段。部分学生存在不良学习习惯，并成为提升他们识字质量的障碍。要突破这一障碍，必要在关爱的前提下，严格训练，耐心引导。
通过多年低年级教学反思，笔者以为部分学生不良识字习惯主要是：观察不细致、随口跟着读（自己不看字，随着别人认读）、写字不规范（字形，写字姿势不规范）、学后不复习不应用。针对他们的不良识字习惯，我采取了以下应对措施：首先思想上高度重视，突出一个“实”字，观察字形时通常强调“仔细看看”，认读生字时强调“看着字读”，写字训练时手把手地端正学生写字姿势和写字笔划。
其次，技能上严格训练。笔者以为采用规范的教学行为，严格要求，扎实为学生打好基础方为大爱。在识字教学中笔者注意用耐心、细心去打动学生，引导他们克服不良学习习惯，促使养成良好的学习品质。读字音强调一个“准”字，写生字强调一个“正”字（身要坐正，笔要拿稳，竖要写直，横要写平），循环复习强调一个“勤”字，收效良好。再次，注重树立榜样。周期性组织展评，由学生自我评选，推荐书写工整，簿面整洁的作业作为示范作业；与此同时，承认学生差异，对中差学生的微小进步都应该给予肯定鼓励，引导他们树立学习信心，逐步养成良好的学习习惯。
总之，识字教学是语文教学的基础，识字教学特点，学生认知规律，学生差异规律构成教学的内在动力和相应障碍，我们必须挖掘内在动力，排除障碍，才能全面依据《课标》要求提升识字教学质量。