合作学习体现了新课标的要求：教师是学生学习的促进者，课堂上教师是主导，学生是主体，充分让学生参与到课堂活动上来，调动学生的积极性，让学生从发现问题，小组探讨，解决问题中掌握知识并获得学习的乐趣。他们根据自己的想法和方法向学生传授知识。其教学主体是绝对权威，学生和教师地位不平等。这种不平等的关系，极大地影响了学生自主学习能力和创新能力的发展。小组合作学习可以改变教师与学生的关系，建立一个平等、民主的关系，为学生自主发展搭建一个良好的平台。
　　在新课标的倡导下，学生的学习方式由原来的接受学习，死记硬背转变为了自主学习，合作学习和探究学习。合作学习能够提高学生英语学习的有效性。首先，这种方法能够缩短师生的差异。合作学习课堂的上，一系列的教学活动是在放松和谐的班级氛围中进行的，教师会更充分地理解学生，学生也愿意主动与教师交流。其次，合作学习能刺激学生的学习动机和兴趣。因此，学习者的学习自觉性对小组成员间的互动交流是有帮助的。

1. 合作学习在词汇教学中的应用

　　在英语学习中，词汇的掌握一直是学生英语学习中的薄弱环节，学生一般采用的方法就是单独埋头死记硬背，而且由于教学时间有限，学生人数多，教师很难一一进行辅导，这时小组合作学习就发挥了其优势。教师先检查小组内部分学生的单词发音和拼写，然后挑选出掌握词汇较好的学生指导词汇掌握不达标的学生，最后以小组间竞赛的形式检查各组成员掌握单词的程度。这样既能提高学生词汇的掌握量，又能发挥学生学习和互助的主观能动性。小组内部积极互助，小组间激烈竞争，这样可以促进学生学习的乐趣和主动性。这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯，在小组的合作过程中，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣，让学生们在乐中学，学中悟，积极性自然被调动了起来。

2. 合作学习在阅读教学中的应用

　　英语阅读教学中，学生按照教师的要求先预习课文，找出课文的重难点和提出疑点，然后小组讨论，各组成员自由发表意见想法并做记录，共同解决问题。学生们都很喜欢合作学习。学生解释说，他们可以在比以前更轻松愉快的气氛中学习英语阅读。在自己的团队中，成员可以互相帮助，共同进步，然后他们可以分享彼此的观点，进而理解阅读文章的深度。学生还可以通过阅读学习和讨论深层语法、词汇、一些有用的句型和固定搭配。此外，在讨论中他们还可以培养自己的演讲技巧，语言组织能力和沟通能力。

3. 合作学习在对话课型教学中的应用

　　对初中生来说，“看图说话”存在一定的困难，但是以小组为单位进行准备，在轻松的气氛下，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的观点和想法。在小组讨论结束后，教师可以让每个小组派出一个代表把谈论结果写在黑板上或者直接念给大家听，教师当场做适当的点评和补充。这样的方法对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。

4. 合作学习在写作教学中的应用

　　教师首先给学生呈现出写作的主题和要求，以及重要的单词和短语，然后学生自己就写作的主题进行构思，写出作文框架，认真思考写什么，从哪几个方面去写，独立完成作文。写作完成后，学生先是从内容、语法结构、句子衔接、标点和拼写等几个方面自评。自评结束后，小组内两两结合，从选词用字和书写等几个方面相互评论作文。批改的同时即要发现同伴文章中的闪亮点，又要按照以上评价的要求找出文章中的不足，并用不同颜色的笔标识出来修改的建议。若遇有争论的地方，教师或小组内其他成员则可以帮忙谈论提出合理建议并共同解决。对于普遍存在的错误或问题，教师必须当堂强调并解决，进而引导和培养学生应用正确地道的表达方法。
　　 合作学习的方法激发了学生的兴趣和信心，提高他们的英语水平，培养他们的合作能力和群体意识，促进了师生角色的转变。合作学习提高了学生对英语学习的态度，激发了学生学习英语的积极性和主动性。在传统的课堂上，学生必须在教师的督促下，立即正确地回答这些问题，这往往使学生在焦虑和压力的情绪下学习。然而，合作学习提供了一个快乐和愉快的条件，使学生可以彼此帮助，在他们自己的小组。由于个体竞争的变化，使得学习者的焦虑在很大程度上降低了学习者的焦虑情绪，从而能获得更多的英语学习成绩。
　　其次，合作学习法培养了学习者的英语学习能力和人际沟通能力。在传统的课堂上，学生们被教师所指示，在课后缺少练习英语的机会。合作学习为学习者发展他们的英语技能，如说、听、读、写的条件和机会。根据小组讨论，学生可以发现自己的弱点，学习其他成员的优点，突破自己。
　　胡壮麟. 语言学教程[M]. 北京： 北京大学出版社， 2002.
　　（作者單位：吉林省通化市十三中学）