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摘 要：如何实现小学数学学科与信息技术的整合，是我们的所思。本文对信息技术与小学数学学科整合的几点思考做一些总结。
关键词：现代信息技术 小学数学 整合 教师教学 学生学习方式
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-100-01
在新课改这种大环境下，作为小学的数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来辅助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。那么，信息技术与小学数学学科的整合给我们的课堂带来了怎样的变化呢？下面，我就来谈谈自己在学习和教学中的一些体会。
一、信息技术的介入使数学课堂教学形成了愉快轻松的氛围
兴趣是最好的老师，当学生对数学产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。小学数学教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学可展示优美的图象、动听的音乐、有趣的动画，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生学习兴趣。
例如在教学苏教版一年级下册“统计”一课时，为了充分激发学生的创造欲望，我从现实性和趣味性相结合的角度出发，充分利用多媒体课件创设了“小淘气放烟花”的教学情境。把静止的三角形、五角星、圆形，嫁接于学生生活中熟悉、喜爱的五彩的烟花中，让它们动了起来。可爱的“小淘气”、逼真的音响效果、缤纷的烟花，营造了一个富有吸引力的随机情景，一下子就抓住了孩子们的心。怎样知道烟花中三角形、圆形、五角星各有几个呢？在生活经验和观察的基础上，学生自然而然地想到——烟花放过就没有了，设法先分再数。当已有知识经验无法解决问题时，“我们得想个新办法”就成为每个学生发自内心的声音。在这样一个良好的情绪场景中，学生积极主动的探索、合作、交流，课堂成为了学生创造灵感涌动的空间。
我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设了良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。上课伊始，我将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“每人吃西瓜的1/4”。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，我要吃得最多，我要吃1/8。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子！”到此，我抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，问题一提出，同学们争着回答：“猪八戒不知道1/8比1/4少。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“为什么1/4比1/8多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。
二、信息技术的介入呈现了数学课堂清晰的教学思路
作为重在对学生授之以“渔”的一名教师，教学过程关健是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，更能掌握知识的来龙去脉，利用多媒体将教学中所涉及的事物、形象、过程等再现于课堂，使教学过程形象、生动、使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感知能力可及的范围之内，引导学生经历获取知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。
例如教学“角的初步认识”这一课时，教学中的重点就是如何画角。以往教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，教师的身体会遮挡部分学生的视线，存在一定的弊端。而这一环节，如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。首先利用电脑演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么？的要求，让学生带着问题观察，电脑演示步骤。由于是电脑来画，学生注意力集中，给学生留下的印象非常深刻。然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角的形成。最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主动参与，了解知识形成的过程，符合学生的心理需求，使学生掌握了画角的方法。
三、信息技术的介入展示了数学课堂生动的教学内容
在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动的瞬间。假如静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、生动的画面把事物发展的全过程展现出来，这样既可突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变为清晰。
例如：在教学《年、月、日》这一课时，课本上的画面难以诱发学生的兴趣、刺激他们的感官。为让学生对“年、月、日”“闰年”这些比较抽象的词语了解得更加透彻。在教学中我就自制了多媒体课件，向学生们生动地演示了“地球绕太阳转一周为一年，月亮绕地球转一圈为一月，地球自转一周为一日”的动态影像，将这些平时日常生活中看不到的抽象景象生动形象地展示在孩子们面前。这样不仅使他们对奇妙的宇宙充满了好奇，还在不经意间突破了本节课教学的重点和难点，使他们对概念的理解更加清晰。
如今是一个信息爆炸的时代，21世纪的教育是全新的教育。新一轮基础教育课程改革，会带来教育观念、教学组织形式的又一次革命。信息技术与数学学科教学的整合，会改变教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，能加快新课程改革的进程。信息技术和数学学科的整合，还有大量值得探讨的问题。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。
关键词：现代信息技术 小学数学 整合 教师教学 学生学习方式
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-100-01
在新课改这种大环境下，作为小学的数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来辅助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。那么，信息技术与小学数学学科的整合给我们的课堂带来了怎样的变化呢？下面，我就来谈谈自己在学习和教学中的一些体会。
一、信息技术的介入使数学课堂教学形成了愉快轻松的氛围
兴趣是最好的老师，当学生对数学产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。小学数学教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学可展示优美的图象、动听的音乐、有趣的动画，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生学习兴趣。
例如在教学苏教版一年级下册“统计”一课时，为了充分激发学生的创造欲望，我从现实性和趣味性相结合的角度出发，充分利用多媒体课件创设了“小淘气放烟花”的教学情境。把静止的三角形、五角星、圆形，嫁接于学生生活中熟悉、喜爱的五彩的烟花中，让它们动了起来。可爱的“小淘气”、逼真的音响效果、缤纷的烟花，营造了一个富有吸引力的随机情景，一下子就抓住了孩子们的心。怎样知道烟花中三角形、圆形、五角星各有几个呢？在生活经验和观察的基础上，学生自然而然地想到——烟花放过就没有了，设法先分再数。当已有知识经验无法解决问题时，“我们得想个新办法”就成为每个学生发自内心的声音。在这样一个良好的情绪场景中，学生积极主动的探索、合作、交流，课堂成为了学生创造灵感涌动的空间。
我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设了良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。上课伊始，我将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“每人吃西瓜的1/4”。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，我要吃得最多，我要吃1/8。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子！”到此，我抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，问题一提出，同学们争着回答：“猪八戒不知道1/8比1/4少。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“为什么1/4比1/8多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。
二、信息技术的介入呈现了数学课堂清晰的教学思路
作为重在对学生授之以“渔”的一名教师，教学过程关健是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，更能掌握知识的来龙去脉，利用多媒体将教学中所涉及的事物、形象、过程等再现于课堂，使教学过程形象、生动、使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感知能力可及的范围之内，引导学生经历获取知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。
例如教学“角的初步认识”这一课时，教学中的重点就是如何画角。以往教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，教师的身体会遮挡部分学生的视线，存在一定的弊端。而这一环节，如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。首先利用电脑演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么？的要求，让学生带着问题观察，电脑演示步骤。由于是电脑来画，学生注意力集中，给学生留下的印象非常深刻。然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角的形成。最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主动参与，了解知识形成的过程，符合学生的心理需求，使学生掌握了画角的方法。
三、信息技术的介入展示了数学课堂生动的教学内容
在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动的瞬间。假如静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、生动的画面把事物发展的全过程展现出来，这样既可突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变为清晰。
例如：在教学《年、月、日》这一课时，课本上的画面难以诱发学生的兴趣、刺激他们的感官。为让学生对“年、月、日”“闰年”这些比较抽象的词语了解得更加透彻。在教学中我就自制了多媒体课件，向学生们生动地演示了“地球绕太阳转一周为一年，月亮绕地球转一圈为一月，地球自转一周为一日”的动态影像，将这些平时日常生活中看不到的抽象景象生动形象地展示在孩子们面前。这样不仅使他们对奇妙的宇宙充满了好奇，还在不经意间突破了本节课教学的重点和难点，使他们对概念的理解更加清晰。
如今是一个信息爆炸的时代，21世纪的教育是全新的教育。新一轮基础教育课程改革，会带来教育观念、教学组织形式的又一次革命。信息技术与数学学科教学的整合，会改变教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，能加快新课程改革的进程。信息技术和数学学科的整合，还有大量值得探讨的问题。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。