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摘 要：就小学英语作业批改中存在的问题，阐述运用好多元化批改方法，彰显激励性和导向性对激活学生学习英语主动性和激情所起到的推动作用。活化批改方法，多让学生在激励评价中发现问题，提高自主学习和主动探究信心。
关键词：小学英语；作业批改；激励；实效
英语课程标准（2011年版）中认为，注重形成评价模式运用，引导学生在自我总结和综合评价基础上形成有效的评价方法，能使得学生有效增强学习内驱动力。教师为了吸引学生的注意力，往往喜欢用红叉来刻意找出学生问题和不足。这样的模式运用，在一定程度上能有效吸引学生的注意力，但过多的红叉则容易使得学生产生“破窗心理效应”，对英语学习丧失信心。我们要发挥批改的引导促进作用，使得学生在激励引导中及时调整学习策略，提高自主学习的能力。
一、运用启发语言，鼓励学生继续思考
传统的作业批改多以学生的对错为依据，特别关注学生的错误之处。这样的模式运用，不利于帮助学生发现存在的问题，缺少必要的指导帮助。运用启发性的语言来引导学生改变传统学习思维和方法，更能让作业的留白成为他们继续思考和学习的动力。
按照学生作业完成情况，运用启发性语言，让他们在二次思考的基础上找出问题症结所在，激活他们的认知思维和主动探索激情。根据学生的作业错误，运用具有层次性的指导语言，帮助他们主动发现自身的学习问题。善于运用留白艺术，让学生在教师指导语言下主动思考和积极探索，将问题错误变为自己前行的动力。关注特殊群体的学生，尤其对性格内向和后进学生，了解他们的学习内在需求，让他们在教师的指导下能主动发现问题，增强学习思考的内生动力。这样启发性语言运用能改变传统红叉的过于刺激的负面效应，让学生在主动思考的过程中更好地发挥自身的主观能动性。
通过启发性语言评价，能更好地丰富学生的思维和情感。例如，在译林版英语四年级上册（下同）的Unit 1 I like dogs的“Story time”作业批改中，根据学生对“How much do you know about the wild animals？”的表达完成情况，建议学生能够运用课文中的相关词汇短语进行表述。按照课程教学目标要求，设计五个左右的思考题目，像Do you like dog？ Why？等，并给学生错误的地方标出，尝试运用“Do it again.”等语句来引导学生再次思考，以此来帮助他们增强理解感知，提高语言运用能力。
二、突出激励诱导，增强学生自信动力
红叉让学生在一定程度上觉得羞愧，对自己的学习能力产生怀疑。教师不妨换位思考，自己在做学生时，最需要的是教师关心和帮助，最希望得到的是教师和同学的羡慕眼神。运用激励的方式来活化评价，能让学生的学习心情变得更为轻松、自由，增强自我学习效能感，激活内在学习动力。
运用激励评价的方式深化教学，能使得学生在体味教师的关心基础上更好激活自身的潜能动力。在激励评价教学中，结合学生的学习能力水平，尝试运用层次化和策略化指导，让他们在各自的发展区内得到进步。多使用富有情感色彩的语言符号，像“？”“！”“……”让学生在自我意会的过程中受到震撼，体味其中的激励意思，激活他们主动探知的激情。使用笑脸、大拇指以及其他表扬性语言，像“You are a clever boy！”等，让学生从中感受到自己的学习主体地位和价值。这样激励诱导评价，能使得学生在大胆尝试的过程中增强学习信心和动力。
教师在教学过程中，多从学生可发展之处探寻多样化的评价方法。例如，在四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”作业评价中，针对学生对水果名称记忆不够牢固、单词拼写不熟等特点，要求学生在尝试理解背诵基础上活化认知。同时，针对作业完成较好的学生，运用成果展示的形式来予以呈现，给他们提供更多学习交流的机会。通过这样的形式来引导评价，能使得学生对自身学习过程产生深刻的感知印象，主动激活学习潜能和动力。
三、关注总结反思，培养学生语用技能
鼓励学生自我总结反思，让他们在自我总结和归纳的基础上不断增强语言表达运用能力。通过总结反思的形式来调整认知感悟，能使得学生对英语表达产生更为积极有效的兴趣。总结反思的运用能让学生形成良好的学习习惯，增强学习主动性。
针对学生的作业和练习情况，可引导他们对自身的思维感知、练习思路等作出相应的总结。在评价过程中，给学生自我更正的机会，要求学生能够结合作业过程，思考出错的原因，并能够建立作业错题集，及时修正问题；根据学生的自我评价情况，引导他们能够运用听说读写等多样化的语言表达形式来重新呈现学习过程，最大限度调动他们英语学习的主动性和潜能。
综上所述，小学英语作业批改应在紧扣学生学习认知需求基础上，多尝试运用形成激励评价和启发诱导来帮助学生形成主动探究的良好学习习惯。注重批改的多元化和过程性，能更好地帮助学生形成综合学习运用能力，提高语用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]唐凤明.英语作业批改方式的改革尝试[J].现代教育教研，2012（4）.
[3]陳晓静.小学英语作业批改与反馈之我见[J].学生之友（小学版），2012（6）.
（江苏省扬州市平山实验学校）
关键词：小学英语；作业批改；激励；实效
英语课程标准（2011年版）中认为，注重形成评价模式运用，引导学生在自我总结和综合评价基础上形成有效的评价方法，能使得学生有效增强学习内驱动力。教师为了吸引学生的注意力，往往喜欢用红叉来刻意找出学生问题和不足。这样的模式运用，在一定程度上能有效吸引学生的注意力，但过多的红叉则容易使得学生产生“破窗心理效应”，对英语学习丧失信心。我们要发挥批改的引导促进作用，使得学生在激励引导中及时调整学习策略，提高自主学习的能力。
一、运用启发语言，鼓励学生继续思考
传统的作业批改多以学生的对错为依据，特别关注学生的错误之处。这样的模式运用，不利于帮助学生发现存在的问题，缺少必要的指导帮助。运用启发性的语言来引导学生改变传统学习思维和方法，更能让作业的留白成为他们继续思考和学习的动力。
按照学生作业完成情况，运用启发性语言，让他们在二次思考的基础上找出问题症结所在，激活他们的认知思维和主动探索激情。根据学生的作业错误，运用具有层次性的指导语言，帮助他们主动发现自身的学习问题。善于运用留白艺术，让学生在教师指导语言下主动思考和积极探索，将问题错误变为自己前行的动力。关注特殊群体的学生，尤其对性格内向和后进学生，了解他们的学习内在需求，让他们在教师的指导下能主动发现问题，增强学习思考的内生动力。这样启发性语言运用能改变传统红叉的过于刺激的负面效应，让学生在主动思考的过程中更好地发挥自身的主观能动性。
通过启发性语言评价，能更好地丰富学生的思维和情感。例如，在译林版英语四年级上册（下同）的Unit 1 I like dogs的“Story time”作业批改中，根据学生对“How much do you know about the wild animals？”的表达完成情况，建议学生能够运用课文中的相关词汇短语进行表述。按照课程教学目标要求，设计五个左右的思考题目，像Do you like dog？ Why？等，并给学生错误的地方标出，尝试运用“Do it again.”等语句来引导学生再次思考，以此来帮助他们增强理解感知，提高语言运用能力。
二、突出激励诱导，增强学生自信动力
红叉让学生在一定程度上觉得羞愧，对自己的学习能力产生怀疑。教师不妨换位思考，自己在做学生时，最需要的是教师关心和帮助，最希望得到的是教师和同学的羡慕眼神。运用激励的方式来活化评价，能让学生的学习心情变得更为轻松、自由，增强自我学习效能感，激活内在学习动力。
运用激励评价的方式深化教学，能使得学生在体味教师的关心基础上更好激活自身的潜能动力。在激励评价教学中，结合学生的学习能力水平，尝试运用层次化和策略化指导，让他们在各自的发展区内得到进步。多使用富有情感色彩的语言符号，像“？”“！”“……”让学生在自我意会的过程中受到震撼，体味其中的激励意思，激活他们主动探知的激情。使用笑脸、大拇指以及其他表扬性语言，像“You are a clever boy！”等，让学生从中感受到自己的学习主体地位和价值。这样激励诱导评价，能使得学生在大胆尝试的过程中增强学习信心和动力。
教师在教学过程中，多从学生可发展之处探寻多样化的评价方法。例如，在四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”作业评价中，针对学生对水果名称记忆不够牢固、单词拼写不熟等特点，要求学生在尝试理解背诵基础上活化认知。同时，针对作业完成较好的学生，运用成果展示的形式来予以呈现，给他们提供更多学习交流的机会。通过这样的形式来引导评价，能使得学生对自身学习过程产生深刻的感知印象，主动激活学习潜能和动力。
三、关注总结反思，培养学生语用技能
鼓励学生自我总结反思，让他们在自我总结和归纳的基础上不断增强语言表达运用能力。通过总结反思的形式来调整认知感悟，能使得学生对英语表达产生更为积极有效的兴趣。总结反思的运用能让学生形成良好的学习习惯，增强学习主动性。
针对学生的作业和练习情况，可引导他们对自身的思维感知、练习思路等作出相应的总结。在评价过程中，给学生自我更正的机会，要求学生能够结合作业过程，思考出错的原因，并能够建立作业错题集，及时修正问题；根据学生的自我评价情况，引导他们能够运用听说读写等多样化的语言表达形式来重新呈现学习过程，最大限度调动他们英语学习的主动性和潜能。
综上所述，小学英语作业批改应在紧扣学生学习认知需求基础上，多尝试运用形成激励评价和启发诱导来帮助学生形成主动探究的良好学习习惯。注重批改的多元化和过程性，能更好地帮助学生形成综合学习运用能力，提高语用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]唐凤明.英语作业批改方式的改革尝试[J].现代教育教研，2012（4）.
[3]陳晓静.小学英语作业批改与反馈之我见[J].学生之友（小学版），2012（6）.
（江苏省扬州市平山实验学校）