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细节决定成败，我们的英语教学也是如此。对于每一个细节的处理尽管不起眼儿，但它都是教师教学理念的一种流露，是教师教学能力的一种体现。好的教学细节就是好课的闪光点，它是教师教学能力的体现，它折射着教学新理念、新境界。细节虽小，但有效的教学离不开它。
一、平淡中的细节，平淡中的精彩
还记得我曾经听过这样一堂教研课：教学内容是Unit 4 Time的第一课时。本课时的教学目标是：（1）新授句型“What’s the time ，please？ It’s …o’clock.It’s time to …”（2）新授词组have lunch 和 watch TV.（3）能将这些知识灵活自如地用于实际生活中。这节课的内容很简单，但走进教室时，我们都被上课老师的板书吸引住了。这是怎样的一个板书呢？原来教师用橙色的卡纸做成太阳形状的卡片，用淡黄色的卡纸做成月亮形状的卡片，并分别在上面画了一面钟，标上相应的时间，然后把他们贴在黑板上呈一个抛物线形状，代表一天时间的更迭，再在太阳和月亮卡片的下面分别贴上那个时间应该做的事情的词组（当然也包括新授的句型和词组）。板书很简单，并不花哨，但是却非常清晰地体现了教师的教学思路以及本课的教学目标。这也成了本节课的一条主线，教师的教和学生的学都紧紧围绕其左右，很好地达到了本课的教学目标。一个小小的太阳和月亮卡片竟然有着如此大的魔力？那是因为三年级的学生年龄小，词汇量太少，还没有形成语感，同时除了上课以外基本没有接触英语的时间，这样一来本课教学的难点就出现了：因为本课的时间涉及了一整天，而他们所学的数字只有1～10，那么下午和晚上的时间如何向他们表达并让他們理解呢？太阳和月亮的变化清晰易懂，使难题迎刃而解。让学生在理解的基础上进行交流表演，他们自然会表现得很积极、很到位。板书仅仅是教学中的一个平淡的小细节，然而精彩的板书使教学内容形象具体、通俗易懂，平淡中的精彩依旧带给了学生快乐。
二、无法预约的细节，悄然而至的精彩
教师要善于发现学生的“亮点”，这是我们平时经常说的一句话，但却不一定能经常做到。一些淘气而又不愿把精力放在学习上的学生，实在令人很头疼。小豪就是一个很好的例子。经常课上到一半，他的书都不知道翻到哪一页，这天课始，我刚要进行本节课的重点教学，他却突然站了起来，很兴奋地指着我放在讲台边上的包说到：Miss Huang! A new bag! A new bag!我一时还没反应过来。后来一看，原来我今天换了个新包，哎呀！真是太出乎我的意料了，我以为他的心思早就不在我们的课堂了，却没想到他是这么的观察入微。难得的是，他能把我们英语课堂中学的知识运用到自己的生活中去，很多考试优秀的孩子却不一定能做到。只不过他表达的时机不太对。是表扬还是批评呢？一时间，我竟不知说什么好。对了，何不趁这个机会转变他对英语的学习态度呢？于是，我俯下身，用手摸了摸他的脑袋，笑着说到：“You’re so clever!只有你注意到Miss Huang今天换了个新包，相信你一会儿的表现也一定会超过其他小朋友的！”他不好意思地笑了笑，就坐了下来。后来上课，小豪的表现超乎寻常地好，像是彻底变了一个人。
其实这是一个非常聪明可爱的孩子，但我却过分关注了他调皮、不认真的一面，今天是“机缘巧合”，让我看到了他的另一面，也引起了我的思考：如果我今天没有停下来多想一想，而是直接把这件事当成违纪行为草率处理，那么这个学生也许永远是所谓的“调皮生”，将会对他以后的发展造成重大的影响。我们应学会时刻关注课堂教学中“人”的发展，即对学生的“人性关怀”，抓住转瞬即逝的教育时机，使课堂中的细节真正成为教学的突破口，成为学生的兴奋点，那未曾预约的精彩就会悄然而至。
三、关注教学细节，关注精彩课堂
作为一线的小学英语教师，往往要上2～4个班级的英语，却也给了我们许多成长的机会。牛津英语5A中there be的句型结构一直是学生比较难以掌握的一个知识。这天，我在一班上这一内容的时候，尽管有了充分的思想准备，自己在课前也下了很大的工夫，但课堂上还是出现了冷场：只有小部分已经掌握的同学在认真思考，积极发言。而很大一部分同学却只是很“规矩”地坐着，貌似一副认真听讲的样子，却早已“心猿意马”，更有几个趁我不注意时，干着其他的事，影响课堂纪律。我压制着心中的火气，一再提醒道：“这个内容很重要，不认真的话会影响以后的学习，希望大家能认真一点。当然，如果还有人要破坏我们的课堂，老师是绝对不容许的。”结果，班上没有了“窃窃私语”，很安静，却更显得“冷冷清清”，没有更多的同学参与到课堂学习中来。
课后，我进行了全面的反思，认为自己过多地关注了知识点的讲析，却忽略了以学生为主体的课堂。我所面对的是一群活泼热情的小学生，他们喜欢的是生动有趣的课堂，对教学内容的讲解固然重要，但激发学生的学习兴趣更重要。所以，在另外一个班上课时，我把目光更多地投向了学生，而不只是盯着自己讲课的黑板。我让学生做学习的主人，与他们一起讨论问题，遇到他们不易理解时，再补充讲解。虽然不乏有“滥竽充数”之人，但这次，我改变了自己的评价：
“×××上课听得真认真，看他那双炯炯有神的眼睛就知道了！”
“××回答问题真积极，声音又响亮，Very good！”
“现在让老师听听哪组读得最响亮、最整齐！”
……
当我表扬认真听讲的同学时，其他同学就会下意识地暗示自己要认真些，既达到了目的，又保护了学生的心灵。当我说要比赛时，小学生的好胜心又使他们充满了对学习的热情。相同的教学内容，我却在与学生的交流和教师的评价这两处细节上作了适当的修改，教学效果大大不同。
语言学习的课堂其实是一个十分丰富与复杂的空间，有生命的个体加上有生命的内容才能构成有生命的课堂。教学的有效性和无效性在教学过程中只是那一步之差。细节之处见精彩，我们教师要经常去体察一下课堂教学中细节过程的点点滴滴，并从中吸取经验教训，改进课堂教学，提高教学效果。
（启东市实验小学）
一、平淡中的细节，平淡中的精彩
还记得我曾经听过这样一堂教研课：教学内容是Unit 4 Time的第一课时。本课时的教学目标是：（1）新授句型“What’s the time ，please？ It’s …o’clock.It’s time to …”（2）新授词组have lunch 和 watch TV.（3）能将这些知识灵活自如地用于实际生活中。这节课的内容很简单，但走进教室时，我们都被上课老师的板书吸引住了。这是怎样的一个板书呢？原来教师用橙色的卡纸做成太阳形状的卡片，用淡黄色的卡纸做成月亮形状的卡片，并分别在上面画了一面钟，标上相应的时间，然后把他们贴在黑板上呈一个抛物线形状，代表一天时间的更迭，再在太阳和月亮卡片的下面分别贴上那个时间应该做的事情的词组（当然也包括新授的句型和词组）。板书很简单，并不花哨，但是却非常清晰地体现了教师的教学思路以及本课的教学目标。这也成了本节课的一条主线，教师的教和学生的学都紧紧围绕其左右，很好地达到了本课的教学目标。一个小小的太阳和月亮卡片竟然有着如此大的魔力？那是因为三年级的学生年龄小，词汇量太少，还没有形成语感，同时除了上课以外基本没有接触英语的时间，这样一来本课教学的难点就出现了：因为本课的时间涉及了一整天，而他们所学的数字只有1～10，那么下午和晚上的时间如何向他们表达并让他們理解呢？太阳和月亮的变化清晰易懂，使难题迎刃而解。让学生在理解的基础上进行交流表演，他们自然会表现得很积极、很到位。板书仅仅是教学中的一个平淡的小细节，然而精彩的板书使教学内容形象具体、通俗易懂，平淡中的精彩依旧带给了学生快乐。
二、无法预约的细节，悄然而至的精彩
教师要善于发现学生的“亮点”，这是我们平时经常说的一句话，但却不一定能经常做到。一些淘气而又不愿把精力放在学习上的学生，实在令人很头疼。小豪就是一个很好的例子。经常课上到一半，他的书都不知道翻到哪一页，这天课始，我刚要进行本节课的重点教学，他却突然站了起来，很兴奋地指着我放在讲台边上的包说到：Miss Huang! A new bag! A new bag!我一时还没反应过来。后来一看，原来我今天换了个新包，哎呀！真是太出乎我的意料了，我以为他的心思早就不在我们的课堂了，却没想到他是这么的观察入微。难得的是，他能把我们英语课堂中学的知识运用到自己的生活中去，很多考试优秀的孩子却不一定能做到。只不过他表达的时机不太对。是表扬还是批评呢？一时间，我竟不知说什么好。对了，何不趁这个机会转变他对英语的学习态度呢？于是，我俯下身，用手摸了摸他的脑袋，笑着说到：“You’re so clever!只有你注意到Miss Huang今天换了个新包，相信你一会儿的表现也一定会超过其他小朋友的！”他不好意思地笑了笑，就坐了下来。后来上课，小豪的表现超乎寻常地好，像是彻底变了一个人。
其实这是一个非常聪明可爱的孩子，但我却过分关注了他调皮、不认真的一面，今天是“机缘巧合”，让我看到了他的另一面，也引起了我的思考：如果我今天没有停下来多想一想，而是直接把这件事当成违纪行为草率处理，那么这个学生也许永远是所谓的“调皮生”，将会对他以后的发展造成重大的影响。我们应学会时刻关注课堂教学中“人”的发展，即对学生的“人性关怀”，抓住转瞬即逝的教育时机，使课堂中的细节真正成为教学的突破口，成为学生的兴奋点，那未曾预约的精彩就会悄然而至。
三、关注教学细节，关注精彩课堂
作为一线的小学英语教师，往往要上2～4个班级的英语，却也给了我们许多成长的机会。牛津英语5A中there be的句型结构一直是学生比较难以掌握的一个知识。这天，我在一班上这一内容的时候，尽管有了充分的思想准备，自己在课前也下了很大的工夫，但课堂上还是出现了冷场：只有小部分已经掌握的同学在认真思考，积极发言。而很大一部分同学却只是很“规矩”地坐着，貌似一副认真听讲的样子，却早已“心猿意马”，更有几个趁我不注意时，干着其他的事，影响课堂纪律。我压制着心中的火气，一再提醒道：“这个内容很重要，不认真的话会影响以后的学习，希望大家能认真一点。当然，如果还有人要破坏我们的课堂，老师是绝对不容许的。”结果，班上没有了“窃窃私语”，很安静，却更显得“冷冷清清”，没有更多的同学参与到课堂学习中来。
课后，我进行了全面的反思，认为自己过多地关注了知识点的讲析，却忽略了以学生为主体的课堂。我所面对的是一群活泼热情的小学生，他们喜欢的是生动有趣的课堂，对教学内容的讲解固然重要，但激发学生的学习兴趣更重要。所以，在另外一个班上课时，我把目光更多地投向了学生，而不只是盯着自己讲课的黑板。我让学生做学习的主人，与他们一起讨论问题，遇到他们不易理解时，再补充讲解。虽然不乏有“滥竽充数”之人，但这次，我改变了自己的评价：
“×××上课听得真认真，看他那双炯炯有神的眼睛就知道了！”
“××回答问题真积极，声音又响亮，Very good！”
“现在让老师听听哪组读得最响亮、最整齐！”
……
当我表扬认真听讲的同学时，其他同学就会下意识地暗示自己要认真些，既达到了目的，又保护了学生的心灵。当我说要比赛时，小学生的好胜心又使他们充满了对学习的热情。相同的教学内容，我却在与学生的交流和教师的评价这两处细节上作了适当的修改，教学效果大大不同。
语言学习的课堂其实是一个十分丰富与复杂的空间，有生命的个体加上有生命的内容才能构成有生命的课堂。教学的有效性和无效性在教学过程中只是那一步之差。细节之处见精彩，我们教师要经常去体察一下课堂教学中细节过程的点点滴滴，并从中吸取经验教训，改进课堂教学，提高教学效果。
（启东市实验小学）