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研究表明学生身边所熟悉的事物和思想是语言输人的最佳交际话题和情景（童怡先，2001）。据此教师可以选择和设置各种学生身边熟悉的、感兴趣的话题和情景，展开言语交际活动。
一、有情境的语言知识更生活化
语言知识讲解中的例句如果由几个连贯的句子组成，具有生活气息，并且是在一定情境下的对话或者描述性的独白，这样可以使学生在深刻理解语言现象的同时，产生英语表达的欲望。当教师脱口而出一连串的句子描述生活的种种画面的时候，学生顿时明白：英语的目的就是交流，学好英语，学会用一种世界通用语言来交流是有用和有意义的。例如，模块5第三单元课文 “The perfect copy”中有 “be desperate to do”这样一个语言点。教师先说一通自己的迫切愿望:“ I’m desperate to go abroad to further my study of English education, because I find my knowledge of English and English teaching is quite limited, and having an environment of English can quicken my mastering the language.”学生也纷纷表达了自己目前的强烈愿望并说明了拥有这一愿望的原因。学生若能坚持这样造句，并且所造的句子是由几个连贯的句子组成，这样学生的写作还会是个大难题吗？由于这些句子描述的事情发生在一定的情境之下，来源于生活，运用于生活，而且还是一种有趣的师生交流，学生很感兴趣。他们不但了解了语言现象，而且由于语境的存在，在轻松的气氛中记住了这种现象，并对这种现象的使用产生强烈的欲望。教师如果能够利用当时当地的情境和学生熟悉的事情举例，不但能够使学生直观的了解该语言现象所使用的场合，还能够引导学生将所学例句与自己熟悉的环境相结合，从而缩短运用英语和学生生活之间的距离。
二、有情境的语言知识更有助于学以致用
当学生体会到学过的东西可以得到广泛使用的时候，便会在对自己掌握的已学知识感到自豪的同时，又对新知识的吸收表现出极大的热情。英语知识只有在被使用的过程中才能体现其价值，学习英语也只有在使用英语过程中才能体验快乐和满足。当我们赋予语言知识以情境，便是在为学生使用语言点铺设道路。例如，在讲解模块1第三单元课文 “Dying to be thin...” 中语言点“regret doing”和 “regret not doing”时，笔者先说出了一些自己大学时代后悔没有做的事，如没有参加英语角，没有加入学生会等。接着，学生也道出了自己学习生活中后悔没有去尝试和完成的事。有的说道没有听从老师的建议在去年暑假利用时间看一些英文读物，现在上学期间作业繁重，抽不出太多时间读课外书。学生在课堂和课后有限的语言环境中接触到的语言表达越是丰富，头脑中积累的也就越多，需要的时候调用出来也就越容易了。学生一开始往往是在老师设定的情境下将已学的知识进行调用的，久而久之，他们就会学会自发地使用。
三、有情境的语言知识更能激发学生兴趣
语言知识如果既带有一定的情境性又具有趣味性，就能极大激发学生学习兴趣和调动学生积极性，给学生留下深刻印象，增强他们对新知识的理解和感悟。而且，课堂气氛也会随之活跃起来，课堂有效性也随之提高。例如，在讲解模块4第三单元课文 “Not just watching a film...”中的语言点 “Upon doing.../sth”时，笔者设了 “Upon graduating from high school”的情境，学生一个个争先恐后地表达了自己高中一毕业，即一考完高考，就要去做的事。有的说要去中国西部看看，有的说要打工赚钱。由于高中生平时学习紧张，很少有时间出去放松，所以将这一句型补充完整给他们一个很好的平台，将藏在心中的快乐与大家分享。同学们你一句我一句说的不亦乐乎。
四、有情境的语言知识更能提高学生作文
高中英语作文大多为对一些社会现象的评论，让学生自己发挥，写出自己的想法。此类作文如果没有平时的积累是很难写好的。除了让学生做一个有心人，注意记忆课文中地道、优美的句子外，教师如果能在语言点的讲解过程中穿插一些评论性的表达，让学生更多地接触这样的句子，对他们的写作无疑是个很大的帮助。例如，在讲模块10第一单元课文 “Give a man a fish”时，文中有几个语言点: “the severity of..., arouse the concern of..., ...which led to..., put great pressure on..., ...lies in the hands of...”，讲解时可以把这几个语言知识放在一起，给学生一个情境，让他们用一段话把它们串起来。笔者当时就让学生围绕环境保护这一话题说一段话，有同学说道: “The severity of environmental pollution has aroused great concern of the people around the world. For many years, people have been polluting the environment without realizing the importance of protecting it, which leads to many problems even disasters and put great pressure on our government. But how to ease the problem lies in the hands of every person living on the earth.”学生若能坚持这样在一定的情境下造句，并逐步尝试将句子讲的地道优美，尽量多用不同的句型，他们的英语作文将不在成为难题，写起来就会游刃有余。
综上所述，教学课堂蕴藏着丰富的情境和话题资源，教师可以利用课堂，捕捉机会，展开师生交流。这种在真实情境中发生的语言交流活动对学生的语言习得和交际能力的培养所起的作用，是传统的、单纯靠语言知识的传授和句型的机械操练所不能及的。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第二高级中学）
一、有情境的语言知识更生活化
语言知识讲解中的例句如果由几个连贯的句子组成，具有生活气息，并且是在一定情境下的对话或者描述性的独白，这样可以使学生在深刻理解语言现象的同时，产生英语表达的欲望。当教师脱口而出一连串的句子描述生活的种种画面的时候，学生顿时明白：英语的目的就是交流，学好英语，学会用一种世界通用语言来交流是有用和有意义的。例如，模块5第三单元课文 “The perfect copy”中有 “be desperate to do”这样一个语言点。教师先说一通自己的迫切愿望:“ I’m desperate to go abroad to further my study of English education, because I find my knowledge of English and English teaching is quite limited, and having an environment of English can quicken my mastering the language.”学生也纷纷表达了自己目前的强烈愿望并说明了拥有这一愿望的原因。学生若能坚持这样造句，并且所造的句子是由几个连贯的句子组成，这样学生的写作还会是个大难题吗？由于这些句子描述的事情发生在一定的情境之下，来源于生活，运用于生活，而且还是一种有趣的师生交流，学生很感兴趣。他们不但了解了语言现象，而且由于语境的存在，在轻松的气氛中记住了这种现象，并对这种现象的使用产生强烈的欲望。教师如果能够利用当时当地的情境和学生熟悉的事情举例，不但能够使学生直观的了解该语言现象所使用的场合，还能够引导学生将所学例句与自己熟悉的环境相结合，从而缩短运用英语和学生生活之间的距离。
二、有情境的语言知识更有助于学以致用
当学生体会到学过的东西可以得到广泛使用的时候，便会在对自己掌握的已学知识感到自豪的同时，又对新知识的吸收表现出极大的热情。英语知识只有在被使用的过程中才能体现其价值，学习英语也只有在使用英语过程中才能体验快乐和满足。当我们赋予语言知识以情境，便是在为学生使用语言点铺设道路。例如，在讲解模块1第三单元课文 “Dying to be thin...” 中语言点“regret doing”和 “regret not doing”时，笔者先说出了一些自己大学时代后悔没有做的事，如没有参加英语角，没有加入学生会等。接着，学生也道出了自己学习生活中后悔没有去尝试和完成的事。有的说道没有听从老师的建议在去年暑假利用时间看一些英文读物，现在上学期间作业繁重，抽不出太多时间读课外书。学生在课堂和课后有限的语言环境中接触到的语言表达越是丰富，头脑中积累的也就越多，需要的时候调用出来也就越容易了。学生一开始往往是在老师设定的情境下将已学的知识进行调用的，久而久之，他们就会学会自发地使用。
三、有情境的语言知识更能激发学生兴趣
语言知识如果既带有一定的情境性又具有趣味性，就能极大激发学生学习兴趣和调动学生积极性，给学生留下深刻印象，增强他们对新知识的理解和感悟。而且，课堂气氛也会随之活跃起来，课堂有效性也随之提高。例如，在讲解模块4第三单元课文 “Not just watching a film...”中的语言点 “Upon doing.../sth”时，笔者设了 “Upon graduating from high school”的情境，学生一个个争先恐后地表达了自己高中一毕业，即一考完高考，就要去做的事。有的说要去中国西部看看，有的说要打工赚钱。由于高中生平时学习紧张，很少有时间出去放松，所以将这一句型补充完整给他们一个很好的平台，将藏在心中的快乐与大家分享。同学们你一句我一句说的不亦乐乎。
四、有情境的语言知识更能提高学生作文
高中英语作文大多为对一些社会现象的评论，让学生自己发挥，写出自己的想法。此类作文如果没有平时的积累是很难写好的。除了让学生做一个有心人，注意记忆课文中地道、优美的句子外，教师如果能在语言点的讲解过程中穿插一些评论性的表达，让学生更多地接触这样的句子，对他们的写作无疑是个很大的帮助。例如，在讲模块10第一单元课文 “Give a man a fish”时，文中有几个语言点: “the severity of..., arouse the concern of..., ...which led to..., put great pressure on..., ...lies in the hands of...”，讲解时可以把这几个语言知识放在一起，给学生一个情境，让他们用一段话把它们串起来。笔者当时就让学生围绕环境保护这一话题说一段话，有同学说道: “The severity of environmental pollution has aroused great concern of the people around the world. For many years, people have been polluting the environment without realizing the importance of protecting it, which leads to many problems even disasters and put great pressure on our government. But how to ease the problem lies in the hands of every person living on the earth.”学生若能坚持这样在一定的情境下造句，并逐步尝试将句子讲的地道优美，尽量多用不同的句型，他们的英语作文将不在成为难题，写起来就会游刃有余。
综上所述，教学课堂蕴藏着丰富的情境和话题资源，教师可以利用课堂，捕捉机会，展开师生交流。这种在真实情境中发生的语言交流活动对学生的语言习得和交际能力的培养所起的作用，是传统的、单纯靠语言知识的传授和句型的机械操练所不能及的。
（作者单位：江苏省苏州工业园区第二高级中学）