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关于语文教学的讨论可谓轰轰烈烈，语文学界硝烟弥漫，社会各界也纷纷发表意见，可以说是到了全民皆论语文教学的地步。既然是大讨论，自然有赞有毁、有褒有贬，但语文学习的效率低下却是共识。新课程标准的实施，效率问题更显得突出。语文学习效率低下是什么原因造成的呢？这恐怕要从内因和外因两方面找原因。有的是语文学科本身的特点使然，有的是长期以来形成的对语文学科的曲解所导致，有的是语文教学模式和教学方法、考试等方面的原因。下面拟就以下几方面解读影响语文学习的几个因素。
一、语文的模糊性——制约了语文学习的方向性。
语文教学系统带有很强的模糊性，它是由其教学内容、教学对象、教学过程等决定的，是语文学科的特点。语文不可能做到像数理化那样精确。汉语因为模糊而丰富。汉语因为语义的丰富性、模糊性和可替代性，常常产生只可意会不可言传的现象，运用的灵活性体现了它情境的多变性、多义性。比如语文要求概括和归纳，归纳概括到怎样的地步才算到位，才算完美，这就导致了语文答案的不确定性，导致了语文信息的模糊性和认知过程的模糊性。语文教学情境的多变性也让人感觉语文无规律可循。同样一个词语，在这种语境中是这个意思，在另一个语境中又是其他的意思，甚至是完全相反的意思。规律性不强，方法就不像数理化那样管用。
语文学科本身模糊性的特点，并不能成为语文教学过程中教学目标模糊的原因。长期以来，关于教学目标的表述不够科学和准确，过多地使用模糊性的语词，无法让学习者形成对学习目标的准确理解和把握，学习目标“像雨像雾又像风”，目标就无法起到其应有的指导作用。造成这一问题的主要原因是学习目标的分解和描述不够科学。整体学习目标需要分解，通过每一个细小的目标来完成，但不能因此就把每堂课的学习目标都定位为语文学习的总目标。兵法云：“伤其十指，不如断其一指。”学习目标的多而全只能让学习者无所适从，弄得学生不知道具体要学些什么，最后干脆什么也不学。新课标和新教材在这方面做了很好的尝试。教学目标具体化，而且情境化，可操作性强。如筛选信息，就是一课甚至一个单元的目标，不贪多求全。马杰根据行为主义心理学提出行为目标的理论和技术，指出好的行为目标应具有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。如在教学目标中这样陈述：“通过教学培养学生的分析能力。”这就不够具体，不具备指导性，若改为“报纸上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分得正确”，这样目标就十分清楚明了易操作了。
二、语文的功效性——影响了语文学习的主动性。
教育的过于功利性使教育变得浮躁，而语文作为“基础的基础”，功效性更不如其他学科强，从而影响了学生学习的主动性。长期以来，不单是学生，就连不少教师也认为，语文学和不学没多大关系，教和不教没有多大影响。有不少学生认为，语文课本反正不考，读不读课文，听不听语文课没有什么关系。
语文学习的功利性还表现在作业布置和检查上。语文作业常常是读一篇课文，思考某一个问题，写一篇作文，进行课外阅读等。相对来说，大多属于软性作业，学生将笔头作业理解为必做作业，而将理解阅读性的作业理解为可做可不做，至少是有时间就做，没有时间就不做，会做的就做，不会做的就不做。学习的被动性和不良学习习惯严重影响了语文学习。其实，语文学习是“熬中药”，不能急功近利，功效不是一天两天就看得出的，它需要长时间的慢慢“煎熬”。你多花几天的时间突击学习，对自己的成绩影响很小，而一旦形成的语文素质又不会因为你这些日子没学而出现大滑坡。学生在没有老师强迫的前提下认真地做着数学题目，认真地朗读英语单词，但我们就很少发现有学生在自觉地朗读语文课本，做语文练习。作文更是如此，连写作水平最好的学生也怕写作文，因为每篇文章甚至每个字句都是呕心沥血的创造。
许多语文教学的实验和改革，证明了语文学习学生只要肯花时间，养成良好的学习习惯，只要平时注意积累，完全是可以学好的。新教材在教学内容编排上更加注意学习的趣味性和审美功能，新课标注重学生的学习心理研究以及对语文学习的兴趣培养。新教材的改革和新课标的出炉，是来自社会各界关注的结果。如果以此为契机，转换思想，给语文教学多一点鼓励，多一些成绩展示，全体语文教育工作者齐心协力，不妄自菲薄，语文教学自然会取得成绩，得到认可。
语文学习要说有经验可谈，那就是多读多写多积累。而现在很多学生在学习中表现出来的恰恰是急功近利，以为语文学习的方法最好是一抓就灵的灵丹妙药，吃了就可以神通广大，这其实是对语文学科的特点不了解的缘故。毛泽东一语破的：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”语文学习正需要下苦功夫，来不得半点花拳绣腿。当今语文界普遍存在的围绕考试转，不从语文学科特点出发的教学法正是功利主义的表现，结果往往又无法达到预期的效果，失败的事实只能证明语文难学，让学生对语文更加不屑一顾或是敬而远之。
三、语文的素质化道路——暴露出学生思维观念的迟滞。
这种说法可能得不到人们的普遍认可，但它却是不容回避的事实。与英语相比，英语同样存在着少慢差费的问题。但由于中学阶段英语相对来说主要还是以识记为主。为了记单词，学生花去了英语学习的大部分时间，英语也是中学阶段耗费时间最多的科目之一。但很少有人能用英语说话，即使英语考试成绩不错的学生，也大多数是哑巴英语，很难用英语表达自己的思想（更不用说自由地表达思想）。有人说，无论哪个国家的母语教学都存在着少慢差费的情况。其实这正是语言学科共有的特点。学科学习一旦和应用相结合，就跳出了学科学习本身，走上了素质化道路。高考考试制度的改革越来越让人感觉到，纯书本上学的知识显得不那么有用了，必须与社会相联系，与生活相联系。这就是考试侧重素质的必然结果。
另外，在诸多学科中，关于语文的研究，无论是语文学科本身还是教学方法，都走在其他学科的前列，教育界涌现出了一大批语文教育专家，这就是明证。在启蒙之后，语文率先从书本走向生活，和生活联系最为紧密，学生从中学会了自己组织语言，表达自己的思想。语文考试也已经从重视知识转到重视能力的考查。阅读和写作最能体现出学生的语文素质和创造性。对于很多学科来说，素质化还有一个适应的过程，而语文已经走上了素质化的快车道，在这方面做了很多卓有成效的探索，自然也做出了很多牺牲。学生学习语文很少注重与生活相联系，这样思维观念的相对迟滞就是制约语文学习成绩真正提高的主要因素。
四、社会运用语言文字——污染了学生的学习环境。
社会的飞速发展让人变得十分浮躁，报纸、杂志、电视、电脑已经占据了学生大部分的视听空间，名著逐渐远离了学生的生活，有人甚至说现在到了“读图时代”，网络语言的自由化越来越盛行。谁来规范和纯洁祖国的语言文字？现代视听媒体责无旁贷。科技的发达本来应该为学生提供一个更好的语文学习环境，然而事与愿违。视听污染最严重的是网络，一个200字的帖子上如果说没有错别字已属少见。电视连续剧的字幕也往往错别字连篇，甚至一些经典节目、大型晚会节目也是错字、语病不断。如“魔术节目美轮美奂”、“某某球员炙手可热”等贻笑大方的字眼不时充斥学生的视野。出版界更是 “无错不成书”。时尚信息传播的同时也带来了语言的蜕化和奴化。语言文字的应用不加以规范，长此以往，我们的学生不但不能正确运用祖国的语言文字，反而学会了制造语言垃圾。当我们找不到一本规范用字、规范用语的书，看不到一部规范用字、规范用语的电视节目，我们的后代只能生活在物质高度发达和文化极度衰落之中，那时更不要妄谈语文学习了。
五、语文考试——基础和能力的靶子有些偏。
高考是个指挥棒，因此就要发挥正确的导向作用。语文高考虽然逐步走向成熟，但仍存在一些不尽如人意的地方。看看近几年的考试题目，有些题目好像是在玩文字游戏。一些病句、成语、文学常识、名著阅读等等的考查，似乎不是考查学生的语文基础知识，而是生怕学生都会做，或是担心缺乏区分度，不利于人才选拔。其实，语文是我们的母语，难道让中国人语文考试不及格才算有区分度？难怪作家教授不会做语文试卷。设题陷阱也有些刁，选择题的设置更是犹如让人走布满地雷的阵地，云遮雾障，尽管学生已经小心翼翼，还是会突然踩上地雷！不错，这也是一种能力的考查，但这不应成为考查学生语文素质的主要方法和依据。打个比方吧，当学生站好位并瞄准了方向，他拉弓备射时，你突然挪了挪靶子，那还能射准吗？是怪射手不够灵活，还是怪你教练故意使坏？有人说“我语文考试成绩不好但我的语文运用水平还可以”，语文考试该做何应答？
（作者单位：羊尖高级中学）
一、语文的模糊性——制约了语文学习的方向性。
语文教学系统带有很强的模糊性，它是由其教学内容、教学对象、教学过程等决定的，是语文学科的特点。语文不可能做到像数理化那样精确。汉语因为模糊而丰富。汉语因为语义的丰富性、模糊性和可替代性，常常产生只可意会不可言传的现象，运用的灵活性体现了它情境的多变性、多义性。比如语文要求概括和归纳，归纳概括到怎样的地步才算到位，才算完美，这就导致了语文答案的不确定性，导致了语文信息的模糊性和认知过程的模糊性。语文教学情境的多变性也让人感觉语文无规律可循。同样一个词语，在这种语境中是这个意思，在另一个语境中又是其他的意思，甚至是完全相反的意思。规律性不强，方法就不像数理化那样管用。
语文学科本身模糊性的特点，并不能成为语文教学过程中教学目标模糊的原因。长期以来，关于教学目标的表述不够科学和准确，过多地使用模糊性的语词，无法让学习者形成对学习目标的准确理解和把握，学习目标“像雨像雾又像风”，目标就无法起到其应有的指导作用。造成这一问题的主要原因是学习目标的分解和描述不够科学。整体学习目标需要分解，通过每一个细小的目标来完成，但不能因此就把每堂课的学习目标都定位为语文学习的总目标。兵法云：“伤其十指，不如断其一指。”学习目标的多而全只能让学习者无所适从，弄得学生不知道具体要学些什么，最后干脆什么也不学。新课标和新教材在这方面做了很好的尝试。教学目标具体化，而且情境化，可操作性强。如筛选信息，就是一课甚至一个单元的目标，不贪多求全。马杰根据行为主义心理学提出行为目标的理论和技术，指出好的行为目标应具有三个要素：一是说明通过教学后，学生能做什么；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。如在教学目标中这样陈述：“通过教学培养学生的分析能力。”这就不够具体，不具备指导性，若改为“报纸上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分得正确”，这样目标就十分清楚明了易操作了。
二、语文的功效性——影响了语文学习的主动性。
教育的过于功利性使教育变得浮躁，而语文作为“基础的基础”，功效性更不如其他学科强，从而影响了学生学习的主动性。长期以来，不单是学生，就连不少教师也认为，语文学和不学没多大关系，教和不教没有多大影响。有不少学生认为，语文课本反正不考，读不读课文，听不听语文课没有什么关系。
语文学习的功利性还表现在作业布置和检查上。语文作业常常是读一篇课文，思考某一个问题，写一篇作文，进行课外阅读等。相对来说，大多属于软性作业，学生将笔头作业理解为必做作业，而将理解阅读性的作业理解为可做可不做，至少是有时间就做，没有时间就不做，会做的就做，不会做的就不做。学习的被动性和不良学习习惯严重影响了语文学习。其实，语文学习是“熬中药”，不能急功近利，功效不是一天两天就看得出的，它需要长时间的慢慢“煎熬”。你多花几天的时间突击学习，对自己的成绩影响很小，而一旦形成的语文素质又不会因为你这些日子没学而出现大滑坡。学生在没有老师强迫的前提下认真地做着数学题目，认真地朗读英语单词，但我们就很少发现有学生在自觉地朗读语文课本，做语文练习。作文更是如此，连写作水平最好的学生也怕写作文，因为每篇文章甚至每个字句都是呕心沥血的创造。
许多语文教学的实验和改革，证明了语文学习学生只要肯花时间，养成良好的学习习惯，只要平时注意积累，完全是可以学好的。新教材在教学内容编排上更加注意学习的趣味性和审美功能，新课标注重学生的学习心理研究以及对语文学习的兴趣培养。新教材的改革和新课标的出炉，是来自社会各界关注的结果。如果以此为契机，转换思想，给语文教学多一点鼓励，多一些成绩展示，全体语文教育工作者齐心协力，不妄自菲薄，语文教学自然会取得成绩，得到认可。
语文学习要说有经验可谈，那就是多读多写多积累。而现在很多学生在学习中表现出来的恰恰是急功近利，以为语文学习的方法最好是一抓就灵的灵丹妙药，吃了就可以神通广大，这其实是对语文学科的特点不了解的缘故。毛泽东一语破的：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”语文学习正需要下苦功夫，来不得半点花拳绣腿。当今语文界普遍存在的围绕考试转，不从语文学科特点出发的教学法正是功利主义的表现，结果往往又无法达到预期的效果，失败的事实只能证明语文难学，让学生对语文更加不屑一顾或是敬而远之。
三、语文的素质化道路——暴露出学生思维观念的迟滞。
这种说法可能得不到人们的普遍认可，但它却是不容回避的事实。与英语相比，英语同样存在着少慢差费的问题。但由于中学阶段英语相对来说主要还是以识记为主。为了记单词，学生花去了英语学习的大部分时间，英语也是中学阶段耗费时间最多的科目之一。但很少有人能用英语说话，即使英语考试成绩不错的学生，也大多数是哑巴英语，很难用英语表达自己的思想（更不用说自由地表达思想）。有人说，无论哪个国家的母语教学都存在着少慢差费的情况。其实这正是语言学科共有的特点。学科学习一旦和应用相结合，就跳出了学科学习本身，走上了素质化道路。高考考试制度的改革越来越让人感觉到，纯书本上学的知识显得不那么有用了，必须与社会相联系，与生活相联系。这就是考试侧重素质的必然结果。
另外，在诸多学科中，关于语文的研究，无论是语文学科本身还是教学方法，都走在其他学科的前列，教育界涌现出了一大批语文教育专家，这就是明证。在启蒙之后，语文率先从书本走向生活，和生活联系最为紧密，学生从中学会了自己组织语言，表达自己的思想。语文考试也已经从重视知识转到重视能力的考查。阅读和写作最能体现出学生的语文素质和创造性。对于很多学科来说，素质化还有一个适应的过程，而语文已经走上了素质化的快车道，在这方面做了很多卓有成效的探索，自然也做出了很多牺牲。学生学习语文很少注重与生活相联系，这样思维观念的相对迟滞就是制约语文学习成绩真正提高的主要因素。
四、社会运用语言文字——污染了学生的学习环境。
社会的飞速发展让人变得十分浮躁，报纸、杂志、电视、电脑已经占据了学生大部分的视听空间，名著逐渐远离了学生的生活，有人甚至说现在到了“读图时代”，网络语言的自由化越来越盛行。谁来规范和纯洁祖国的语言文字？现代视听媒体责无旁贷。科技的发达本来应该为学生提供一个更好的语文学习环境，然而事与愿违。视听污染最严重的是网络，一个200字的帖子上如果说没有错别字已属少见。电视连续剧的字幕也往往错别字连篇，甚至一些经典节目、大型晚会节目也是错字、语病不断。如“魔术节目美轮美奂”、“某某球员炙手可热”等贻笑大方的字眼不时充斥学生的视野。出版界更是 “无错不成书”。时尚信息传播的同时也带来了语言的蜕化和奴化。语言文字的应用不加以规范，长此以往，我们的学生不但不能正确运用祖国的语言文字，反而学会了制造语言垃圾。当我们找不到一本规范用字、规范用语的书，看不到一部规范用字、规范用语的电视节目，我们的后代只能生活在物质高度发达和文化极度衰落之中，那时更不要妄谈语文学习了。
五、语文考试——基础和能力的靶子有些偏。
高考是个指挥棒，因此就要发挥正确的导向作用。语文高考虽然逐步走向成熟，但仍存在一些不尽如人意的地方。看看近几年的考试题目，有些题目好像是在玩文字游戏。一些病句、成语、文学常识、名著阅读等等的考查，似乎不是考查学生的语文基础知识，而是生怕学生都会做，或是担心缺乏区分度，不利于人才选拔。其实，语文是我们的母语，难道让中国人语文考试不及格才算有区分度？难怪作家教授不会做语文试卷。设题陷阱也有些刁，选择题的设置更是犹如让人走布满地雷的阵地，云遮雾障，尽管学生已经小心翼翼，还是会突然踩上地雷！不错，这也是一种能力的考查，但这不应成为考查学生语文素质的主要方法和依据。打个比方吧，当学生站好位并瞄准了方向，他拉弓备射时，你突然挪了挪靶子，那还能射准吗？是怪射手不够灵活，还是怪你教练故意使坏？有人说“我语文考试成绩不好但我的语文运用水平还可以”，语文考试该做何应答？
（作者单位：羊尖高级中学）