教与学是教学过程中相辅相成的两个方面。教师在备课时尽量做到深入钻研教材,翻阅参考资料,精心写出教案,做好充分的准备工作,但一节课下来,还是会发现不足之处。因此,教师应当上完课之后,趁着感受、记忆最深刻的时候,及时加以分析整理,书写教学后记。我根据多年的教学实践,感到书写教学后记,确实是提高教学水平的一种行之有效的方法。
　　下面就此谈谈个人的一些做法和体会。
　　一、教学后记的作用
　　写教学后记能使教师在教中学、学中教的过程得到不断完善。日积月累,集腋成裘,充实了教学内容,积累了教学经验,有利于发现教学规律。既节省了备课时间,又能保证教学质量。写教学后记能使教师在课堂上从学生认知过程中出现的问题变成信息,并将捕捉和接受来的信息进行有效处理,把感性材料上升到理性认识作为以后讲课、备课的信息储备。这必须是教学过程逐步优化,从而有利于教学水平的提高。
　　二、教学后记的形式
　　1、概括叙述,提及难点。一节内容教完之后,用文字对所讲内容提纲挈领的概括叙述。叙述时不要泛泛而谈,只需提及课堂要点,尤其是解决难点的关键所在。比如“反正弦函数”概念是教学中的一个难点,学生不易接受。对此,教学后记这样写道:先复习反函数定义,然后让学生从函数y=x2（x∈R）思考:（1）此函数是否有反函数？为什么？（2）怎样改变此函数定义域,得到具有反函数的新函数。进而就正弦函数y=sinx再思考类似以上两个问题。从而较好地解决了这一难点。
　　2、圈点条目符号笔记。有时教学后记因为时间关系不能花很多精力去用文字叙述。用符号圈点、标记也不失为一种形式。比如“椭圆”一节,教学后记是这样写的:实验:用两个小钉子和一段细线绳,当学生面画出椭圆后,再引出定义、标准方程,研究其性质。这样学生会兴趣盎然,理解深刻,于是我便在实验两个字前面打个☆符号,以示这个方法不错;对标准方程x2∕a2+y2∕b2=1,x2∕b2+y2∕a2=1（a＞b＞0）,在括号内的不等式打个“！”记好,以示讲解时需特别强调,指出正因为参数a、b具有a＞b＞0的特点,才能使我们由标准方程中的分母的大小来判断椭圆长轴、短轴的大小及焦点位置;在推导椭圆标准方程过程中,对设a2-c2=b2处打个▲符号,以示应当讲解清楚假设的原因。
　　3、信息反馈,剪贴附后。教与学的根本目的在于学。教师应当时时处处注意收集学生在学习过程所发现的反馈信息。比如“求任意角的三角函数值”时,我通过分析思绪编成顺口溜:“三角函数值,求法有步骤,负、正、主、锐、查,五步就足够。”学生反映很好。于是我马上把这些信息记在教学后记中。
　　4、写出卡片,分类回击。教学后记的书写也可采用卡片形式,将个章节中的重点、难点、疑点、学生易错点、内容趣味点、新课引入点、结尾点……分类汇集写成卡片,储存备用,十分方便。
　　三、书写教学后记的原则
　　1、及时性:每次教学内容结束,抓紧回忆,动笔书写,免得时间长了记忆模糊。
　　2、计划性:书写教学后记要有个计划,每一学期,每个单元,自己在教学上准备搞点什么研究要心中有数,做到资料的收集、经验的总结有计划。
　　3、精炼:教学后记的书写要根据课堂的实际效果,检查得失,有话则长,无话则短,不写空话、套话。
　　4、科学性:教学后记是经验积累的途径,应充分注意其科学性,思想性。
　　书写教学后记并非难事,但要长期坚持下去绝非容易。需要有锲而不舍、持之以恒的精神。一个教师如果只教课不思索,没有寻根问底的精神,即便是教有所得也会随教随忘。反之,如果能坚持不懈的写教学后记,体会自然会转换为能力,教训也会转换为经验。同时也将不断产生更大效应——促使教学基本功和教学能力达到新的水平。