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摘 要： 作者教学小学语文多年，现在总结了一套行之有效的作文教学方法，与同行们一起分享，从模仿佳作，激发兴趣；开展活动，激发兴趣；及时评改，增加自信；提供舞台，展示成果四个方面进行阐述。
关键词： 小学语文课堂教学 快乐写作 方法指导
“兴趣是最好的老师”，在小学语文写作教学中，这句话同样适用。孩子们对习作有了兴趣，就有了习作的动力；有了习作的兴趣，就不会认为写作是一件较为头痛的事情，而会认为是自己展示才华的良好机会，在写作过程中就能把作文写得轻松、主题生动而富有创意。为此，我近几年一直在“如何让学生快乐写作”上下工夫，在所教班级进行大胆尝试与革新。
一、模仿佳作，激发兴趣
模仿他人习作是小学生写作的基础，对初学习作的学生而言尤为重要。学生在习作中进行模仿时，可以充分利用范文进行字、词、句、段、篇的基础练习，从多方面熟悉和掌握范文的表达方式，较快地提高用词造句、布局谋篇和记叙、描写等习作的基本能力，促进学生实现从读到写的迁移，从而培养学生的习作能力。
1.以课文为依据，采用多种形式仿写。
现行教材中的课文大多文质兼美，教学中要充分利用教材，通过读写结合，引导学生以读悟写。例如教学《家》一文后，可借助文中“什么是什么的家”的句式，让学生模仿说话，再用汉字加拼音的形式写下来。学生的兴趣被激发，小小诗人便大有人在。再如教学《桂林山水》一文，可指导学生对图文进行对照，感悟表达。在对照中，感悟文中描写图意的语句，引导学生体会作者除了运用排比和比喻的手法，具体表现桂林山水的美丽之外，还以大海、西湖作比较，突出漓江水之美；以泰山、香山作比较，突出桂林山之美。在对照中，感悟文中表述图意的结构，引导学生体会作者运用“总—分—总”的方式展现桂林山水的特点。在此基上，出示家乡风景画，让学生在观察中感受家乡的美丽可爱，并仿照《桂林山水》作者运用的语言和结构，写一篇赞美家乡美丽可爱的文章。
2.就近取材，增强教材亲切感。
可從报刊上或作文选中选用同年级学生的优秀习作做范文，这样的范文不仅能给学生提供学习的榜样，而且可以提高学生习作的自信心；也可用班上习作成绩较好的文章做范文，这样的范文，让学生有一种亲切感；还可用教师的下水文做范文，这样的范文可以密切师生关系。
二、开展活动、激发兴趣
1.在活动中体验，调动学生乐于习作的积极性。
著名作家孙梨说：“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应该树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然，观赏祖国的名山大川，游览祖国的名胜古迹；观察蚂蚁搬家、日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虫的绮丽，赞美绿叶的无私、白雪的纯洁。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”生活是习作的源泉，教师要联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，让学生在活动中拓展知识面，开阔视野，丰富习作源头。
2.根据学生的心理特征，开展“作文接力”活动。
就像于永正老师组织的“接力日记”，首先把全班分成几个组，每天各小组让1名学生写，作文题材内容、范围、形式不限，但必须是真人真事，写出自己的真情实感。写完后先自评，如家长有评改能力，可让家长参与评改。教师及时批改，并摘其点滴“亮点”进行评赏。第二天，同一小组的另一名同学接着写下去……小组中的每个人都写完后，接下去进行下一轮，如此循环。由于作文篇数少，教师批改容易，并及时鼓励。学生受到赏识，心理需求得到满足，很容易激发写作兴趣，深受学生欢迎。学生为得到或进一步得到赏识，积极投入创作。“作文接力”活动能充分激发学生的写作兴趣，与创作欲望，让学生真正成为作文的主人。
三、及时评改，增加自信
1.评改习作是提高学生习作水平的重要手段。
张万化说：“要学生对作文感兴趣，作文评价交流的方式方法要有趣，并让所有学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。”叶圣陶先生曾说：“改的优先权应该属于作文的本人。”长期以来的实践证明，教师对学生作文的批改往往是“吃力不讨好”。有些教师把学生作文改得面目全非，使学生失去写作自信心，造成适得其反的结果。学生喜欢表现自我，在与人沟通和评价时有期望得到别人欣赏的心理。完成习作后，教师让学生先自改，把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。
2.在学生自己评改的基础上，让学生互换作文本，阅读评改。
优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助；中等生既可从优等生那里有所学，又能为后进生提供必要的“援助”；后进生成为师生倍加关注的“主角”，在民主、平等、和谐的氛围中，既可得到大家的关爱、帮助和鼓励，又可展现自己的些许成功。后进生可把自己独立创造出来的，或受到启发后修改的一句话、一个词，甚至一个标点符号，读给大家听，指给大家看，同样能得到大家的承认和肯定，受到鼓舞，增强习作自信心。互改互评活动中，学生可以自己选择对象。
四、提供舞台，展示成果
“善表现”是小学生的天性。学生的习作一旦被认可，就会对习作产生强烈兴趣，而且希望更多地得到别人的肯定和赞许。因此教师应更多地为学生提供展示习作的时空，对比较突出的习作，积极推荐上刊，一旦被刊登，应及时公开表扬；对比较优秀或进步明显的习作，在班级开辟“习作园地”，让这些习作及时上墙，肯定他们的劳动成果；对学生定期评选“满意习作”，以满足学生的成功欲望。学生有了展示自身能力的机会，心里充满了成功的喜悦，增强了习作的自信心，形成了创作动力，自然把习作当成一件乐事，从而越写越好，提高习作能力。
参考文献：
[1]作文成功之路，2013（2、3、4）.
[2]学苑教育，2014（4、5、6）.
[3]小学语文教学与参考，2014（7、8、9）.
关键词： 小学语文课堂教学 快乐写作 方法指导
“兴趣是最好的老师”，在小学语文写作教学中，这句话同样适用。孩子们对习作有了兴趣，就有了习作的动力；有了习作的兴趣，就不会认为写作是一件较为头痛的事情，而会认为是自己展示才华的良好机会，在写作过程中就能把作文写得轻松、主题生动而富有创意。为此，我近几年一直在“如何让学生快乐写作”上下工夫，在所教班级进行大胆尝试与革新。
一、模仿佳作，激发兴趣
模仿他人习作是小学生写作的基础，对初学习作的学生而言尤为重要。学生在习作中进行模仿时，可以充分利用范文进行字、词、句、段、篇的基础练习，从多方面熟悉和掌握范文的表达方式，较快地提高用词造句、布局谋篇和记叙、描写等习作的基本能力，促进学生实现从读到写的迁移，从而培养学生的习作能力。
1.以课文为依据，采用多种形式仿写。
现行教材中的课文大多文质兼美，教学中要充分利用教材，通过读写结合，引导学生以读悟写。例如教学《家》一文后，可借助文中“什么是什么的家”的句式，让学生模仿说话，再用汉字加拼音的形式写下来。学生的兴趣被激发，小小诗人便大有人在。再如教学《桂林山水》一文，可指导学生对图文进行对照，感悟表达。在对照中，感悟文中描写图意的语句，引导学生体会作者除了运用排比和比喻的手法，具体表现桂林山水的美丽之外，还以大海、西湖作比较，突出漓江水之美；以泰山、香山作比较，突出桂林山之美。在对照中，感悟文中表述图意的结构，引导学生体会作者运用“总—分—总”的方式展现桂林山水的特点。在此基上，出示家乡风景画，让学生在观察中感受家乡的美丽可爱，并仿照《桂林山水》作者运用的语言和结构，写一篇赞美家乡美丽可爱的文章。
2.就近取材，增强教材亲切感。
可從报刊上或作文选中选用同年级学生的优秀习作做范文，这样的范文不仅能给学生提供学习的榜样，而且可以提高学生习作的自信心；也可用班上习作成绩较好的文章做范文，这样的范文，让学生有一种亲切感；还可用教师的下水文做范文，这样的范文可以密切师生关系。
二、开展活动、激发兴趣
1.在活动中体验，调动学生乐于习作的积极性。
著名作家孙梨说：“作家不是教室里培养出来的。”为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，我们应该树立大语文观，带学生走出课堂，走向大自然，观赏祖国的名山大川，游览祖国的名胜古迹；观察蚂蚁搬家、日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虫的绮丽，赞美绿叶的无私、白雪的纯洁。叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”生活是习作的源泉，教师要联系生活实际，有意识地开展一些有意义的活动，让学生在活动中拓展知识面，开阔视野，丰富习作源头。
2.根据学生的心理特征，开展“作文接力”活动。
就像于永正老师组织的“接力日记”，首先把全班分成几个组，每天各小组让1名学生写，作文题材内容、范围、形式不限，但必须是真人真事，写出自己的真情实感。写完后先自评，如家长有评改能力，可让家长参与评改。教师及时批改，并摘其点滴“亮点”进行评赏。第二天，同一小组的另一名同学接着写下去……小组中的每个人都写完后，接下去进行下一轮，如此循环。由于作文篇数少，教师批改容易，并及时鼓励。学生受到赏识，心理需求得到满足，很容易激发写作兴趣，深受学生欢迎。学生为得到或进一步得到赏识，积极投入创作。“作文接力”活动能充分激发学生的写作兴趣，与创作欲望，让学生真正成为作文的主人。
三、及时评改，增加自信
1.评改习作是提高学生习作水平的重要手段。
张万化说：“要学生对作文感兴趣，作文评价交流的方式方法要有趣，并让所有学生都不同程度地获得成功，获得欣赏赞扬。”叶圣陶先生曾说：“改的优先权应该属于作文的本人。”长期以来的实践证明，教师对学生作文的批改往往是“吃力不讨好”。有些教师把学生作文改得面目全非，使学生失去写作自信心，造成适得其反的结果。学生喜欢表现自我，在与人沟通和评价时有期望得到别人欣赏的心理。完成习作后，教师让学生先自改，把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。
2.在学生自己评改的基础上，让学生互换作文本，阅读评改。
优等生可以充当“小老师”，对其他同学进行指点和帮助；中等生既可从优等生那里有所学，又能为后进生提供必要的“援助”；后进生成为师生倍加关注的“主角”，在民主、平等、和谐的氛围中，既可得到大家的关爱、帮助和鼓励，又可展现自己的些许成功。后进生可把自己独立创造出来的，或受到启发后修改的一句话、一个词，甚至一个标点符号，读给大家听，指给大家看，同样能得到大家的承认和肯定，受到鼓舞，增强习作自信心。互改互评活动中，学生可以自己选择对象。
四、提供舞台，展示成果
“善表现”是小学生的天性。学生的习作一旦被认可，就会对习作产生强烈兴趣，而且希望更多地得到别人的肯定和赞许。因此教师应更多地为学生提供展示习作的时空，对比较突出的习作，积极推荐上刊，一旦被刊登，应及时公开表扬；对比较优秀或进步明显的习作，在班级开辟“习作园地”，让这些习作及时上墙，肯定他们的劳动成果；对学生定期评选“满意习作”，以满足学生的成功欲望。学生有了展示自身能力的机会，心里充满了成功的喜悦，增强了习作的自信心，形成了创作动力，自然把习作当成一件乐事，从而越写越好，提高习作能力。
参考文献：
[1]作文成功之路，2013（2、3、4）.
[2]学苑教育，2014（4、5、6）.
[3]小学语文教学与参考，2014（7、8、9）.