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同伴教学是一种新的教学形式，是在学生同伴间完成的教学活动，是学生间相互施教，相互促进，共同受益的一种教学组织形式，也是用于检验学生及其同伴对于教学的掌握与分析的一种教学策略。
同伴教学有着明显的优越性：首先，拓展学生能力。同伴教学的过程中，学生与同伴的交流与讨论，锻炼学生的交际能力、语言表达能力和发现问题、解决问题的能力。其次，综合学生差异。同伴教学时，我们会考虑到学生各方面的因素，将学生进行合理分配，尽量使得每组间学生水平基本一致，并让不同水平的学生间相互学习，相互影响，让每个人都有发展的空间，都能共同进步。最后，提高学生参与。同伴教学可以让学生全部参与到活动中，让那个学生感受到参与的乐趣，知道自己也是课堂中的一分子。
那怎样才能有效地运用好“同伴教学”，帮助教师“乐教”、学生“乐学”，并提升自己数学课堂教学效果呢？我有以下几点想法：
一、抛出有效问题，为同伴学习提供方向
问题是数学课堂教学中必不可少的一部分，只有当我们的问题是有效的、学生能领会的、可以思考的，学生才会根据问题进行深入的思考和探究。所以，当我们在备课过程中要对问题进行深思熟虑，做到以下两点：
首先，问题要面向全体学生。数学问题除了要面向全体学生，还要给学生一些思考的空间，让学生体会数学中思考的乐趣。问题是提给全班学生的，我们要注意问题的难度。如果问题太难，只能面向较优异的学生。如果问题太过简单，大家都知道，就不再成为问题。
其次，问题要少而精。问题要有针对性，提问要少而精，要让学生在数学课上养成思考、探索、实践的思维方式。这就要求我们教师在设计问题时多动脑筋，多下功夫。在钻研好教材、了解好学生的基础上，对自己数学课堂上要提的问题进行符合教学需求、目的性明确的设计。而不是总用一连串可有可无的、没有目的的问题提问来滥竽充数。
二、给予充足时间，为同伴学习提供基础
我认为数学课堂中给学生的时间包括两部分：学生独立思考的时间、学生交流的时间。
首先，给学生独立思考的时间。在数学课堂教学的过程中必须让学生学会独立思考，给他们足够的时间，让他们做出深入思考和大胆设想，形成自己的答案和结果。要让起初的问题解决尽量来自于学生自己的发现，只有学生有了意识，他们才能根据问题寻找有效的信息，从而寻求解决问题的思路和方法，在交流中他们才能更有底气，才能避免在交流过程中的人云亦云。
其次，给学生交流讨论的时间。学生同伴间的相互讨论和交流，肯定是需要花费一定的时间，因为，这一环节就是为了让学生间相互介绍自己的想法和思考，当学生意见不一致时，同伴间要进行辩论，直到他们的见解能够说服对方，大家得到一致。当学生意见一致时，同伴间也要各自阐述思考过程，互相学习独特的思考方式和思考过程，使观点会更完整，更精练。如时间不足，那不利于同伴间观点的交流和探讨，特别是一些较差的学生，他们需要更多时间慢慢消化。如果时间过多，就会浪费时间，同时让学生在完成活动后变得无所事事，可能产生懈怠。
三、形成有效同伴，为同伴合作提供后盾
要将同伴教学真正活用起来，形成有效的同伴至关重要，所以在同伴活动前，就要合理进行分组，形成相互融合、相互促进的同伴团体。我在教学中用过两种分组方式：教师协调分组、学生自由分组。
小学低年级学生自主意识较差，对分组也没有概念，这时我就会使用教师协调分组的方式来进行。根据学生综合情况进行第一次分组，同时在课堂中观察每组成员的配合情况，经过多次调整后形成有效同伴。我们班有一个一年级的小男孩，每次碰到不会做的数学题就会偷偷抹眼泪，数学活动时总是坐在那里一言不发，这就引起了我的注意。后来，我发现发他有一位好同桌，总是在他伤心的时候安慰他，辅导他。于是，我将他调入了同桌那组，并与该组成员开了个小会，让他们多鼓励多帮助他，最后在同学们的帮助下他慢慢投入到活动中去，数学热情也被带动了起来。
学生自由分组更适合中高年级学生，同学之间比较了解、熟悉，也有一定自我判断能力，可以放手让他们自己分组，当然教师也要做好监督、指导，当学生分组不合理、不恰当的时候，教师要进行协调，分析这样分组的不利之处，在学生理解后给予他们建议，在学生自愿情况下调整同伴团体成员。
不论使用哪种形式来形成“同伴”，我们一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，只用符合这一原则我们的同伴教学的效果才能最大化，我们的数学课堂才能更精彩。
四、进行正确评价，为同伴合作提供指引
既然进行了同伴活动，那学生在数学课堂中的活动效果如何呢？这就需要利用评价来进行评估。对同伴活动进行评价时，我认为要将教师的评价、学生自我评价和学生互评结合起来，才是全面的、有限的评价。教师的评价大多数是对学生数学课堂中某一时刻中某个表现的评价，是一个相对而言比较片面的评价。而学生互评是让组内学生对组内成员进行评价，学生对于共同参与活动的成员的表现肯定是看在眼里，因此互评更能客观地呈现组员在环节中的努力程度，评价也会相对比较全面。学生自主评价是学生对自己在活动中各种表现的自我评价，作为教师我们要鼓励学生对自己做出客观评价，只有自己认识到自己的不足，才能有进步。要让学生完成自我评价和学生互评，教师要结合所教内容在课前设计出学生进行自评和互评所需要的评价表格，对评价标准进行合理的设定。当这三种评价结合在一起，我们就能较全面地了解每个学生的参与情况，同时结合评价完善自己的教学方式、手段，学生结合评价提高自己的参与度和思维能力。
我希望自己能够通过自己的努力研究，运用同伴教学真正使学生成为数学课堂中的主人，让学生在课堂中快乐“动”起来，让学生在快乐的学习氛围中学习。
【作者单位：苏州吴江区莘塔小学 江苏】
同伴教学有着明显的优越性：首先，拓展学生能力。同伴教学的过程中，学生与同伴的交流与讨论，锻炼学生的交际能力、语言表达能力和发现问题、解决问题的能力。其次，综合学生差异。同伴教学时，我们会考虑到学生各方面的因素，将学生进行合理分配，尽量使得每组间学生水平基本一致，并让不同水平的学生间相互学习，相互影响，让每个人都有发展的空间，都能共同进步。最后，提高学生参与。同伴教学可以让学生全部参与到活动中，让那个学生感受到参与的乐趣，知道自己也是课堂中的一分子。
那怎样才能有效地运用好“同伴教学”，帮助教师“乐教”、学生“乐学”，并提升自己数学课堂教学效果呢？我有以下几点想法：
一、抛出有效问题，为同伴学习提供方向
问题是数学课堂教学中必不可少的一部分，只有当我们的问题是有效的、学生能领会的、可以思考的，学生才会根据问题进行深入的思考和探究。所以，当我们在备课过程中要对问题进行深思熟虑，做到以下两点：
首先，问题要面向全体学生。数学问题除了要面向全体学生，还要给学生一些思考的空间，让学生体会数学中思考的乐趣。问题是提给全班学生的，我们要注意问题的难度。如果问题太难，只能面向较优异的学生。如果问题太过简单，大家都知道，就不再成为问题。
其次，问题要少而精。问题要有针对性，提问要少而精，要让学生在数学课上养成思考、探索、实践的思维方式。这就要求我们教师在设计问题时多动脑筋，多下功夫。在钻研好教材、了解好学生的基础上，对自己数学课堂上要提的问题进行符合教学需求、目的性明确的设计。而不是总用一连串可有可无的、没有目的的问题提问来滥竽充数。
二、给予充足时间，为同伴学习提供基础
我认为数学课堂中给学生的时间包括两部分：学生独立思考的时间、学生交流的时间。
首先，给学生独立思考的时间。在数学课堂教学的过程中必须让学生学会独立思考，给他们足够的时间，让他们做出深入思考和大胆设想，形成自己的答案和结果。要让起初的问题解决尽量来自于学生自己的发现，只有学生有了意识，他们才能根据问题寻找有效的信息，从而寻求解决问题的思路和方法，在交流中他们才能更有底气，才能避免在交流过程中的人云亦云。
其次，给学生交流讨论的时间。学生同伴间的相互讨论和交流，肯定是需要花费一定的时间，因为，这一环节就是为了让学生间相互介绍自己的想法和思考，当学生意见不一致时，同伴间要进行辩论，直到他们的见解能够说服对方，大家得到一致。当学生意见一致时，同伴间也要各自阐述思考过程，互相学习独特的思考方式和思考过程，使观点会更完整，更精练。如时间不足，那不利于同伴间观点的交流和探讨，特别是一些较差的学生，他们需要更多时间慢慢消化。如果时间过多，就会浪费时间，同时让学生在完成活动后变得无所事事，可能产生懈怠。
三、形成有效同伴，为同伴合作提供后盾
要将同伴教学真正活用起来，形成有效的同伴至关重要，所以在同伴活动前，就要合理进行分组，形成相互融合、相互促进的同伴团体。我在教学中用过两种分组方式：教师协调分组、学生自由分组。
小学低年级学生自主意识较差，对分组也没有概念，这时我就会使用教师协调分组的方式来进行。根据学生综合情况进行第一次分组，同时在课堂中观察每组成员的配合情况，经过多次调整后形成有效同伴。我们班有一个一年级的小男孩，每次碰到不会做的数学题就会偷偷抹眼泪，数学活动时总是坐在那里一言不发，这就引起了我的注意。后来，我发现发他有一位好同桌，总是在他伤心的时候安慰他，辅导他。于是，我将他调入了同桌那组，并与该组成员开了个小会，让他们多鼓励多帮助他，最后在同学们的帮助下他慢慢投入到活动中去，数学热情也被带动了起来。
学生自由分组更适合中高年级学生，同学之间比较了解、熟悉，也有一定自我判断能力，可以放手让他们自己分组，当然教师也要做好监督、指导，当学生分组不合理、不恰当的时候，教师要进行协调，分析这样分组的不利之处，在学生理解后给予他们建议，在学生自愿情况下调整同伴团体成员。
不论使用哪种形式来形成“同伴”，我们一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，只用符合这一原则我们的同伴教学的效果才能最大化，我们的数学课堂才能更精彩。
四、进行正确评价，为同伴合作提供指引
既然进行了同伴活动，那学生在数学课堂中的活动效果如何呢？这就需要利用评价来进行评估。对同伴活动进行评价时，我认为要将教师的评价、学生自我评价和学生互评结合起来，才是全面的、有限的评价。教师的评价大多数是对学生数学课堂中某一时刻中某个表现的评价，是一个相对而言比较片面的评价。而学生互评是让组内学生对组内成员进行评价，学生对于共同参与活动的成员的表现肯定是看在眼里，因此互评更能客观地呈现组员在环节中的努力程度，评价也会相对比较全面。学生自主评价是学生对自己在活动中各种表现的自我评价，作为教师我们要鼓励学生对自己做出客观评价，只有自己认识到自己的不足，才能有进步。要让学生完成自我评价和学生互评，教师要结合所教内容在课前设计出学生进行自评和互评所需要的评价表格，对评价标准进行合理的设定。当这三种评价结合在一起，我们就能较全面地了解每个学生的参与情况，同时结合评价完善自己的教学方式、手段，学生结合评价提高自己的参与度和思维能力。
我希望自己能够通过自己的努力研究，运用同伴教学真正使学生成为数学课堂中的主人，让学生在课堂中快乐“动”起来，让学生在快乐的学习氛围中学习。
【作者单位：苏州吴江区莘塔小学 江苏】