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英语课堂教学效率的提高，方法是多种多样的，可谓智者见智，仁者见仁，下面我就结合多年来在英语教学上的实践，谈谈自己的几点体会。
一、遵循心理学原理，积极探讨英语教学规律
儿童学习语言，通常都在一定的语言环境中，经历了先学口语、再学书本文字的过程。而中学生学英语，其过程正好与儿童学语言的一般规律相反。因此，不少学生对学习英语存在一定的心理障碍。要大面积提高初中英语教学质量，我以为，教师的首要任务是努力运用心理学原理，研究学生学习英语的心理过程，顺应学生的心理，消除学生的心理障碍。抓住这一点，许多具体的实际问题就会迎刃而解，教师省力，学生也轻松。忽略了这一点，单纯地就教学论教学，就方法论方法，治标而不治本，就很难达到事半功倍的效果。如何达到这个目的呢？
第一，要坚信“孺子可教”。英语并不神秘，我相信每个学生都是可以学好的。即使对有口吃病的学生，我也从未动摇过。例如：我班有一位姓熊的学生，犯有口吃病，上课不敢开口，怕被同学笑话，我个别找他谈心，鼓励他不要怕讲错，在课堂上我经常有意识地让他讲一些简单的句子，慢慢地打消了他的那种恐惧心理，使他建立起自信，英语成绩也随之逐步提高了。
第二，要注重因材施教。在坚信每个学生都可教育好的同时，还必须承认每个学生的确有差异性。在英语学习上，每个人的吸收与反应能力总是有快有慢，理解与记忆能力总是有强有弱，表达与创造能力有高有低，因此必须根据每个学生不同的情况和特点，给予不同的指导，提出不同的要求。对于天资聪明、接受能力较强的学生，可多布置复杂点的、难度较大的题目作练习；对基础较差、领会问题较慢的学生，就要多讲解、多举例、多示范；对不爱动脑筋、做作业不认真的学生，则勤检查、多督促，等等。总之，针对学生素质差别，我在教学内容、方法上灵活变化，分层次教学，收效甚好。与此同时，也使学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的状况得到了根本的改观。
二、加强词汇教学
词汇是语言的三大要素之一，记忆词汇是学习语言的基础，而词汇教学则无疑是英语教学的关键。了解每一个词的用法，更是关键中的关键，下面我谈谈几点体会。
第一步：单词的教法。如教party时，我先写出farm，hard，car等让学生辨析。又如教birthday，我问学生这个单词有几个音节，从哪儿划分，前一个音节读什么音，后一个音节读什么音，经过几番启发，大多数学生能够正确地读出该词。老师在引导学生读单词的同时，应当及时地指出单词的某些其他的特征：可数与否、属何种词类等，最后让学生合上书，老师慢速朗读单词，学生随之默读或默写，这一过程仅占用五分钟的课堂时间。
第二步：把词融会于句子，加强句型练习。记忆研究表明，抽象而孤立的东西不容易记住。英语单词音与意的结合是任意的，由社会约定俗成的，要使学生记住这些抽象而孤立的单词，一个行之有效的方法就是把词汇和单词放到实际的语言环境当中去。例如，学生会拼读birthday party之后，教师可用这样的例句来进一步巩固学生的记忆：Today is my Birthday.We are going to have a party.My mother’s birthday is in December.My brother’s birthday is in May.My familiy is going to have four birthdays.教师也可以用下列句子向学生题词；When is my birthday?Which month is my birthday?在上述练习中，我们可以看出，birthday这个单词出现了好多次，该词当然会在学生头脑中存在的时间长久得多，联系生词造句或提问学生的做法即给学生多听多练的机会，可以帮助学生形象地牢记住单词。然后课上课下多次地重复新单词。初中教材每课需用一周的时间，在这段时间里，生词反复再现，再运用时既有当场复现，又有间隔复现，一周后大多数学生的生词记忆率达到98%以上。
第三步：掌握每个单词及各词的用法。对初中学生来说，分清每个词的用法，掌握好动词、名词、副词、代词、形容词、介词及其相互内在的联系，是最重要的。我从初一下学期就训练学生用英语说词性，如；adj.，adv.，v.，vt.，vi.，n.，prep.，pron.等，经过一个阶段的训练，大部分学生都能听懂并会说。学生认为搞清词义并不难，查一下书就知道，但搞清词与词之间的关系及其语法关系就无书可查。例如，The boy does his homework everyday.学生都知道句子的意思，但若问及“The boy”和“does”之间的语法关系时，学生就回答不出来了。教师在这里应告诉学生，这是一个单数的可数名词，是主格，在句中作主语，所以要求谓语动词用does，动词时态用一般现在时。所以由句子中的词的意义和语法意义可见单词中包括了两种不同性质的意义，由此看来词汇的学习与语法是密切相关的。
三、运用好多媒体技术
教师不能只是单纯知识的传授者，还应是学习的引导者和教学的设计者、组织者和促进者。要通过图、文、声、像集为一体的多媒体教学工具，为学生提供一个直观、逼真的语言环境，激发其学习兴趣和探究知识的积极性。操作过程中要把重点放在语音、语调和听说能力的培养上。
四、重视阅读能力的培养
鼓励学生带着问题去阅读课文或材料，用扫读、跳读、细读等不同方法完成不同的任务；或者在阅读完成后借助简笔画，复述原文内容；也可以将材料改编为对话形式表演展示；另外，在原文信息的基础上加以评论或延展发挥，也是一个不错的方法。
五、把握好课堂节奏
要合理地安排时间，有效地处理好课堂教学节奏。要减少不必要的教学环节和解释说明，合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果，增大信息量和活动密度，增加学生参与活动的时间，提高课堂教学实效。
一、遵循心理学原理，积极探讨英语教学规律
儿童学习语言，通常都在一定的语言环境中，经历了先学口语、再学书本文字的过程。而中学生学英语，其过程正好与儿童学语言的一般规律相反。因此，不少学生对学习英语存在一定的心理障碍。要大面积提高初中英语教学质量，我以为，教师的首要任务是努力运用心理学原理，研究学生学习英语的心理过程，顺应学生的心理，消除学生的心理障碍。抓住这一点，许多具体的实际问题就会迎刃而解，教师省力，学生也轻松。忽略了这一点，单纯地就教学论教学，就方法论方法，治标而不治本，就很难达到事半功倍的效果。如何达到这个目的呢？
第一，要坚信“孺子可教”。英语并不神秘，我相信每个学生都是可以学好的。即使对有口吃病的学生，我也从未动摇过。例如：我班有一位姓熊的学生，犯有口吃病，上课不敢开口，怕被同学笑话，我个别找他谈心，鼓励他不要怕讲错，在课堂上我经常有意识地让他讲一些简单的句子，慢慢地打消了他的那种恐惧心理，使他建立起自信，英语成绩也随之逐步提高了。
第二，要注重因材施教。在坚信每个学生都可教育好的同时，还必须承认每个学生的确有差异性。在英语学习上，每个人的吸收与反应能力总是有快有慢，理解与记忆能力总是有强有弱，表达与创造能力有高有低，因此必须根据每个学生不同的情况和特点，给予不同的指导，提出不同的要求。对于天资聪明、接受能力较强的学生，可多布置复杂点的、难度较大的题目作练习；对基础较差、领会问题较慢的学生，就要多讲解、多举例、多示范；对不爱动脑筋、做作业不认真的学生，则勤检查、多督促，等等。总之，针对学生素质差别，我在教学内容、方法上灵活变化，分层次教学，收效甚好。与此同时，也使学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的状况得到了根本的改观。
二、加强词汇教学
词汇是语言的三大要素之一，记忆词汇是学习语言的基础，而词汇教学则无疑是英语教学的关键。了解每一个词的用法，更是关键中的关键，下面我谈谈几点体会。
第一步：单词的教法。如教party时，我先写出farm，hard，car等让学生辨析。又如教birthday，我问学生这个单词有几个音节，从哪儿划分，前一个音节读什么音，后一个音节读什么音，经过几番启发，大多数学生能够正确地读出该词。老师在引导学生读单词的同时，应当及时地指出单词的某些其他的特征：可数与否、属何种词类等，最后让学生合上书，老师慢速朗读单词，学生随之默读或默写，这一过程仅占用五分钟的课堂时间。
第二步：把词融会于句子，加强句型练习。记忆研究表明，抽象而孤立的东西不容易记住。英语单词音与意的结合是任意的，由社会约定俗成的，要使学生记住这些抽象而孤立的单词，一个行之有效的方法就是把词汇和单词放到实际的语言环境当中去。例如，学生会拼读birthday party之后，教师可用这样的例句来进一步巩固学生的记忆：Today is my Birthday.We are going to have a party.My mother’s birthday is in December.My brother’s birthday is in May.My familiy is going to have four birthdays.教师也可以用下列句子向学生题词；When is my birthday?Which month is my birthday?在上述练习中，我们可以看出，birthday这个单词出现了好多次，该词当然会在学生头脑中存在的时间长久得多，联系生词造句或提问学生的做法即给学生多听多练的机会，可以帮助学生形象地牢记住单词。然后课上课下多次地重复新单词。初中教材每课需用一周的时间，在这段时间里，生词反复再现，再运用时既有当场复现，又有间隔复现，一周后大多数学生的生词记忆率达到98%以上。
第三步：掌握每个单词及各词的用法。对初中学生来说，分清每个词的用法，掌握好动词、名词、副词、代词、形容词、介词及其相互内在的联系，是最重要的。我从初一下学期就训练学生用英语说词性，如；adj.，adv.，v.，vt.，vi.，n.，prep.，pron.等，经过一个阶段的训练，大部分学生都能听懂并会说。学生认为搞清词义并不难，查一下书就知道，但搞清词与词之间的关系及其语法关系就无书可查。例如，The boy does his homework everyday.学生都知道句子的意思，但若问及“The boy”和“does”之间的语法关系时，学生就回答不出来了。教师在这里应告诉学生，这是一个单数的可数名词，是主格，在句中作主语，所以要求谓语动词用does，动词时态用一般现在时。所以由句子中的词的意义和语法意义可见单词中包括了两种不同性质的意义，由此看来词汇的学习与语法是密切相关的。
三、运用好多媒体技术
教师不能只是单纯知识的传授者，还应是学习的引导者和教学的设计者、组织者和促进者。要通过图、文、声、像集为一体的多媒体教学工具，为学生提供一个直观、逼真的语言环境，激发其学习兴趣和探究知识的积极性。操作过程中要把重点放在语音、语调和听说能力的培养上。
四、重视阅读能力的培养
鼓励学生带着问题去阅读课文或材料，用扫读、跳读、细读等不同方法完成不同的任务；或者在阅读完成后借助简笔画，复述原文内容；也可以将材料改编为对话形式表演展示；另外，在原文信息的基础上加以评论或延展发挥，也是一个不错的方法。
五、把握好课堂节奏
要合理地安排时间，有效地处理好课堂教学节奏。要减少不必要的教学环节和解释说明，合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果，增大信息量和活动密度，增加学生参与活动的时间，提高课堂教学实效。