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摘要：本校的大学英语教师就他们的教师信念进行了问卷调查，主要包括大学英语教师信念、实际课堂教学以及学生英语学习的期待。结果发现大学英语教师信念和学生期待的英语学习方式有重叠之处也有脱节之处，通过定性和定量研究并分析原因，本文就如何统一师生信念、如何贯彻先进的教学理念在实际的课堂教学等方面提出了有针对性的建议。
关键词：大学英语教学改革；教师信念；实际课堂教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0042-03
教育部2004年制定颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）作为各高校组织非英语专业本科生英语教学改革的主要依据。《课程要求》强调学生在课堂中的主体地位，提倡个性化和以学生为中心的教学模式，改变原来单一的以教师为中心、以讲授为主的课堂教学模式。而新的课程要求，不但是对学生的学习模式进行了转变，更加是对教师的教学模式的挑战。教师作为课堂的主角在对新的教学模式和理念中的信念变化及对课堂教学所产生的影响将极大影响教学效果。
一、教师信念的内涵及本研究的内容
从单意义上讲，教师信念通常指教师的教学信念，即在教学情境与教学历程中，教师对教学、学习、学习者、课程、教师自我角色和师生关系等方面所持有的信念，中包含着显性信念和隐形信念，他们都会决定并影响教学行为中的各个环节。Pajare[1]将教师信念定义为涵盖教师的语言观、学习观、语言教学观、课程观和语言发展观等主观或客观的认知体系。在本研究中，针对教师信念的研究是指在教学过程中对教学工作中的相关因素所持有的观点，包括影响学生学习因素、教师课堂教学活动评价、对教学材料和课程大纲的评价等三个方面。
二、国内外相关研究概述
国外对教师信念的研究与教学实践关系的研究主要经历了三个阶段，上世纪70年代为初始阶段，80~90年代为研究发展阶段，而90年代以后被称为巩固年代[2]。从90年代开始，教师被广泛认定为教学的决策者。国内近些年的研究主要有：郑新民[3]等经过研究后指出了大学英语教师教学信念的基本特征，阐释了教师信念中潜在的语言观在教师选择教学途径上的影响及其相应的课堂教学的变化；楼荷英[4]等采用定性与定量的研究方法，发现一部分教学信念与课堂行为相吻合，但也存在着脱节现象；解芳[5]经过研究认定作为核心力量的教师观念主宰着课堂教学行为；夏纪梅[6]在她主持的大学英语教师素质问题研究项目中曾对600多名高校教师进行了有关教学信念的调查。上述大部分的研究只是侧重教师教学信念对课堂教学的决策影响，却很少有研究去对比教师教学信念和学生学习期待之间的关系。学生是课堂的主题，教师信念的顺利实施依赖于学生对其信念的理解。因此在大学英语教学改革实施近8年之后，本研究以教师认知为切入口，研究教师课堂教学信念以及学生对英语课堂学习的期待，进而走进教师和学生的内心世界，为大学英语课堂教学提供一些借鉴意义。
三、研究方法﹑工具和受试者
本项研究采用量化与质化相结合的科研方法，为了确保研究结果的可靠性和科学性，本研究首先采用问卷法来收集受试者的各项信息，问卷部分问题采用五分法，并设开放性问题予以补充某些选项可能不足以涵盖受试者的观点，同时设有主观问答题，其中包含了外语教育知识与观念、外语教学与研究能力、教师培训深造计划三个部分。我们对受试者中的4位代表性老师进行了访谈和课堂观察，其中2位是在两个学期的学生对老师期末评测中比较受欢迎的老师，而另外2位老师则是在教师测评中得分略低的老师。通过量化与质化相结合的研究方法，力求得到完整而充分的数据。天津医科大学32位老师自愿参加问卷调查，收回有效问卷30份。受试者有着不同的性别、学历、年龄、教龄和职称，总体人员结构合理。33名学生填写问卷，收回有效问卷31份。天津医科大学是大学英语改革的首批示范校之一，因此具有良好的区域和学校代表性。问卷采用spss17.0进行了描述性统计和统计学处理，Alpha系数为0.9006，说明该表内在的一致性很好。
四、教师信念与学生课堂期待的结果分析
1.教师信念和实际学生期待的结果与分析的定量研究。教师问卷结果显示：（1）在处理课文内容上，90%的教师和62.3%的学生希望多引导学生做与课文背景相关的活动，这说明师生都接受任务型教学模式。76.5%的教师喜欢以课文文化背景为主，66%的教师突出课文结构。但是对于只有10%的教师所重视的语法和33.3%的词汇教学，学生却展现了极大的兴趣，高达79.7%的学生期望突出词汇教学。（2）就词汇学习方面，73.3%的教师希望能用英语解释词汇，而学生大多表示听不懂或者跟不上，所以82.3%的学生期待能中英对照讲解，而突出英汉对照法的教师只有13.2%。分别有63.3%的教师和67.3%的学生倾向设计语境引导学生用词造句，说明教师所期待的情境教学法得到了学生的认可。50%的教师认为应该让学生自己查字典，而只有10.1%的学生表示愿意自己查字典，在访谈中他们表示更愿意看课文的词汇手册。（3）在处理课后练习上，40%的教师选择部分练习题抽查学生的完成情况，32.3%的学生表示愿意自己完成课后问题，31.6%的学生喜欢独立完成后集体核对答案。师生都希望由学生完成并不在课堂逐题详解，分别只有10%的教师和6.3%的学生选择在课堂逐题完成。这是因为课后题不难，而且学生手头有大量的教辅用书。（4）在对待学生提问的态度方面，36.7%的教师选择自己尽力回答，56.7%的学生表示倾向于向老师提问。而30.3%的教师希望让学生与同学们讨论，而只有11.3%的学生愿意同同学讨论，这说明教师所期待的协作学习观念还没有建立起来。用差异度和SPSS的Pearson相关系数把学生对英语教学的期待与老师的教学信念进行比较分析，结果仅为0.049，表明他们差异度较大。
2.教师课堂的教学信念和学生学习期待的定性研究。为了取得更为具体的研究结论，本研究对部分教师和学生进行了定性研究。对教师理念的研究主要是：描述自己的教学信念，描述自己的具体课堂行为及其效果。对学生的问题主要是：描述自己的学习期待，描述教师课堂行为中自己喜欢和不喜欢的方面。结果显示：（1）教师的理念和具体课堂教学有脱节之处，其中有教师自己实施能力的原因也有学生接受与否的原因。（2）教师和学生普遍积极认同教改中的教学和学习策略的改革，但是认为实施起来很难，特别是学生认为过四六级压力比较大，而课堂学习似乎不能帮助考试过级。一部分学生表示非常不适应听说教学，因为在先前的英语学习中就没有养成听说的习惯。（3）学生和老师对课堂的期待结果不一致，教师倾向于提高学生的综合英语能力，而学生更希望有助于四六级考试。下面分别摘录一位老师和一位学生的话。教师：“我非常赞同教改精神，认为学生是学习的主体也应提高英语应用能力。但是在实际教学中，学生水平层次不齐，当我想展开一堂活动课时，很多学生根本张不开口，他们有的来自边远地区，有的根本不适应这种教学方式，有的干脆认为没有意义而情绪上抵触。”学生：“我来自广西，我以前从来没有听英语和说英语的习惯，老师每天上课都是记笔记和考试。在大学英语课堂，每当和同学们做活动时我都很害怕，什么也说不出来，久而久之也就放弃了，如果老师叫我回答问题，我多以不知道来代替。”
五、协调贯彻教师信念的措施
通过本项研究可以得出以下结论：教师的个人经历、学习经历、语言观、专长发展、元认知过程会影响教师的认知层次和水平。社会对英语教学发展的新要求，教育部的英语教学改革，新教材和新大纲的推广与应用在一定程度上推动了教师和学生认知水平的变化，环境因素制约着学生对新教学模式的反应和适应程度。教师自我发展的机会和学术活动，教学资源的丰富程度都极大的影响着教师认知水平的发展。经过八年的自上而下的大学英语课堂教学改革，大部分教师已经接受了新教学法、新课程以及新理念的变化，并对此持积极态度。
但是对于学习的主体学生来说，课堂决策不只是教师信念能完全决定的，还包括很多复杂的情况。第一，解决教师信念与课堂实践的矛盾，要继续深化改变教师的语言关和教学观。大部分教师的学习经历都是传统型教师为主题的教学模式，个人既定的教学法和固定的教学习惯会影响到课堂的实际教学。第二，解决教师信念与学生期待的矛盾。英语教改应从基础教育开始，对学生灌输新的学习理念。学生对于新的课堂教学模式接受程度不一，而且中国大学生在多年初高中应试教育体制下的学习会在很大程度上制约他们对新的教学模式的接受，进而影响教师在课堂的教学效果和教学理念的应用。第三，解决教师信念与社会变化的矛盾。新时代的学生具有越来越高的英语能力和多样的英语学习氛围，这对老师的教学提出了新的挑战。但很多教师反应缺乏系统的培训和学术讲座，调查中，大部分教师希望培训时间为半年甚至一年以上来弥补与时代和知识发展的空缺。
因为时间和空间的限制，此项研究尚有不足之处，由于我国区域性经济和教育发展地区性失衡等因素，如果能通过向不同地区的教师发放一定数量的调查问卷，结合使用量化分析方法，这样所得出的结论可能会更全面、更客观。
参考文献：
[1]Pajares M E.Teacher’s beliefs and educational research cleaning up a messy construct[J].Review of Educational Research，1992，62（3）：307-332.
[2]Freeman，D. the hiden side of the work：Teacher knowledge and learning to teach[J].Language Teaching，2002，（35/1）.
[3]郑新民，蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究[J].外语界，2005，（6）.
[4]楼荷英，寮菲.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系[J].外语教学与研究，2005，（4）.
[5]解芳，王红艳，马永刚.大学英语教师信念研究[J].山东外语教学，2006，（5）.
[6]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002，（5）.
基金项目：天津市哲学社会科学规划课题“非英语专业大学英语教师任职与课堂决策实证研究”
作者简介：刘芳（1982-），女，硕士，讲师，天津医科大学英语教师，研究方向为二语习得。
关键词：大学英语教学改革；教师信念；实际课堂教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0042-03
教育部2004年制定颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）作为各高校组织非英语专业本科生英语教学改革的主要依据。《课程要求》强调学生在课堂中的主体地位，提倡个性化和以学生为中心的教学模式，改变原来单一的以教师为中心、以讲授为主的课堂教学模式。而新的课程要求，不但是对学生的学习模式进行了转变，更加是对教师的教学模式的挑战。教师作为课堂的主角在对新的教学模式和理念中的信念变化及对课堂教学所产生的影响将极大影响教学效果。
一、教师信念的内涵及本研究的内容
从单意义上讲，教师信念通常指教师的教学信念，即在教学情境与教学历程中，教师对教学、学习、学习者、课程、教师自我角色和师生关系等方面所持有的信念，中包含着显性信念和隐形信念，他们都会决定并影响教学行为中的各个环节。Pajare[1]将教师信念定义为涵盖教师的语言观、学习观、语言教学观、课程观和语言发展观等主观或客观的认知体系。在本研究中，针对教师信念的研究是指在教学过程中对教学工作中的相关因素所持有的观点，包括影响学生学习因素、教师课堂教学活动评价、对教学材料和课程大纲的评价等三个方面。
二、国内外相关研究概述
国外对教师信念的研究与教学实践关系的研究主要经历了三个阶段，上世纪70年代为初始阶段，80~90年代为研究发展阶段，而90年代以后被称为巩固年代[2]。从90年代开始，教师被广泛认定为教学的决策者。国内近些年的研究主要有：郑新民[3]等经过研究后指出了大学英语教师教学信念的基本特征，阐释了教师信念中潜在的语言观在教师选择教学途径上的影响及其相应的课堂教学的变化；楼荷英[4]等采用定性与定量的研究方法，发现一部分教学信念与课堂行为相吻合，但也存在着脱节现象；解芳[5]经过研究认定作为核心力量的教师观念主宰着课堂教学行为；夏纪梅[6]在她主持的大学英语教师素质问题研究项目中曾对600多名高校教师进行了有关教学信念的调查。上述大部分的研究只是侧重教师教学信念对课堂教学的决策影响，却很少有研究去对比教师教学信念和学生学习期待之间的关系。学生是课堂的主题，教师信念的顺利实施依赖于学生对其信念的理解。因此在大学英语教学改革实施近8年之后，本研究以教师认知为切入口，研究教师课堂教学信念以及学生对英语课堂学习的期待，进而走进教师和学生的内心世界，为大学英语课堂教学提供一些借鉴意义。
三、研究方法﹑工具和受试者
本项研究采用量化与质化相结合的科研方法，为了确保研究结果的可靠性和科学性，本研究首先采用问卷法来收集受试者的各项信息，问卷部分问题采用五分法，并设开放性问题予以补充某些选项可能不足以涵盖受试者的观点，同时设有主观问答题，其中包含了外语教育知识与观念、外语教学与研究能力、教师培训深造计划三个部分。我们对受试者中的4位代表性老师进行了访谈和课堂观察，其中2位是在两个学期的学生对老师期末评测中比较受欢迎的老师，而另外2位老师则是在教师测评中得分略低的老师。通过量化与质化相结合的研究方法，力求得到完整而充分的数据。天津医科大学32位老师自愿参加问卷调查，收回有效问卷30份。受试者有着不同的性别、学历、年龄、教龄和职称，总体人员结构合理。33名学生填写问卷，收回有效问卷31份。天津医科大学是大学英语改革的首批示范校之一，因此具有良好的区域和学校代表性。问卷采用spss17.0进行了描述性统计和统计学处理，Alpha系数为0.9006，说明该表内在的一致性很好。
四、教师信念与学生课堂期待的结果分析
1.教师信念和实际学生期待的结果与分析的定量研究。教师问卷结果显示：（1）在处理课文内容上，90%的教师和62.3%的学生希望多引导学生做与课文背景相关的活动，这说明师生都接受任务型教学模式。76.5%的教师喜欢以课文文化背景为主，66%的教师突出课文结构。但是对于只有10%的教师所重视的语法和33.3%的词汇教学，学生却展现了极大的兴趣，高达79.7%的学生期望突出词汇教学。（2）就词汇学习方面，73.3%的教师希望能用英语解释词汇，而学生大多表示听不懂或者跟不上，所以82.3%的学生期待能中英对照讲解，而突出英汉对照法的教师只有13.2%。分别有63.3%的教师和67.3%的学生倾向设计语境引导学生用词造句，说明教师所期待的情境教学法得到了学生的认可。50%的教师认为应该让学生自己查字典，而只有10.1%的学生表示愿意自己查字典，在访谈中他们表示更愿意看课文的词汇手册。（3）在处理课后练习上，40%的教师选择部分练习题抽查学生的完成情况，32.3%的学生表示愿意自己完成课后问题，31.6%的学生喜欢独立完成后集体核对答案。师生都希望由学生完成并不在课堂逐题详解，分别只有10%的教师和6.3%的学生选择在课堂逐题完成。这是因为课后题不难，而且学生手头有大量的教辅用书。（4）在对待学生提问的态度方面，36.7%的教师选择自己尽力回答，56.7%的学生表示倾向于向老师提问。而30.3%的教师希望让学生与同学们讨论，而只有11.3%的学生愿意同同学讨论，这说明教师所期待的协作学习观念还没有建立起来。用差异度和SPSS的Pearson相关系数把学生对英语教学的期待与老师的教学信念进行比较分析，结果仅为0.049，表明他们差异度较大。
2.教师课堂的教学信念和学生学习期待的定性研究。为了取得更为具体的研究结论，本研究对部分教师和学生进行了定性研究。对教师理念的研究主要是：描述自己的教学信念，描述自己的具体课堂行为及其效果。对学生的问题主要是：描述自己的学习期待，描述教师课堂行为中自己喜欢和不喜欢的方面。结果显示：（1）教师的理念和具体课堂教学有脱节之处，其中有教师自己实施能力的原因也有学生接受与否的原因。（2）教师和学生普遍积极认同教改中的教学和学习策略的改革，但是认为实施起来很难，特别是学生认为过四六级压力比较大，而课堂学习似乎不能帮助考试过级。一部分学生表示非常不适应听说教学，因为在先前的英语学习中就没有养成听说的习惯。（3）学生和老师对课堂的期待结果不一致，教师倾向于提高学生的综合英语能力，而学生更希望有助于四六级考试。下面分别摘录一位老师和一位学生的话。教师：“我非常赞同教改精神，认为学生是学习的主体也应提高英语应用能力。但是在实际教学中，学生水平层次不齐，当我想展开一堂活动课时，很多学生根本张不开口，他们有的来自边远地区，有的根本不适应这种教学方式，有的干脆认为没有意义而情绪上抵触。”学生：“我来自广西，我以前从来没有听英语和说英语的习惯，老师每天上课都是记笔记和考试。在大学英语课堂，每当和同学们做活动时我都很害怕，什么也说不出来，久而久之也就放弃了，如果老师叫我回答问题，我多以不知道来代替。”
五、协调贯彻教师信念的措施
通过本项研究可以得出以下结论：教师的个人经历、学习经历、语言观、专长发展、元认知过程会影响教师的认知层次和水平。社会对英语教学发展的新要求，教育部的英语教学改革，新教材和新大纲的推广与应用在一定程度上推动了教师和学生认知水平的变化，环境因素制约着学生对新教学模式的反应和适应程度。教师自我发展的机会和学术活动，教学资源的丰富程度都极大的影响着教师认知水平的发展。经过八年的自上而下的大学英语课堂教学改革，大部分教师已经接受了新教学法、新课程以及新理念的变化，并对此持积极态度。
但是对于学习的主体学生来说，课堂决策不只是教师信念能完全决定的，还包括很多复杂的情况。第一，解决教师信念与课堂实践的矛盾，要继续深化改变教师的语言关和教学观。大部分教师的学习经历都是传统型教师为主题的教学模式，个人既定的教学法和固定的教学习惯会影响到课堂的实际教学。第二，解决教师信念与学生期待的矛盾。英语教改应从基础教育开始，对学生灌输新的学习理念。学生对于新的课堂教学模式接受程度不一，而且中国大学生在多年初高中应试教育体制下的学习会在很大程度上制约他们对新的教学模式的接受，进而影响教师在课堂的教学效果和教学理念的应用。第三，解决教师信念与社会变化的矛盾。新时代的学生具有越来越高的英语能力和多样的英语学习氛围，这对老师的教学提出了新的挑战。但很多教师反应缺乏系统的培训和学术讲座，调查中，大部分教师希望培训时间为半年甚至一年以上来弥补与时代和知识发展的空缺。
因为时间和空间的限制，此项研究尚有不足之处，由于我国区域性经济和教育发展地区性失衡等因素，如果能通过向不同地区的教师发放一定数量的调查问卷，结合使用量化分析方法，这样所得出的结论可能会更全面、更客观。
参考文献：
[1]Pajares M E.Teacher’s beliefs and educational research cleaning up a messy construct[J].Review of Educational Research，1992，62（3）：307-332.
[2]Freeman，D. the hiden side of the work：Teacher knowledge and learning to teach[J].Language Teaching，2002，（35/1）.
[3]郑新民，蒋群英.大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究[J].外语界，2005，（6）.
[4]楼荷英，寮菲.大学英语教师的教学信念与教学行为的关系[J].外语教学与研究，2005，（4）.
[5]解芳，王红艳，马永刚.大学英语教师信念研究[J].山东外语教学，2006，（5）.
[6]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002，（5）.
基金项目：天津市哲学社会科学规划课题“非英语专业大学英语教师任职与课堂决策实证研究”
作者简介：刘芳（1982-），女，硕士，讲师，天津医科大学英语教师，研究方向为二语习得。