论文部分内容阅读
一、倡导“绿色评价”的缘由
我们知道，评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实施过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。评价应该遵循学生的身心发展规律，为学生的终身发展服务。但长期以来，我们没有平衡地把握好评价的这根“杠杆”，使评价一直倾斜在学生掌握多少知识能力上，而忽视对学生掌握知识的过程和方法、情感、态度、价值观的评价；重视终结性、定性评价，轻视形成性、定量的评价；过分地强调评价的甄别和选拔的功能，而忽略学生的个性发展。针对以上评价的种种弊端，笔者在教学中倡导施行了一种全新的评价理念——对学生施行“绿色”的评价，小心呵护学生的学习语文的热情，激发他们学习语文的兴趣，让每一个学生都享受到学习语文的乐趣，享受语文魅力，收到了很好的效果。
二、“绿色评价”的界定和理念
绿色象征生命，在语文教学中倡导“绿色”的评价，其着眼点在于面向全体学生，通过评价，使他们找到自我发展的生长点，促进他们身心、情智甚至生命得以生态、健康、均衡地发展。在语文教学中施行“绿色”评价，在于营造宽松和谐的氛围，用近乎自然生态的语言，采用人文化的方式，创造师生心灵的共振，从而拨动学生的心灵，使他们扬起快乐学习的风帆，到达成功的彼岸；在于师生之间情感交流的零距离，教师评价的零功利；着眼学生的可持续发展，尊重学生的个性差异，因材施“评”，使全体的学生在不同的立足点上都能取得进步。我们应站在培养全面发展人的高度，准确把握“绿色”评价的激励机制，激励学生、关爱学生，努力创造“绿色”的课堂。
三、施行“绿色评价”的操作方法及效果
1. 淡化文本，关注学生
我们知道，学生学习的文本只不过是个中介，是桥梁，是纽带，从这个意义上说，学生对语言的学习和掌握并非只来自课本，可以有多种渠道，我们所获得的知识大概“三分来自课本，七分来自课外”(张志公语)。懂得了学习语言的规律，我们就可以正确地对待以前被称为学生“命根子”的课本了。既然课本只是学生获取语言的一个方面，那我们的评价标准就不能只局限在评价学生掌握多少书本上的内容，而应该淡化文本(主要指课本)，关注学生本身的潜能开发，在评价中设法激励他们主动地去获取除课文以外更多的语文材料，丰富自己的学识，积淀厚实的文化底蕴。
“淡化文本，关注学生本身”还应体现在教师尊重学生对文本的多元理解上。学生对文本因自身社会经验、生活储备和知识背景及理解角度的不同，会产生各种各样甚至“离奇”的感悟，如果我们一定要对学生各具个性的感悟“纠偏”，回到我们心目中的“标准”答案上来的话，势必会使我们对学生的评价产生偏向，错误地认为学生各种异彩斑斓的语言是“胡思乱想”，不切实际。因此，我们应该淡化学生对文本感悟的评价，关注他们“异样”的眼光，用充满激情的语言鼓励他们对文本的再创造，对文本的多元理解，并给他们提供充裕的时间和广阔的思维空间，让他们在多元的时空里自由自在地舒展生命，放飞理想……由于这种评价植根于学生本身，是为了促进学生发展而作的，因而具有生命力。
2. 淡化统一，关注个性
淡化对学生的统一评价，施行个性化的评价，使每一个学生都能获得教师的人文关怀，为每个学生的个性发展提供足够的动力源泉，让其体味到属于自己的成功，体验收获，体验自信，应成为我们新的评价观。这样做有利于激励不同层次的学生不断要求进步，以取得教师再一次地激励，彼此形成一个教学的良性循环体系。个性化评价需要教师正视学生的个性差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生富有个性的闪光点，为实现评价个性化提供依据。
在个性化评价理念的指导下，我们绝不能再要求学生整齐划一地达到同一理想的高度，绝不能再吝啬和善的面容与赞许的目光，取而代之的是对他们充满个性的激励与赞赏，充满阳光的关爱。即便是一点微不足道、瞬间即逝的闪光点，我们也应该给予更旺的火苗助燃，扬起他们的自信。尤其对那些语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，教师更要给予特别的关爱。可邀请其他的同学一道，共同伸出友爱之手，给予他们热情的鼓励与帮助，改“及时评价”为“延时评价”，创造各种机会，允许宽限时间或向他人求助，使之逐步获得成功。这种个性化的评价与鼓励，不仅能燃起他们学语文的热情，促使他们扬长避短，不断进取，更能让每个学生都享受到学语文的快乐，享受到成功的喜悦。
3. 淡化求同，关注共进
《语文课程标准》指出：“应突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养”“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。要综合采用多种评价的方式，考试只是评价是方式之一。”因此，对学生语文学习结果的评价要避免单一，趋于多元。可从习惯、写字、朗读、课外阅读、习作、综合性学习等方面对学生进行立体的、全方位的评价，避免教师成为评价的主角，让学生也参与进来。先由学生进行自评，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。然后通过组内同学的互评，使学生学会较为客观地评价别人和自己取得的进步，学会给自己和同学一个正确的评价，更多地引导学生看到他人之长补己之短，促进他们共同提高。最后，结合学生自评、互评的情况，由教师根据平时的表现，综合作出公正无私的评价结果。对学生评价结果的呈现方式，根据实际需要，可采用多种形式，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示。
这种个性化的评价方式，教师不再以“法官”和“霸主”的身份自居，不再把个人意志凌驾于学生之上，而让学生成为评价活动的主体，使他们有了自由表达的机会，发挥了他们个性互补的优势。他们在相互中启发，相互中倾听，相互中交流，相互中影响，相互中赏识，在平等中评价，在评价中思索，在评价中有所体验，有所感悟，真正实现了共识、共享、共进。
4. 淡化结果，关注过程
《语文课程标准》还指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”由此看来，对学生的评价就不能只盯在一张薄薄的语文试卷上给学生“定终身”了，而要着眼于学生未来的语文学习，更多地关注学生语文学习的过程，使他们养成良好的学习语文的习惯，受益终身。
因此，我们应该把评价的目光多放在学生平时表现和兴趣潜能的挖掘上，多放在促进他们良好习惯的养成上，为全面、可持续地发展奠定坚实的基础。平时多走进他们的身边，留心他们的点滴进步，细心询问他们在学习上遇到的困难，真诚地与他们交换意见，以一颗童心走进他们的心灵深处，耐心倾听他们的诉说，用和煦的春风化解他们心头的愁结，用激情的话语温暖他们的心田，唤起他们学好语文的信心。要从挖掘他们自身的潜能入手，开展各种丰富多彩、各具特色的语文综合性实践活动，让他们在活动中大显身手，舒展才华。关注他们在活动过程中的表现，欣赏他们取得的成果，使他们在活动中感受到学习语文的快乐，从而享受语文，享受人生。
四、施行“绿色评价”的困惑
当然，在施行“绿色评价”的过程中，也产生了一些困惑与无奈。如教育行政部门热衷于统一考试的管理方式和名目繁多的质量调查，有些学校的领导也片面地强调“质量第一”的观念，施教者素质的个别差异，班级学生的实际情况，重点学校的凭高分择生以及家长对待评价的“重分、唯分”的现象等，都是施行“绿色评价”过程中所遇到的障碍，所要研究的课题，在实际操作中还有待突破。
尽管在实施过程中遇到了一些困惑和无奈，但实践证明，施行“绿色评价”之路是可行的，是成功的。因此，我们应以促进学生全面、可持续发展为宗旨，以“绿色评价”理念为导向，构建开放的评价体系，努力做到全员评价、全程评价、全面评价、师生共同参与评价的全过程，引导学生在“绿色评价”中体验学习语文的乐趣，体验成功的过程，体验成功的喜悦，让他们健康快乐地成长。
（溧阳市昆仑小学）
我们知道，评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。它是一把双刃剑，实施过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。评价应该遵循学生的身心发展规律，为学生的终身发展服务。但长期以来，我们没有平衡地把握好评价的这根“杠杆”，使评价一直倾斜在学生掌握多少知识能力上，而忽视对学生掌握知识的过程和方法、情感、态度、价值观的评价；重视终结性、定性评价，轻视形成性、定量的评价；过分地强调评价的甄别和选拔的功能，而忽略学生的个性发展。针对以上评价的种种弊端，笔者在教学中倡导施行了一种全新的评价理念——对学生施行“绿色”的评价，小心呵护学生的学习语文的热情，激发他们学习语文的兴趣，让每一个学生都享受到学习语文的乐趣，享受语文魅力，收到了很好的效果。
二、“绿色评价”的界定和理念
绿色象征生命，在语文教学中倡导“绿色”的评价，其着眼点在于面向全体学生，通过评价，使他们找到自我发展的生长点，促进他们身心、情智甚至生命得以生态、健康、均衡地发展。在语文教学中施行“绿色”评价，在于营造宽松和谐的氛围，用近乎自然生态的语言，采用人文化的方式，创造师生心灵的共振，从而拨动学生的心灵，使他们扬起快乐学习的风帆，到达成功的彼岸；在于师生之间情感交流的零距离，教师评价的零功利；着眼学生的可持续发展，尊重学生的个性差异，因材施“评”，使全体的学生在不同的立足点上都能取得进步。我们应站在培养全面发展人的高度，准确把握“绿色”评价的激励机制，激励学生、关爱学生，努力创造“绿色”的课堂。
三、施行“绿色评价”的操作方法及效果
1. 淡化文本，关注学生
我们知道，学生学习的文本只不过是个中介，是桥梁，是纽带，从这个意义上说，学生对语言的学习和掌握并非只来自课本，可以有多种渠道，我们所获得的知识大概“三分来自课本，七分来自课外”(张志公语)。懂得了学习语言的规律，我们就可以正确地对待以前被称为学生“命根子”的课本了。既然课本只是学生获取语言的一个方面，那我们的评价标准就不能只局限在评价学生掌握多少书本上的内容，而应该淡化文本(主要指课本)，关注学生本身的潜能开发，在评价中设法激励他们主动地去获取除课文以外更多的语文材料，丰富自己的学识，积淀厚实的文化底蕴。
“淡化文本，关注学生本身”还应体现在教师尊重学生对文本的多元理解上。学生对文本因自身社会经验、生活储备和知识背景及理解角度的不同，会产生各种各样甚至“离奇”的感悟，如果我们一定要对学生各具个性的感悟“纠偏”，回到我们心目中的“标准”答案上来的话，势必会使我们对学生的评价产生偏向，错误地认为学生各种异彩斑斓的语言是“胡思乱想”，不切实际。因此，我们应该淡化学生对文本感悟的评价，关注他们“异样”的眼光，用充满激情的语言鼓励他们对文本的再创造，对文本的多元理解，并给他们提供充裕的时间和广阔的思维空间，让他们在多元的时空里自由自在地舒展生命，放飞理想……由于这种评价植根于学生本身，是为了促进学生发展而作的，因而具有生命力。
2. 淡化统一，关注个性
淡化对学生的统一评价，施行个性化的评价，使每一个学生都能获得教师的人文关怀，为每个学生的个性发展提供足够的动力源泉，让其体味到属于自己的成功，体验收获，体验自信，应成为我们新的评价观。这样做有利于激励不同层次的学生不断要求进步，以取得教师再一次地激励，彼此形成一个教学的良性循环体系。个性化评价需要教师正视学生的个性差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生富有个性的闪光点，为实现评价个性化提供依据。
在个性化评价理念的指导下，我们绝不能再要求学生整齐划一地达到同一理想的高度，绝不能再吝啬和善的面容与赞许的目光，取而代之的是对他们充满个性的激励与赞赏，充满阳光的关爱。即便是一点微不足道、瞬间即逝的闪光点，我们也应该给予更旺的火苗助燃，扬起他们的自信。尤其对那些语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，教师更要给予特别的关爱。可邀请其他的同学一道，共同伸出友爱之手，给予他们热情的鼓励与帮助，改“及时评价”为“延时评价”，创造各种机会，允许宽限时间或向他人求助，使之逐步获得成功。这种个性化的评价与鼓励，不仅能燃起他们学语文的热情，促使他们扬长避短，不断进取，更能让每个学生都享受到学语文的快乐，享受到成功的喜悦。
3. 淡化求同，关注共进
《语文课程标准》指出：“应突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养”“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。要综合采用多种评价的方式，考试只是评价是方式之一。”因此，对学生语文学习结果的评价要避免单一，趋于多元。可从习惯、写字、朗读、课外阅读、习作、综合性学习等方面对学生进行立体的、全方位的评价，避免教师成为评价的主角，让学生也参与进来。先由学生进行自评，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。然后通过组内同学的互评，使学生学会较为客观地评价别人和自己取得的进步，学会给自己和同学一个正确的评价，更多地引导学生看到他人之长补己之短，促进他们共同提高。最后，结合学生自评、互评的情况，由教师根据平时的表现，综合作出公正无私的评价结果。对学生评价结果的呈现方式，根据实际需要，可采用多种形式，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示。
这种个性化的评价方式，教师不再以“法官”和“霸主”的身份自居，不再把个人意志凌驾于学生之上，而让学生成为评价活动的主体，使他们有了自由表达的机会，发挥了他们个性互补的优势。他们在相互中启发，相互中倾听，相互中交流，相互中影响，相互中赏识，在平等中评价，在评价中思索，在评价中有所体验，有所感悟，真正实现了共识、共享、共进。
4. 淡化结果，关注过程
《语文课程标准》还指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”由此看来，对学生的评价就不能只盯在一张薄薄的语文试卷上给学生“定终身”了，而要着眼于学生未来的语文学习，更多地关注学生语文学习的过程，使他们养成良好的学习语文的习惯，受益终身。
因此，我们应该把评价的目光多放在学生平时表现和兴趣潜能的挖掘上，多放在促进他们良好习惯的养成上，为全面、可持续地发展奠定坚实的基础。平时多走进他们的身边，留心他们的点滴进步，细心询问他们在学习上遇到的困难，真诚地与他们交换意见，以一颗童心走进他们的心灵深处，耐心倾听他们的诉说，用和煦的春风化解他们心头的愁结，用激情的话语温暖他们的心田，唤起他们学好语文的信心。要从挖掘他们自身的潜能入手，开展各种丰富多彩、各具特色的语文综合性实践活动，让他们在活动中大显身手，舒展才华。关注他们在活动过程中的表现，欣赏他们取得的成果，使他们在活动中感受到学习语文的快乐，从而享受语文，享受人生。
四、施行“绿色评价”的困惑
当然，在施行“绿色评价”的过程中，也产生了一些困惑与无奈。如教育行政部门热衷于统一考试的管理方式和名目繁多的质量调查，有些学校的领导也片面地强调“质量第一”的观念，施教者素质的个别差异，班级学生的实际情况，重点学校的凭高分择生以及家长对待评价的“重分、唯分”的现象等，都是施行“绿色评价”过程中所遇到的障碍，所要研究的课题，在实际操作中还有待突破。
尽管在实施过程中遇到了一些困惑和无奈，但实践证明，施行“绿色评价”之路是可行的，是成功的。因此，我们应以促进学生全面、可持续发展为宗旨，以“绿色评价”理念为导向，构建开放的评价体系，努力做到全员评价、全程评价、全面评价、师生共同参与评价的全过程，引导学生在“绿色评价”中体验学习语文的乐趣，体验成功的过程，体验成功的喜悦，让他们健康快乐地成长。
（溧阳市昆仑小学）