知道“滥竽充数”这个故事的人都清楚，南郭先生之所以有可乘之机，是因为齐宣王爱听三百人的齐奏。
　　其实，看看目前小学英语课堂教学的实际情况，爱听“齐奏”的也不乏其人。如老师提高嗓门问“对不对”，学生们昂首挺胸大声回答“对”或“不对”。这样，给老师造成一种假象，学生们都听懂了，“南郭先生”也就有了可乘之机。可是一到“关键”时刻，有的学生就傻眼了。由于自己是“滥竽充数”，应该掌握的知识根本没有掌握。诸如此类的现象，屡见不鲜。
　　对于英语这样一门特殊的语言学科，在课堂上，教师更应当注意减少此类“齐奏”现象。英语是我们的第二语言，要学好它，就要讲究它的发音是否准确，口头表达是否准确、流利与连贯。这就需要教师要耐心地给予个别提问、个别辅导。英语教学中的“齐奏”弊多利少。
　　其一，教师提问，是想得到反馈信息，检查学生是否掌握了所讲的知识，但“齐奏”是整体回答，得到的信息非常笼统。教师不能分清哪些学生会了，又有哪些学生不会；教单词时，如果“齐读”，教师不能准确地判断出哪个学生的发音不够准确，哪个学生的发音不够完整，所以“齐读”之后的“个别读”非常重要，教师要做到对个别学生的指导与纠正，不能“囫囵吞枣”，以“齐奏”来代替整堂课的教学效果。再如，英语课前的“自由问答”，教师是要借助此项过程与学生对话练习，引导学生进入英语课堂，同时要检查上节课内容的掌握程度。在与学生对话的过程中，教师要纠正他的发音，还要看他的口头表达能力，必要时，给予适当的指导。如果这一过程改为“齐奏”，基本上就失去了这个过程的意义。
　　其二，学习语言的一个重要目的就是要很好地运用它。只有学生能够完整地表达出来的东西，才能算是理解掌握了，而表达又须有一个积极思维、加深理解的过程。在英语学习中，学生在学完一段对话后，如果能根据一定的情境把对话拓展开来，加深理解，并把它运用到实际生活当中，那么所学的知识就得到了升华。例如，把问候语“How do you do ?”、“Nice to meet you.”等融入到介绍别人“This is…”句型当中；把学的有关水果的单词和对话融入到家庭招待客人当中；把交际用语运用到日常生活当中等等，都是学生积极思维、将知识加深理解的过程。“齐奏”是直问直答，抹杀了这个过程，不利于开发学生的智力。教师应积极地创造有利条件，创设情境，避免“齐奏”现象的发生，开发学生个体语言的表达能力与思维能力。在小组合作时，进行分角色朗读、讨论，或根据自己的兴趣特长选择一项，由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都必须主动投入，这也使“南郭先生”没了可乘之机。
　　其三，就整个英语课堂看，同样的问题让不同层次有代表性的学生回答，不但是师生之间，也是学生之间在互通信息，互相启发，从而实现共同提高。“齐奏”一问一答，没有了这样的互动，师生间单向沟通，使教师难以及时获得学生学习效果的反馈信息，学生依赖性大，容易养成被动学习的习惯，难以引发对英语学习的兴趣，也不利于学生学习能力的培养和智力的发展与促进。在学生进行合作学习时，教师也要适当地介入，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使“南郭先生”自觉地改弦易辙，不再滥竽充数，使学习呈现一派生机勃勃的景象。
　　其四，就强化作用看，在一个个学生的回答中，让他们各抒己见，彼此问答，相互启发，教师做指导，肯定正确的，纠正错误的，不仅加深了记忆，而且有利于培养学生批判性思维能力和解决问题的能力，有利于发展学生的口头语言表达能力。“齐奏”一呼群应，众口同声，“南郭先生”照样鼓着腮帮、摇头晃脑，给人以完全掌握的错觉，不利于学生掌握知识。
　　“齐奏”往往为不懂装懂的学生蒙混过关创造了有力条件，只有教师不做“齐宣王”，只有让“齐奏”变为“独奏”，才能让“南郭先生”少些可乘之机，做一个基础夯实，脚踏实地的学生。