论文部分内容阅读
【摘要】初中語文如何有效地教学？教师应相信学生，落实学生的主体性地位，把握合作探究、踊跃展示的核心环节，让学生在活动实践中体验过程、感受成长。这需要做好三个方面：合作要有问题引领，探究要有层次推进，展示要有积极评价。
【关键词】初中语文；合作探究；踊跃展示；注意点
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
为了提高初中语文的教学效果，不少语文教师都在进行积极的摸索。虽然总结的经验五花八门，提出的主张见仁见智，但几个核心环节似乎都是公认的，就是语文课堂上需要组织、发动学生自主学习，合作探究，并积极展示学习成果，让学生在活动实践中体验过程，感受成长。如何让语文活动实践有效进行，让合作探究、踊跃展示取得更好的效果呢？在《江村小景》一文的教学中，我感到有几个注意点值得重视。
一、合作需要问题引领
《江村小景》虽然文字量大些，但内容简单，情节不复杂，而且故事性、思想性较强，适合学生阅读。那么，如何促进学生不是肤浅而是有效地进行阅读呢？我认为以问题引领的方式比较可行。这样让学生有问题带路的同时又有自由思考的空间，通过问题来检测自己的阅读状况、阅读效果，促进思考，对独立思考后的合作也起“黏合”作用，让学生在合作探究时有共同的目标、共同的话语，而不是各行其是、一派乱象。
为了让学生的阅读思考、合作探究与教师的检查释疑较好地融合，我没有集中给出问题然后集中释疑解惑，而是把问题分为两组，分两次进行。这样边读边思，边思边合作探究，边探究而教师可以边参与、点拨，既避免学生因时间过长而注意力下降，又能为下阶段铺垫，促进下阶段阅读活动的深入。因此，我在课前先给出一组问题：（1）梳理情节，把文章分成几个部分？做到能用简洁的语言介绍故事情节；（2）对比一、三部分，感受其气氛的不同；（3）思考悲剧的原因是什么？文中有何依据？（4）自由谈“我的阅读感想”。
学生在问题的引领下积极思考，逐一解决，然后合作探究，调整补充。基本不需要教师作多少分析、干预。实际上，展示学习成果时非常顺利，很紧凑地转入了第二组问题的学习。
二、探究需要层次推进
语文的学习有一个由浅入深的过程。如果思维总是游荡在文章的表层，这样的问题引领是没有多少价值的，探究也就失去一定的意义，学生的探究兴趣很快就会消退，最多只是学生浅层地一起来玩玩文字游戏、从文中找找答案而已。有难易层次的问题，才是激发学生兴趣的源泉，才是驱动学生积极探究的强大动力。
我在设计《江村小景》一文的问题时，注意问题先后安排的层次，尽量让前一个问题能为后一个问题服务，体现连续性、层次性与梯度性。在解决后一问题时学生能充分感受到前一问题探究的价值与必要，也是一种潜在的学以致用吧。
比如第一组问题中，问题（1）是所有问题的基础，问题（2）、（3）是问题（1）这一整体背景下的单一问题，是对思维的聚焦；而问题（3）又是在问题（2）的示范、启发、引导下作的深入思考；问题（4）是为防知识点遗漏，也是为训练发散思维，给予充分展现个体阅读能力的机会。第二组问题有三个：（5）根据相应的台词来概括剧中四个人物的性格；（6）分角色演第一部分；（7）分角色朗读第三部分。没有问题（5）来引导学生对人物性格的把握，后面的分角色演、分角色读就会偏离剧本；而恰当地分角色演、分角色读也能促进学生对人物性格的了解、把握。
三、展示需要积极评价
学生的展示，是学生对自己的学习状况向老师、同学做出的反馈。同时，展示的过程也是一种体验、一种深化。因此，教师一是要通过学生的展示来检查他们的合作探究的效果；二是要在观察中及时对备课微调，针对存在的问题给予点拨；三是对展示中的优点要大力表扬，同时对问题也要理性、宽容对待，给予积极评价，因为所有的课堂上的问题都是学生思考的“成果”——不思考、不参与，就看不出“问题”；批评只会抑制展示。失败是成功之母，不足的问题正是学生进步的阶梯。教师有了积极的评价、宽容的心态，学生展示时就会无顾虑、不做作，反馈出来的结果也就更真实，教师的调控也就会更有针对性，从而更有效果。
比如在展示第一组的问题（4）自由谈“我的阅读感想”时，有同学说：“大哥离家时12岁，二哥8岁，16年后相见竟然不认识，这有点奇怪。我爸妈十几年没见的同学在同学会上相见，不也能认识吗？”有同学说：“那是同学会，事先已经知道是老同学了，再回忆就容易想起、认识了。这里的大哥、二哥见面，事先并不知道是兄弟；如果知道，一见一想，悲剧也许就避免了。”“大哥、二哥从小玩了八年，印象或许很深，但这次见面不同寻常，大哥在调戏妹妹，二哥怎么也不会想到做出调戏妹妹、让妹妹喊救命之事的人是大哥，气急之下敌意更强。”……同学们你一言我一语，慢慢地，对教材的把握就更到位了。作为教师，对发现问题的同学，以及积极讨论的同学，都给予了表扬，并没有批评发现问题的同学见识浅陋。
在活跃气氛的感染下，学生还谈到了第一部分“母女对话”在全文中的暗示、铺垫作用，虽然巧合多，但也合理。由兄弟相残想到“本是同根生，相煎何太急！”而谈到邻居兄弟为养老相残的生活事例了。不要忽视学生的潜力，既然是他们的舞台，就让他们充分、自由地展示吧！
《江村小景》这一课的教学，我是放手让学生自主学习、展示，反而感到比我讲他们听生动、有趣多了。我最后只是对他们展示的内容作个提要、小结，并尽量体现小结要点之间的关联，以便于他们摘要、复习。越是握紧沙子，越漏得快、多；不如放手，反而收获更多。总之，《江村小景》的教学给我最深刻的体会是，语文在合作探究、踊跃展示中展现了无穷的魅力！
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；合作探究；踊跃展示；注意点
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
为了提高初中语文的教学效果，不少语文教师都在进行积极的摸索。虽然总结的经验五花八门，提出的主张见仁见智，但几个核心环节似乎都是公认的，就是语文课堂上需要组织、发动学生自主学习，合作探究，并积极展示学习成果，让学生在活动实践中体验过程，感受成长。如何让语文活动实践有效进行，让合作探究、踊跃展示取得更好的效果呢？在《江村小景》一文的教学中，我感到有几个注意点值得重视。
一、合作需要问题引领
《江村小景》虽然文字量大些，但内容简单，情节不复杂，而且故事性、思想性较强，适合学生阅读。那么，如何促进学生不是肤浅而是有效地进行阅读呢？我认为以问题引领的方式比较可行。这样让学生有问题带路的同时又有自由思考的空间，通过问题来检测自己的阅读状况、阅读效果，促进思考，对独立思考后的合作也起“黏合”作用，让学生在合作探究时有共同的目标、共同的话语，而不是各行其是、一派乱象。
为了让学生的阅读思考、合作探究与教师的检查释疑较好地融合，我没有集中给出问题然后集中释疑解惑，而是把问题分为两组，分两次进行。这样边读边思，边思边合作探究，边探究而教师可以边参与、点拨，既避免学生因时间过长而注意力下降，又能为下阶段铺垫，促进下阶段阅读活动的深入。因此，我在课前先给出一组问题：（1）梳理情节，把文章分成几个部分？做到能用简洁的语言介绍故事情节；（2）对比一、三部分，感受其气氛的不同；（3）思考悲剧的原因是什么？文中有何依据？（4）自由谈“我的阅读感想”。
学生在问题的引领下积极思考，逐一解决，然后合作探究，调整补充。基本不需要教师作多少分析、干预。实际上，展示学习成果时非常顺利，很紧凑地转入了第二组问题的学习。
二、探究需要层次推进
语文的学习有一个由浅入深的过程。如果思维总是游荡在文章的表层，这样的问题引领是没有多少价值的，探究也就失去一定的意义，学生的探究兴趣很快就会消退，最多只是学生浅层地一起来玩玩文字游戏、从文中找找答案而已。有难易层次的问题，才是激发学生兴趣的源泉，才是驱动学生积极探究的强大动力。
我在设计《江村小景》一文的问题时，注意问题先后安排的层次，尽量让前一个问题能为后一个问题服务，体现连续性、层次性与梯度性。在解决后一问题时学生能充分感受到前一问题探究的价值与必要，也是一种潜在的学以致用吧。
比如第一组问题中，问题（1）是所有问题的基础，问题（2）、（3）是问题（1）这一整体背景下的单一问题，是对思维的聚焦；而问题（3）又是在问题（2）的示范、启发、引导下作的深入思考；问题（4）是为防知识点遗漏，也是为训练发散思维，给予充分展现个体阅读能力的机会。第二组问题有三个：（5）根据相应的台词来概括剧中四个人物的性格；（6）分角色演第一部分；（7）分角色朗读第三部分。没有问题（5）来引导学生对人物性格的把握，后面的分角色演、分角色读就会偏离剧本；而恰当地分角色演、分角色读也能促进学生对人物性格的了解、把握。
三、展示需要积极评价
学生的展示，是学生对自己的学习状况向老师、同学做出的反馈。同时，展示的过程也是一种体验、一种深化。因此，教师一是要通过学生的展示来检查他们的合作探究的效果；二是要在观察中及时对备课微调，针对存在的问题给予点拨；三是对展示中的优点要大力表扬，同时对问题也要理性、宽容对待，给予积极评价，因为所有的课堂上的问题都是学生思考的“成果”——不思考、不参与，就看不出“问题”；批评只会抑制展示。失败是成功之母，不足的问题正是学生进步的阶梯。教师有了积极的评价、宽容的心态，学生展示时就会无顾虑、不做作，反馈出来的结果也就更真实，教师的调控也就会更有针对性，从而更有效果。
比如在展示第一组的问题（4）自由谈“我的阅读感想”时，有同学说：“大哥离家时12岁，二哥8岁，16年后相见竟然不认识，这有点奇怪。我爸妈十几年没见的同学在同学会上相见，不也能认识吗？”有同学说：“那是同学会，事先已经知道是老同学了，再回忆就容易想起、认识了。这里的大哥、二哥见面，事先并不知道是兄弟；如果知道，一见一想，悲剧也许就避免了。”“大哥、二哥从小玩了八年，印象或许很深，但这次见面不同寻常，大哥在调戏妹妹，二哥怎么也不会想到做出调戏妹妹、让妹妹喊救命之事的人是大哥，气急之下敌意更强。”……同学们你一言我一语，慢慢地，对教材的把握就更到位了。作为教师，对发现问题的同学，以及积极讨论的同学，都给予了表扬，并没有批评发现问题的同学见识浅陋。
在活跃气氛的感染下，学生还谈到了第一部分“母女对话”在全文中的暗示、铺垫作用，虽然巧合多，但也合理。由兄弟相残想到“本是同根生，相煎何太急！”而谈到邻居兄弟为养老相残的生活事例了。不要忽视学生的潜力，既然是他们的舞台，就让他们充分、自由地展示吧！
《江村小景》这一课的教学，我是放手让学生自主学习、展示，反而感到比我讲他们听生动、有趣多了。我最后只是对他们展示的内容作个提要、小结，并尽量体现小结要点之间的关联，以便于他们摘要、复习。越是握紧沙子，越漏得快、多；不如放手，反而收获更多。总之，《江村小景》的教学给我最深刻的体会是，语文在合作探究、踊跃展示中展现了无穷的魅力！
（编辑：龙贤东）