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中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-095-01
主题背景:七年前,我走上了三尺讲台,成为一名语文教师;四年前,我再次与一届学生休戚相关,并担任了班主任工作。在创建“温馨教室”的工作中我不断反思自己的岗位职责,在反思中尽力优化自己的管理方法。
在逻辑上,教师们都是应该喜欢学生的,可在现实中师生关系的差异却是很大的。我认为,并不是只有“师爱”才可以实现教育目的,有了“师爱”也不一定可以实现教育目的。决定师生关系的并不是教师是否该爱学生,而是教师对学生付出的爱,能够换回学生对教师的爱的比率。可要真正提高这个比率,需要的是教育智慧,而不是简单地增大感情投入。我理解的“教育智慧”最重要的一点是教师要塑造自身形象,赢得学生信赖。
情境描述:每位老师的手头上都可以有学生的一些非学科性的文字性资料,如学生给老师的祝福语、老师偶然间没收到的学生的与学习无关的字条,学生本人对相关问题的认识(类似于检讨书)、老师本人对一些同学所做的记录等等。对这些文字性的记录我是倍加关注。
记得七年级时的教师节当天,学生们自发地装点了教室,他们请每位上课的老师在五颜六色的气球中选择一个,然后再把气球弄爆,因为在气球中有学生们对老师的祝福。下课后,在学生们的期盼目光中,我展开了那张字条,字条很小,长3厘米左右,宽1厘米左右,“老师您辛苦了”只有这几个简单并不漂亮的字,这是他——班级中有名的“问题学生”的字体,此时的他,也在一旁笑着看着,“我和你很有缘嘛, (他是一名插班生),这张纸条我会留着。”我一边说一边把它放在了拎包的夹层中。
这位“问题学生”总是不断惹是生非,来调剂他所认为的枯燥与压抑的生活,因此,我与他的谈话不断。进入八年级与他的一次谈话中,他一本正经地对我说:“你们老师说过的话也不算数,要是你能说到做到,我也可以做到类似的错误不再犯”“真的?”“真的!”“那我有什么话说过了却没做到吗?”“还记得我写的那几个字吗,我不信你真的还拿得出。”而当我在5分钟内拿出那张保存得非常完好的小纸条时,“老师,我服了”,他哭了。据他自己说,自己从不轻易流泪,特别是面对老师。尽管,这位“问题学生”没升到初三,但他的相关资料,我并没有打算处理掉,因为我对全班同学说过,“你们毕业后,我要整理你们每个人的相关资料,不久的将来,我可以提供出你们每个人初中四年的学校生活经历。”
问题探究:学校人际环境主要指学校内在的师生人际关系环境,而“温馨教室”的人际环境,主要是指良好的教育教学关系,既包括教师和学生的关系、学生和学生的关系,也包括教师和教师(更多的是指班主任和任课教师)的关系。
孔子早在两千年前就说过:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”因此,作为老师,要做到尊重学生,不远离学生;好学上进,不辜负学生。说到尊重学生,一种理想状态往往是让老师放手,采用“粗”管理的方法。但在实际的管理过程中,如果过分依靠学生,老师往往会处于一种欲哭无泪的境地,因此,我很关注教师自身的参与性。
现在的孩子有很强的逆反心理,他们在表面服从老师管理的同时也在仔细观察老师的一举一动。学校、班级组织的各项活动,条件允许下我都会毫不犹豫地参加,不为别的,单从掌握学生的第一手资料角度来看,我便觉得有必要。尤其是自己作为一名青年教师,教育学生的底气从何而来?我认为,以身作则,是必不可少的一点。军训时,看到学生把帽子放在草地上,我放在包内的太阳帽便一直没拿出来;大扫除时,看着满是尘土的地面,我没有只是安排他人,索性拿起拖把,和男生一起劳动。在此前提下,我用较为严厉的语言教育他们时,学生们才会心服口服。另一位没升入初三的学生在网上发了这样的一条信息“我走了,我不仅要离开这个班,也要离开这个学校了。希望我走了,这班能越来越好,这个学校也越来越好。” 或许,在这位同学的内心深处他已经认可了老师的教育,认可了学校的管理。正如魏书生所说的:一个班,关起门来就是一个大家庭。如果,这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着,那么他便是和谐的,温馨的。
在工作中不断完善家校联系本的功用也是我认为较为不错的方法之一。
班级中每名学生都有一本家校联系本,它除了抄录一些学科作业以外,更为重要的是当天的清校内容都有所记录。翻开学生的家校联系本,班级的一天情况会清晰地再现在老师与学生的脑中。如果学生当天在校的学习任务已完成又没有什么特殊情况需要班主任老师过问,我便让学生写好放学时间并亲自敲章加以确认。如果学生因学科知识的遗漏而被任课老师留下来,单独补习结束后请这位任课老师写好允许离校的时间并签名。这样的联系本,有学科老师的认可,班主任的批阅,也有家长的签名及留言。看似很繁琐的程序却可以收到很好的效果,不论是从教师角度还是从学生角度都获得了双赢。
评析反思:“爱不等于教育,但教育不能没有爱;不是我爱学生,而是学生爱我”,这是李镇西老师的隽语,在学校“温馨教室”创建活动中,班级学生的五项问卷调查中,有三项内容的得分为全校第一;没能在学校就读初三的那个“问题学生”在母亲节到来之际,手捧鲜花送到了教室内……这些让我再次体会到这句话的深刻内涵。
其实,师生、生生、师师之间,在平等、公正的基础上,做到互相爱护、互相帮助、诚信交往、真情相处,这样的状态并不遥远,我们正处于其中。
主题背景:七年前,我走上了三尺讲台,成为一名语文教师;四年前,我再次与一届学生休戚相关,并担任了班主任工作。在创建“温馨教室”的工作中我不断反思自己的岗位职责,在反思中尽力优化自己的管理方法。
在逻辑上,教师们都是应该喜欢学生的,可在现实中师生关系的差异却是很大的。我认为,并不是只有“师爱”才可以实现教育目的,有了“师爱”也不一定可以实现教育目的。决定师生关系的并不是教师是否该爱学生,而是教师对学生付出的爱,能够换回学生对教师的爱的比率。可要真正提高这个比率,需要的是教育智慧,而不是简单地增大感情投入。我理解的“教育智慧”最重要的一点是教师要塑造自身形象,赢得学生信赖。
情境描述:每位老师的手头上都可以有学生的一些非学科性的文字性资料,如学生给老师的祝福语、老师偶然间没收到的学生的与学习无关的字条,学生本人对相关问题的认识(类似于检讨书)、老师本人对一些同学所做的记录等等。对这些文字性的记录我是倍加关注。
记得七年级时的教师节当天,学生们自发地装点了教室,他们请每位上课的老师在五颜六色的气球中选择一个,然后再把气球弄爆,因为在气球中有学生们对老师的祝福。下课后,在学生们的期盼目光中,我展开了那张字条,字条很小,长3厘米左右,宽1厘米左右,“老师您辛苦了”只有这几个简单并不漂亮的字,这是他——班级中有名的“问题学生”的字体,此时的他,也在一旁笑着看着,“我和你很有缘嘛, (他是一名插班生),这张纸条我会留着。”我一边说一边把它放在了拎包的夹层中。
这位“问题学生”总是不断惹是生非,来调剂他所认为的枯燥与压抑的生活,因此,我与他的谈话不断。进入八年级与他的一次谈话中,他一本正经地对我说:“你们老师说过的话也不算数,要是你能说到做到,我也可以做到类似的错误不再犯”“真的?”“真的!”“那我有什么话说过了却没做到吗?”“还记得我写的那几个字吗,我不信你真的还拿得出。”而当我在5分钟内拿出那张保存得非常完好的小纸条时,“老师,我服了”,他哭了。据他自己说,自己从不轻易流泪,特别是面对老师。尽管,这位“问题学生”没升到初三,但他的相关资料,我并没有打算处理掉,因为我对全班同学说过,“你们毕业后,我要整理你们每个人的相关资料,不久的将来,我可以提供出你们每个人初中四年的学校生活经历。”
问题探究:学校人际环境主要指学校内在的师生人际关系环境,而“温馨教室”的人际环境,主要是指良好的教育教学关系,既包括教师和学生的关系、学生和学生的关系,也包括教师和教师(更多的是指班主任和任课教师)的关系。
孔子早在两千年前就说过:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”因此,作为老师,要做到尊重学生,不远离学生;好学上进,不辜负学生。说到尊重学生,一种理想状态往往是让老师放手,采用“粗”管理的方法。但在实际的管理过程中,如果过分依靠学生,老师往往会处于一种欲哭无泪的境地,因此,我很关注教师自身的参与性。
现在的孩子有很强的逆反心理,他们在表面服从老师管理的同时也在仔细观察老师的一举一动。学校、班级组织的各项活动,条件允许下我都会毫不犹豫地参加,不为别的,单从掌握学生的第一手资料角度来看,我便觉得有必要。尤其是自己作为一名青年教师,教育学生的底气从何而来?我认为,以身作则,是必不可少的一点。军训时,看到学生把帽子放在草地上,我放在包内的太阳帽便一直没拿出来;大扫除时,看着满是尘土的地面,我没有只是安排他人,索性拿起拖把,和男生一起劳动。在此前提下,我用较为严厉的语言教育他们时,学生们才会心服口服。另一位没升入初三的学生在网上发了这样的一条信息“我走了,我不仅要离开这个班,也要离开这个学校了。希望我走了,这班能越来越好,这个学校也越来越好。” 或许,在这位同学的内心深处他已经认可了老师的教育,认可了学校的管理。正如魏书生所说的:一个班,关起门来就是一个大家庭。如果,这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着,那么他便是和谐的,温馨的。
在工作中不断完善家校联系本的功用也是我认为较为不错的方法之一。
班级中每名学生都有一本家校联系本,它除了抄录一些学科作业以外,更为重要的是当天的清校内容都有所记录。翻开学生的家校联系本,班级的一天情况会清晰地再现在老师与学生的脑中。如果学生当天在校的学习任务已完成又没有什么特殊情况需要班主任老师过问,我便让学生写好放学时间并亲自敲章加以确认。如果学生因学科知识的遗漏而被任课老师留下来,单独补习结束后请这位任课老师写好允许离校的时间并签名。这样的联系本,有学科老师的认可,班主任的批阅,也有家长的签名及留言。看似很繁琐的程序却可以收到很好的效果,不论是从教师角度还是从学生角度都获得了双赢。
评析反思:“爱不等于教育,但教育不能没有爱;不是我爱学生,而是学生爱我”,这是李镇西老师的隽语,在学校“温馨教室”创建活动中,班级学生的五项问卷调查中,有三项内容的得分为全校第一;没能在学校就读初三的那个“问题学生”在母亲节到来之际,手捧鲜花送到了教室内……这些让我再次体会到这句话的深刻内涵。
其实,师生、生生、师师之间,在平等、公正的基础上,做到互相爱护、互相帮助、诚信交往、真情相处,这样的状态并不遥远,我们正处于其中。